Помощь студентам в учебе
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ ПОСРЕДСТВОМ КОНСТРУИРОВАНИЯ
|
Введение 4
Глава 1 Теоретические основы проблемы развития связной диалогической речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством конструирования 8
1.1 Особенности развития связной диалогической речи у детей
4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи 8
1.2 Конструирование как средство развития связной диалогической речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи 13
Глава 2 Экспериментальная работа по развитию связной диалогической речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством конструирования 21
2.1 Выявление уровня развития связной диалогической речи
у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи 21
2.2 Содержание и организация работы по развитию связной диалогической речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями
речи посредством конструирования 33
2.3 Оценка динамики уровня развития связной диалогической
речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи 44
Заключение 52
Список используемой литературы 54
Приложение А Характеристика выборки исследования 58
Приложение Б Результаты исследования на этапе констатации 59
Приложение В Карта-алгоритм построения диалога в процессе конструирования 60
Приложение Г Результаты исследования на этапе контроля 62
Глава 1 Теоретические основы проблемы развития связной диалогической речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством конструирования 8
1.1 Особенности развития связной диалогической речи у детей
4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи 8
1.2 Конструирование как средство развития связной диалогической речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи 13
Глава 2 Экспериментальная работа по развитию связной диалогической речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством конструирования 21
2.1 Выявление уровня развития связной диалогической речи
у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи 21
2.2 Содержание и организация работы по развитию связной диалогической речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями
речи посредством конструирования 33
2.3 Оценка динамики уровня развития связной диалогической
речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи 44
Заключение 52
Список используемой литературы 54
Приложение А Характеристика выборки исследования 58
Приложение Б Результаты исследования на этапе констатации 59
Приложение В Карта-алгоритм построения диалога в процессе конструирования 60
Приложение Г Результаты исследования на этапе контроля 62
Актуальность исследования. На современном этапе развития теории и практики дошкольного образования развитие речи детей дошкольного возраста является одной из ключевых задач. Важным направлением по развитию речи в дошкольных организациях является формирование диалога, так как он занимает главенствующую позицию на начальном этапе речевого развития детей. Овладение связной диалогической речью является необходимым условием полноценного социального развития ребенка.
Дети среднего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи нуждаются в специальном и целенаправленном развитии связной диалогической речи, прежде всего это связанно с тем, что у детей наблюдается недостаточное развитие потребностей социальной направленности.
Успещность реализации процесса развития связной диалогической речи у детей дошкольного возраста зависит от выбранных методов и средств обучения. Конструктивная деятельность полностью отвечает интересам детей, их возможностям и способностям. Результат и процесс конструирования вызывает у детей познавательный интерес, стремление говорить, обсуждать, делиться впечатлениями.
Развитие речи, в том числе связной диалогической речи, тесно связано с развитием мелкой моторики рук, поскольку процесс конструирования включает в себя использование различных конструкторов, что вызывает физиологическое стимулирование функции пальцев рук и способствуют развитию мелкой моторики рук. Таким образом, конструирование играет большую роль в процессе развитии связной диалогической речи у детей.
Анализ научных исследований и практики образовательной деятельности в дошкольных учреждениях выявил следующее противоречие между необходимостью развития связной диалогической речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи и недостаточным использованием констуирования в решении данной задачи.
На основании выделенного противоречия сформулирована проблема исследования: каковы возможности конструирования в развитии связной диалогической речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи в условиях дошкольной образовательной организации?
Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Развитие связной диалогической речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством конструирования».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность конструирования в развитии связной диалогической речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи.
Объект исследования: процесс развития связной диалогической речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи.
Предмет исследования: развитие связной диалогической речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством конструирования.
Гипотеза исследования: процесс развития связной диалогической речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством конструирования будет возможным, если:
- разработана наглядная карта-алгоритм построения диалога в процессе подгрупповой работы по конструированию;
- обогащена развивающая предметно-пространственная среда современными игровыми и дидактическими материалами для активизации межличностного взаимодействия детей в процессе констуирования;
- привлечены родители в работу по развитию связной диалогической речи посредством конструирования.
