Помощь студентам в учебе
ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СЕБЕ КАК ЧЛЕНЕ СЕМЬИ
|
Введение 4
Глава 1 Теоретические основы проблемы формирования у детей 5-6 лет представлений о себе как члене семьи 9
1.1 Особенности формирования у детей 5-6 лет представлений
о себе как члене семьи 9
1.2 Характеристика педагогических условий формирования
у детей 5-6 лет представлений о себе как члене семьи 16
Глава 2 Экспериментальная работа по реализации педагогических условий формирования у детей 5-6 лет представлений о себе как члене семьи 20
2.1 Выявление уровня сформированности у детей 5-6 лет
представлений о себе как члене семьи 20
2.2 Содержание работы по реализации педагогических условий формирования у детей 5-6 лет представлений о себе как члене
семьи 35
2.3 Оценка динамики уровня сформированности у детей 5-6 лет
представлений о себе как члене семьи 52
Заключение 61
Список используемой литературы 64
Приложение
Глава 1 Теоретические основы проблемы формирования у детей 5-6 лет представлений о себе как члене семьи 9
1.1 Особенности формирования у детей 5-6 лет представлений
о себе как члене семьи 9
1.2 Характеристика педагогических условий формирования
у детей 5-6 лет представлений о себе как члене семьи 16
Глава 2 Экспериментальная работа по реализации педагогических условий формирования у детей 5-6 лет представлений о себе как члене семьи 20
2.1 Выявление уровня сформированности у детей 5-6 лет
представлений о себе как члене семьи 20
2.2 Содержание работы по реализации педагогических условий формирования у детей 5-6 лет представлений о себе как члене
семьи 35
2.3 Оценка динамики уровня сформированности у детей 5-6 лет
представлений о себе как члене семьи 52
Заключение 61
Список используемой литературы 64
Приложение
Дошкольное образование - это первая ступень непрерывного образования. Исходя из этого, у выпускника дошкольной образовательной организации должны быть сформированы предпосылки для успешного перехода на следующую ступень. В концепции непрерывного образования одной из таких предпосылок является новообразование образ «Я». Образ «Я» рассматривается как совокупность знаний о себе, положительного отношения к себе, уверенности в своих силах. Сформированность образа «Я» у ребенка в последующем является основой формирования у него базового доверия к миру, чувства защищенности и возможности самовыражения. В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (2013) «представления о себе» отражены в целевых ориентирах к психологическим характеристикам личности выпускника дошкольной образовательной организации. На сегодняшний день обществу нужна полноценная социально зрелая личность, знающая и почитающая семейные ценности. Социализация и адаптация ребенка к окружающему миру происходит в первую очередь в рамках семьи, где получает первостепенные знания, после чего формируется свое представление о семье (Л.И. Новикова, И.С. Кон).
Современное общество имеет ряд проблем, связанных с духовной жизнью общества. Люди становятся все более меркантильными и равнодушными, пагубные привычки подрывают эмоциональное состояние, постоянные стрессы ожесточают людей и лишают их милосердия, происходит обесценивание ценностей. Включенность в семью уходит на задний план, искажается восприятие семейных отношений, меняются взаимоотношения у членов семьи. Окружающая среда не способствует привитию дошкольникам эстетических норм поведения, и семейные ценности уже не несут обязательный характер.
Исследуя проблему духовно-нравственного воспитания, можно отметить, что именно в 5-6 лет у детей происходит осознание и усвоение норм поведения, как в семье, так и в обществе; у них начинают формироваться начальные представления о семейных ценностях.
Огромную роль в воспитании и привитии семейных ценностей играют родители (О.С. Нестерова, Н.Н. Литвинова, В.Я. Титаренко). Важность взаимоотношений между детьми и родителями рассматривается в трудах В.А. Сухомлинского и А.С. Макаренко.
В жизни ребенка на протяжении определенного времени фигурирует педагог, который так же является неотъемлемым и значимым субъектом, способствующим восприятию и усвоению детьми морально-эстетических норм, нравственных ориентиров, формированию ценностных отношений дошкольников к своей семье.
