Введение 3
Глава 1. Теоретические основы формирования ценностных представлений об основных понятиях этики у младших школьников во внеурочной деятельности 6
1.1 Психолого-педагогические исследования представлений об
основных понятия этики у младших школьников 6
1.2 Условия формирования ценностных представлений об
основных понятиях этики у младших школьников 18
Выводы по первой главе 23
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию ценностных представлений об основных понятиях этики у младших школьников во внеурочной деятельности 25
2.1 Характеристика первоначального уровня сформированности
ценностных представлений об основных понятиях этики у младших школьников 25
2.2 Опытно-экспериментальная работа формированию
ценностных представлений об основных понятиях этики у младших школьников во внеурочной деятельности 32
2.3 Анализ результатов экспериментальной работы по
формированию ценностных представлений об основных понятиях этики у младших школьников во внеурочной деятельности 39
Выводы по второй главе 47
Заключение 49
Список литературы 51
Приложение
За последние годы в обществе произошло много различных перемен и реформ, охвативших все сферы жизни человека. Эти перемены вызвали и изменения требований к личности человека.
Общество требует активную личность, способную творчески мыслить, легко адаптироваться в изменяющихся условиях. Такую личность, которая будет обладать высоким духовным потенциалом и способностью преобразовывать действительность. Все это оказало свое влияние на педагогическую ситуацию с требованием качественно нового, личностного подхода к образовательному процессу.
Одной из основной категорий, на которых основывается современная парадигма философии образования, стала категория «ценности». Понятие «ценности» весьма важно для современной педагогической науки, так как ценностные представления определяют избирательную активность учащегося именно как субъектную, а не биологическую или тематическую. Любой выбор человека представляет его «внутреннее ценностное строительство». Становление личности ребенка младшего школьного возраста осуществляется под влиянием взрослых и сверстников, а также освоения новых видов деятельности. Возникновение внутренней жизни ребенка вызвано усложнением эмоционально -мотивационной сферы, что непосредственно оказывается своей влияние на его поведение.
Актуальность исследования выражена в том, что настоящая парадигма образования большое внимание обращает на приобретение школьниками знаний, их добывание и т.д. Однако компонент нравственного воспитания ребенка остается нетронутым, что сказывается на последующем формировании и становлении личности.
Авторы (А.П. Гуркина, В.А. Крутецкий, А.Е. Ситникова, А.К. Теримбеков, М.Н. Шардаков, Т.В. Рубцова и И.М. Краснобаев) изучали понимание школьниками различных моральных качеств, а также влияние на это понимание этических бесед, курса психологии и других методов словесного воздействия. Формирование моральных понятий рассматривалось преимущественно в плане накопления знаний, вне связи с практическим поведением и развитием личности школьников.
В работах таких авторов, как С.А. Баклушинский, А.П. Вардомацкий, Н.А. Волкова, Т.В. Дробышева, И.В. Дубровина и Б.С. Круглов, Т.Н. Мальковская, определяется значимость влияния образовательного процесса в целом на структуру ценностных ориентаций школьников.
Роль семьи в формировании у детей системы представлений, норм и ценностей обосновывается в работах М.В. Золотухиной, Е.М. Рахковской, Л.И. Савинова.
Цель работы: выявить и экспериментальным путём проверить эффективность педагогических условий, направленных на формирование ценностных представлений об основных понятиях этики у младших школьников во внеурочной деятельности.
Объект исследования: процесс нравственного воспитания младших школьников.
Предмет исследования: условия формирования у младших школьников ценностных представлений об основных понятиях этики (на примере кружка внеурочной деятельности «Азбука нравственности»).
Гипотеза: формирование ценностных представлений у учащихся начальной школы будет проходить эффективно, если:
- процесс формирования осуществлять в ходе внеурочной деятельности;
- использовать разнообразные формы и виды деятельности учащихся.
Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы исследования были определены задачи:
1. Осуществить анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования ценностных представлений об основных понятиях этики у младших школьников.
2. Выявить уровень сформированности ценностных представлений об основных понятиях этики у младших школьников.
3. Разработать методику формирования ценностных представлений в рамках кружка «Азбука нравственности».
4. Выявить и экспериментально доказать эффективность условий и методик, направленных на формирование ценностных представлений об основных понятиях этики у младших школьников.
Методы исследования:
- анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
- педагогическое наблюдение и анализ продуктов деятельности младших школьников;
- педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный этапы).
Практическая значимость бакалаврской работы состоит в разработке авторской программы «Азбука нравственности», направленной на повышение уровня сформированности ценностных представлений об основных понятиях этики у детей младшего школьного возраста.
Исследование проводилось на базе МБУ «Гимназия № 48» имени Героя России О.Н. Долгова.
Значительный вклад в исследование ценностных представлений внес Милтон Рокич, который определял как устойчивое убеждение в том, что определенный способ поведения или конечная цель существования предпочтительнее с личной или социальной точки зрения, чем противоположный или обратный им способ поведения, либо конечная цель существования.
С целью более выявления уровня сформированности ценностных представлений об основных понятиях этики нами были отобраны четыре диагностические методики, направленные на выявление определенного компонента: для выявления когнитивного компонента ценностных представлений об основных понятиях этики была использована анкета «Нравственные понятия», для определения эмоционально -ценностного «Диагностика нравственной самооценки», для выявления поведенческого компонента - «Диагностика нравственной мотивации», «Незаконченные предложения».
Таким образом, по результатам констатирующего эксперимента были получены следующие данные. Высокий уровень сформированности ценностных представлений об основных понятиях этики выявлен у 5 учащихся (20,8%) экспериментальной группы и 8 учащихся (30,8%) контрольной группы, средний уровень имеют 12 учащихся (50%) экспериментальной группы и 14 (53,8%) контрольной группы; на среднем уровне в экспериментальной группе 7 человек (29,2%), а в контрольной 4 (15,4%).
С целью формирования ценностных представлений младших школьников, нами была разработана авторская программа кружка внеурочной деятельности «Азбука нравственности». Уникальность разработанной программы кружка «Азбука нравственности» составляет использование разнообразных форм и видов деятельности учащихся: игровые, познавательные, сюжетно-ролевые игры, просмотр видеороликов, посещение музеев, библиотек и выставочных залов, походы в театр, викторины, конкурсы.
Основу каждого занятия составляло определенное качество, свидетельствующее о высокой нравственности личности. В связи с этим был разработан перечень моральных качеств, формирование которых особенно значимо в период младшего школьного возраста.
После апробации авторской программы кружка «Азбука нравственности» в экспериментальном классе был произведен контрольный срез уровня сформированности ценностных представлений об основных понятиях этики. Его целью являлось определение эффективности проведенной работы с учащимися второго класса. Ученикам были предложены такие же методики, как и на констатирующем этапе эксперимента.
На высоком уровне сформированности ценностных представлений находятся 62,5% учащихся экспериментальной группы и 38,5% контрольной группы. 33,3% испытуемых экспериментальной группы и 50%контрольной имеют средний уровень. На низком уровне оказались 4,2% из экспериментальной группы и 11,5% из контрольной. Таким образом, данная диаграмма наглядно демонстрирует более высокий уровень сформированности ценностных представлений у учащихся экспериментальной группы, чем у контрольной.
Таким образом, по результатам контрольного эксперимента были определена динамика в увеличении количества учащихся экспериментальной группы с высоким уровнем на 41,7% и снижение количества учащихся с низким уровнем на 25%. Испытуемые контрольной группы не подверглись радикальным изменением.
Полученные результаты свидетельствуют о том, что разработанная авторская программа, направленная на формирование ценностных представлений у младших школьников, является эффективной.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