В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были определены задачи исследования.
1. Проанализировать педагогическую, психологическую литературу по проблеме развития связной диалогической речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством конструирования.
2. Выявить уровень развития связной диалогической речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи.
3. Разработать и апробировать содержание работы по развитию связной диалогической речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством конструирования.
Теоретико-методологической основой исследования послужили:
- психолого-педагогические исследования особенностей и механизмов развития речи детей дошкольного возраста (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина);
- исследования специфических условий становления связной диалогической речи у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (А.Г. Арушанова, О.А. Бизикова, В.П. Глухов, Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, Н.А. Стародубов, Т.Б. Филичева);
- исследования возможностей и специфики использования конструирования в работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи (В.Н. Мамрова; Л.А. Парамонова, Е.В. Фешина).
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
- теоретические методы - анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; систематизация, обобщение, анализ полученных данных;
- эмпирические методы - психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы), диагностические задания для исследования связной диалогической речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи;
- методы обработки данных - количественный и качественный анализ результатов исследования.
Экспериментальная база исследования: МБУ детский сад № 56 «Красная гвоздика» г. о. Тольятти. Выборка составила 10 детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи.
Новизна исследования заключается в обосновании возможностей конструирования в развитии связной диалогической речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи, в разработке карты-алгоритма построения диалога в процессе подгрупповой работы с применением конструирования.
Теоретическая значимость исследования: разработано и теоретически обосновано содержание работы с использованием конструирования, которое составит основу для более широких научных представлений о средствах развития связной диалогической речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи.
Практическая значимость исследования: полученные в ходе исследования результаты, содержание образовательной деятельности, практические материалы и рекомендации для родителей могут быть использованы для построения коррекционно-педагогической работы по развитию связной диалогической речи у детей 4 -5 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством конструирования в дошкольных образовательных организациях.
Структура бакалаврской работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (40 наименований) и 4 приложений. Работа проиллюстрирована 11 таблицами и 1 рисунком. Основной текст работы изложен на 57 страницах.
Дети среднего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи нуждаются в специальном и целенаправленном развитии связной диалогической речи, прежде всего это связанно с тем, что у детей наблюдается недостаточное развитие потребностей социальной направленности.
Успещность реализации процесса развития связной диалогической речи у детей дошкольного возраста зависит от выбранных методов и средств обучения. Конструктивная деятельность полностью отвечает интересам детей, их возможностям и способностям. Результат и процесс конструирования вызывает у детей познавательный интерес, стремление говорить, обсуждать, делиться впечатлениями.
Развитие речи, в том числе связной диалогической речи, тесно связано с развитием мелкой моторики рук, поскольку процесс конструирования включает в себя использование различных конструкторов, что вызывает физиологическое стимулирование функции пальцев рук и способствуют развитию мелкой моторики рук. Таким образом, конструирование играет большую роль в процессе развитии связной диалогической речи у детей.
Анализ научных исследований и практики образовательной деятельности в дошкольных учреждениях выявил следующее противоречие между необходимостью развития связной диалогической речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи и недостаточным использованием констуирования в решении данной задачи.
На основании выделенного противоречия сформулирована проблема исследования: каковы возможности конструирования в развитии связной диалогической речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи в условиях дошкольной образовательной организации?
Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Развитие связной диалогической речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством конструирования».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможность конструирования в развитии связной диалогической речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи.
Объект исследования: процесс развития связной диалогической речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи.
Предмет исследования: развитие связной диалогической речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством конструирования.
Гипотеза исследования: процесс развития связной диалогической речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством конструирования будет возможным, если:
- разработана наглядная карта-алгоритм построения диалога в процессе подгрупповой работы по конструированию;
- обогащена развивающая предметно-пространственная среда современными игровыми и дидактическими материалами для активизации межличностного взаимодействия детей в процессе констуирования;
- привлечены родители в работу по развитию связной диалогической речи посредством конструирования.