При решении поставленной проблемы мы исходили из основных теоретических положений психолого-педагогической науки, согласно которым формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений о себе как члене семьи является важной и сложной задачей (Л.С. Выготский, Н.Ф. Калинина, Е.О. Мороз, Р.С. Немов, Л.Ф. Обухова, Н.Н. Палагина, С.Л. Рубинштейн).
Анализ и обобщение научно-методической и программно-методической литературы показывает, что проблема формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о себе как члене семьи является актуальной в аспекте духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения и требует дальнейшей теоретической и экспериментальной разработки.
На основании вышеизложенного нами было установлено противоречие между необходимостью формирования у детей 5-6 лет представлений о себе как члене семьи и недостаточной разработанностью педагогических условий, способствующих реализации данного процесса в дошкольных образовательных организациях.
Выявленное нами противоречие позволило обозначить проблему исследования: каковы педагогические условия формирования у детей 5-6 лет представлений о себе как члене семьи?
Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Педагогические условия формирования у детей 5-6 лет представлений о себе как члене семьи».
Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и
экспериментально проверить педагогические условия формирования у детей 5-6 лет представлений о себе как члене семьи.
Объект исследования: процесс формирования у детей 5-6 лет представлений о себе как члене семьи.
Предметом исследования: педагогические условия формирования у детей 5-6 лет представлений о себе как члене семьи.
Гипотеза исследования: процесс формирования у детей 5-6 лет представлений о себе как члене семьи будет возможным при следующих педагогических условиях:
- организация дидактических игр и бесед с целью обогащения представлений детей о своем имени, фамилии, своей семье, родственных связях;
- организация совместной деятельности педагога с детьми в режимных моментах с целью развития у детей эмоционально положительного отношения к себе и к членам семьи;
- организация дидактических игр, разработанных на основе произведений художественной литературы, на развитие у детей эмпатийного и ценностного отношения к членам семьи.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были разработаны следующие задачи исследования.
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования у детей 5-6 лет представлений о себе как члене семьи.
2. Выявить уровень сформированное™ у детей 5-6 лет представлений о себе как члене семьи.
3. Определить и реализовать педагогические условия формирования у детей 5-6 лет представлений о себе как члене семьи.
4. Оценить динамику уровня сформированное™ у детей 5-6 лет представлений о себе как члене семьи.
Для решения обозначенных задач были использованы следующие методы исследования:
- теоретические: анализ психологической, педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования,
прогнозирование, планирование;
- эмпирические: наблюдение, беседы с детьми, тестирование,
психолого-педагогический эксперимент, включающий
констатирующий, формирующий и контрольный этапы;
- методы обработки эмпирических данных: качественный и
количественный анализ полученных результатов.
Экспериментальная база исследования: МБДОУ «Детский сад «Солнышко», п. Новосёлки муниципальное образование «Мелекесский район» Ульяновская область. В исследовании принимали участие 40 детей 5-6 лет.
Теоретическо-методологическая основа исследования:
- теоретические исследования особенностей формирования у детей дошкольного возраста представлений о себе как члене семьи (Л.С. Выготский, О.В. Дыбина, Н.Ф. Калинина, Е.О. Мороз, Р.С. Немов, Л.Ф. Обухова, Н.Н. Палагина, С.Л. Рубинштейн);
- теоретические исследования в области развития личности ребенка
дошкольного возраста (Л.И. Божович, Н.Н. Палагина,
С.Л. Рубинштейн, В.В. Столин);
- теоретические положения, раскрывающие содержание педагогических условий формирования у детей дошкольного возраста представлений о семье (О.В. Бородина, Т.В. Семеняка, Л.Б. Шнейдер).
Новизна исследования заключается в том, что обоснованы педагогические условия формирования у детей 5-6 лет представлений о себе как члене семьи.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что определены показатели и охарактеризованы уровни сформированности у детей 5-6 лет представлений о себе как члене семьи.