В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были определены задачи исследования.
1. Проанализировать педагогическую, психологическую литературу по проблеме развития связной диалогической речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством конструирования.
2. Выявить уровень развития связной диалогической речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи.
3. Разработать и апробировать содержание работы по развитию связной диалогической речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством конструирования.
Теоретико-методологической основой исследования послужили:
- психолого-педагогические исследования особенностей и механизмов развития речи детей дошкольного возраста (Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина);
- исследования специфических условий становления связной диалогической речи у детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи (А.Г. Арушанова, О.А. Бизикова, В.П. Глухов, Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, Н.А. Стародубов, Т.Б. Филичева);
- исследования возможностей и специфики использования конструирования в работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи (В.Н. Мамрова; Л.А. Парамонова, Е.В. Фешина).
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
- теоретические методы - анализ психолого-педагогической литературы по исследуемой проблеме; систематизация, обобщение, анализ полученных данных;
- эмпирические методы - психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы), диагностические задания для исследования связной диалогической речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи;
- методы обработки данных - количественный и качественный анализ результатов исследования.
Экспериментальная база исследования: МБУ детский сад № 56 «Красная гвоздика» г. о. Тольятти. Выборка составила 10 детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи.
Новизна исследования заключается в обосновании возможностей конструирования в развитии связной диалогической речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи, в разработке карты-алгоритма построения диалога в процессе подгрупповой работы с применением конструирования.
Теоретическая значимость исследования: разработано и теоретически обосновано содержание работы с использованием конструирования, которое составит основу для более широких научных представлений о средствах развития связной диалогической речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи.
Практическая значимость исследования: полученные в ходе исследования результаты, содержание образовательной деятельности, практические материалы и рекомендации для родителей могут быть использованы для построения коррекционно-педагогической работы по развитию связной диалогической речи у детей 4 -5 лет с тяжелыми нарушениями речи посредством конструирования в дошкольных образовательных организациях.
Структура бакалаврской работы состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (40 наименований) и 4 приложений. Работа проиллюстрирована 11 таблицами и 1 рисунком. Основной текст работы изложен на 57 страницах.
Дети с тяжелыми нарушениями речи - это особая категория детей с отклонениями в развитии, у которых сохранен слух, первично не нарушен интеллект, но есть значительные речевые дефекты, влияющие на становление психики. Эти дети обладают скудным речевым запасом, некоторые совсем не говорят, наблюдаются проблемы в речевой активности, построении диалогов при взаимодействии со взрослыми и сверстниками.
Низкая речевая активность детей с тяжелым нарушением речи непосредственно связана с тем, что к началу второго года у детей отмечается не достаточное развитие мелкой моторики, отсутствие действий с предметами и скудное доречевое общение с взрослыми.
Развитие речи, в том числе связной диалогической речи, тесно связано с развитием мелкой моторики рук, поскольку процесс конструирования включает в себя использование различных конструкторов, что вызывает физиологическое стимулирование функции пальцев рук и способствуют развитию мелкой моторики рук. Таким образом, конструирование играет большую роль в развитии связной диалогической речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи.
Результаты констатирующего эксперимента, показали, что уровень связной диалогической речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи недостаточный. Дети нуждались в постоянной помощи в виде наводящих, побуждающих вопросов, педагогу требовалось дополнительно указывать на детали. Разговор длится не долго, пока взрослый проявляет инициативу. Диалоги по картинке дети придумать не могут. Беседа протекает медленно, много длительных пауз. Дети пользуются лишь одной общеупотребительной формой и заменить ее аналогичной не могут. Дети затрудняются вступить в контакт со взрослыми и сверстниками. Только не которые дети свободно могут отвечать лишь в знакомых ситуациях. Так же некоторые дети могут задать несколько вопросов с помощью взрослого, однако логической последовательности, самостоятельности в ведении расспроса нет. Диалоги малосодержательны.
В рамках формирующего этапа исследования нами было разработано и апробировано содержание работы по развитию связной диалогической речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи посредствам конструирования, которые включает в себя следующие этапы: разработана наглядная карта- алгоритм для построения диалога в процессе подгрупповой работы по конструированию; реализована поэтапная работа, включающая подготовительный и основной этапы работы с детьми; разработаны и проведены дидактические игры по использованию карты-алгоритма в предварительной работе с детьми; обогащена развивающая предметно-пространственная среда современными игровыми дидактическими материалами для активизации межличностного взаимодействия детей в процессе самостоятельной деятельности; привлечены родители в работу по развитию связной диалогической речи посредством конструирования.
Повторная диагностика развития связной диалогической речи у участников эксперимента на контрольном этапе исследования показала положительную динамику. Количество детей с низким уровнем развития связанной диалогической речью снизилось на 20%, по сравнению с констатирующим этапом. Количество детей со средним уровнем развития связной диалогической речью снизилось на 10%. А количество детей с высоким уровнем развития связной диалогической речью повысилось на 30% по сравнению с констатирующим этапом.
Анализ результатов диагностического исследования позволил заключить, что проведенная работа по развитию связной диалогической речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи, оказалась результативной, и положительно повлияла на речевое развитие детей, что подтвердило выдвинутую в начале исследования гипотезу.
Низкая речевая активность детей с тяжелым нарушением речи непосредственно связана с тем, что к началу второго года у детей отмечается не достаточное развитие мелкой моторики, отсутствие действий с предметами и скудное доречевое общение с взрослыми.
Развитие речи, в том числе связной диалогической речи, тесно связано с развитием мелкой моторики рук, поскольку процесс конструирования включает в себя использование различных конструкторов, что вызывает физиологическое стимулирование функции пальцев рук и способствуют развитию мелкой моторики рук. Таким образом, конструирование играет большую роль в развитии связной диалогической речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи.
Результаты констатирующего эксперимента, показали, что уровень связной диалогической речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи недостаточный. Дети нуждались в постоянной помощи в виде наводящих, побуждающих вопросов, педагогу требовалось дополнительно указывать на детали. Разговор длится не долго, пока взрослый проявляет инициативу. Диалоги по картинке дети придумать не могут. Беседа протекает медленно, много длительных пауз. Дети пользуются лишь одной общеупотребительной формой и заменить ее аналогичной не могут. Дети затрудняются вступить в контакт со взрослыми и сверстниками. Только не которые дети свободно могут отвечать лишь в знакомых ситуациях. Так же некоторые дети могут задать несколько вопросов с помощью взрослого, однако логической последовательности, самостоятельности в ведении расспроса нет. Диалоги малосодержательны.
В рамках формирующего этапа исследования нами было разработано и апробировано содержание работы по развитию связной диалогической речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи посредствам конструирования, которые включает в себя следующие этапы: разработана наглядная карта- алгоритм для построения диалога в процессе подгрупповой работы по конструированию; реализована поэтапная работа, включающая подготовительный и основной этапы работы с детьми; разработаны и проведены дидактические игры по использованию карты-алгоритма в предварительной работе с детьми; обогащена развивающая предметно-пространственная среда современными игровыми дидактическими материалами для активизации межличностного взаимодействия детей в процессе самостоятельной деятельности; привлечены родители в работу по развитию связной диалогической речи посредством конструирования.
Повторная диагностика развития связной диалогической речи у участников эксперимента на контрольном этапе исследования показала положительную динамику. Количество детей с низким уровнем развития связанной диалогической речью снизилось на 20%, по сравнению с констатирующим этапом. Количество детей со средним уровнем развития связной диалогической речью снизилось на 10%. А количество детей с высоким уровнем развития связной диалогической речью повысилось на 30% по сравнению с констатирующим этапом.
Анализ результатов диагностического исследования позволил заключить, что проведенная работа по развитию связной диалогической речи у детей 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи, оказалась результативной, и положительно повлияла на речевое развитие детей, что подтвердило выдвинутую в начале исследования гипотезу.