Практическая значимость исследования состоит в возможности использования в практике дошкольных образовательных организаций педагогами-психологами апробированных материалов по диагностике у детей 5-6 лет представлений о себе как члене семьи, воспитателями обоснованных педагогических условий формирования у детей 5-6 лет представлений о себе как члене семьи.
Современное общество имеет ряд проблем, связанных с духовной жизнью общества. Люди становятся все более меркантильными и равнодушными, пагубные привычки подрывают эмоциональное состояние, постоянные стрессы ожесточают людей и лишают их милосердия, происходит обесценивание ценностей. Включенность в семью уходит на задний план, искажается восприятие семейных отношений, меняются взаимоотношения у членов семьи. Окружающая среда не способствует привитию дошкольникам эстетических норм поведения, и семейные ценности уже не несут обязательный характер.
Исследуя проблему духовно-нравственного воспитания, можно отметить, что именно в 5-6 лет у детей происходит осознание и усвоение норм поведения, как в семье, так и в обществе; у них начинают формироваться начальные представления о семейных ценностях.
Огромную роль в воспитании и привитии семейных ценностей играют родители (О.С. Нестерова, Н.Н. Литвинова, В.Я. Титаренко). Важность взаимоотношений между детьми и родителями рассматривается в трудах В.А. Сухомлинского и А.С. Макаренко.
В жизни ребенка на протяжении определенного времени фигурирует педагог, который так же является неотъемлемым и значимым субъектом, способствующим восприятию и усвоению детьми морально-эстетических норм, нравственных ориентиров, формированию ценностных отношений дошкольников к своей семье.
При решении поставленной проблемы мы исходили из основных теоретических положений психолого-педагогической науки, согласно которым формирование у детей старшего дошкольного возраста представлений о себе как члене семьи является важной и сложной задачей (Л.С. Выготский, Н.Ф. Калинина, Е.О. Мороз, Р.С. Немов, Л.Ф. Обухова, Н.Н. Палагина, С.Л. Рубинштейн).
Анализ и обобщение научно-методической и программно-методической литературы показывает, что проблема формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о себе как члене семьи является актуальной в аспекте духовно-нравственного воспитания подрастающего поколения и требует дальнейшей теоретической и экспериментальной разработки.
На основании вышеизложенного нами было установлено противоречие между необходимостью формирования у детей 5-6 лет представлений о себе как члене семьи и недостаточной разработанностью педагогических условий, способствующих реализации данного процесса в дошкольных образовательных организациях.
Выявленное нами противоречие позволило обозначить проблему исследования: каковы педагогические условия формирования у детей 5-6 лет представлений о себе как члене семьи?
Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Педагогические условия формирования у детей 5-6 лет представлений о себе как члене семьи».
Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и
экспериментально проверить педагогические условия формирования у детей 5-6 лет представлений о себе как члене семьи.
Объект исследования: процесс формирования у детей 5-6 лет представлений о себе как члене семьи.
Предметом исследования: педагогические условия формирования у детей 5-6 лет представлений о себе как члене семьи.
Гипотеза исследования: процесс формирования у детей 5-6 лет представлений о себе как члене семьи будет возможным при следующих педагогических условиях:
- организация дидактических игр и бесед с целью обогащения представлений детей о своем имени, фамилии, своей семье, родственных связях;
- организация совместной деятельности педагога с детьми в режимных моментах с целью развития у детей эмоционально положительного отношения к себе и к членам семьи;
- организация дидактических игр, разработанных на основе произведений художественной литературы, на развитие у детей эмпатийного и ценностного отношения к членам семьи.
В соответствии с целью и гипотезой исследования были разработаны следующие задачи исследования.
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования у детей 5-6 лет представлений о себе как члене семьи.
2. Выявить уровень сформированное™ у детей 5-6 лет представлений о себе как члене семьи.
3. Определить и реализовать педагогические условия формирования у детей 5-6 лет представлений о себе как члене семьи.
4. Оценить динамику уровня сформированное™ у детей 5-6 лет представлений о себе как члене семьи.
Для решения обозначенных задач были использованы следующие методы исследования:
- теоретические: анализ психологической, педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования,
прогнозирование, планирование;
- эмпирические: наблюдение, беседы с детьми, тестирование,
психолого-педагогический эксперимент, включающий
констатирующий, формирующий и контрольный этапы;
- методы обработки эмпирических данных: качественный и
количественный анализ полученных результатов.
Экспериментальная база исследования: МБДОУ «Детский сад «Солнышко», п. Новосёлки муниципальное образование «Мелекесский район» Ульяновская область. В исследовании принимали участие 40 детей 5-6 лет.
Теоретическо-методологическая основа исследования:
- теоретические исследования особенностей формирования у детей дошкольного возраста представлений о себе как члене семьи (Л.С. Выготский, О.В. Дыбина, Н.Ф. Калинина, Е.О. Мороз, Р.С. Немов, Л.Ф. Обухова, Н.Н. Палагина, С.Л. Рубинштейн);
- теоретические исследования в области развития личности ребенка
дошкольного возраста (Л.И. Божович, Н.Н. Палагина,
С.Л. Рубинштейн, В.В. Столин);
- теоретические положения, раскрывающие содержание педагогических условий формирования у детей дошкольного возраста представлений о семье (О.В. Бородина, Т.В. Семеняка, Л.Б. Шнейдер).
Новизна исследования заключается в том, что обоснованы педагогические условия формирования у детей 5-6 лет представлений о себе как члене семьи.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что определены показатели и охарактеризованы уровни сформированности у детей 5-6 лет представлений о себе как члене семьи.
Практическая значимость исследования состоит в возможности использования в практике дошкольных образовательных организаций педагогами-психологами апробированных материалов по диагностике у детей 5-6 лет представлений о себе как члене семьи, воспитателями обоснованных педагогических условий формирования у детей 5-6 лет представлений о себе как члене семьи.
Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы.
Дошкольное образование - это первая ступень непрерывного образования. Исходя из этого, у выпускника дошкольной образовательной организации должны быть сформированы предпосылки для успешного перехода на следующую ступень. В концепции непрерывного образования одной из таких предпосылок является новообразование образ «Я». Образ «Я» рассматривается как совокупность знаний о себе, положительного отношения к себе, уверенности в своих силах. Сформированность образа «Я» у ребенка в последующем является основой формирования у него базового доверия к миру, чувства защищенности и возможности самовыражения. В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (2013) «представления о себе» отражены в целевых ориентирах к психологическим характеристикам личности выпускника дошкольной образовательной организации. На сегодняшний день обществу нужна полноценная социально зрелая личность, знающая и почитающая семейные ценности.
На основе исследований Н.Л. Белопольской, С.Я. Рубинштейна, Т.Д. Марцинковской, С.Г. Шевченко, И. Вандвик, П. Экблад были определены показатели для
выявления уровня сформированное™ у детей 5-6 лет представлений о себе как члене семьи. Для изучения выделенных показателей,
был осуществлён подбор
диагностических заданий и проведён констатирующий этап эксперимента.
На констатирующем этапе был
выявлен уровень сформированности у детей 5-6 лет представлений о
себе как члене семьи. Полученные данные
диагностического исследования
показали, что в экспериментальной группе низкий уровень сформированности
представлений о себе как члене семьи был выявлен у 6 детей (30%), средний уровень сформированности представлений о себе как члене семьи был выявлен у 11 детей (55%), и высокий уровень сформированности представлений о себе как члене семьи был выявлен у 3 детей (15%).
В контрольной группе низкий уровень выявлен у 5 детей (25%), средний
уровень - у 13 детей (65%) и высокий уровень - у 2 детей (10%).
Полученные результаты позволяют утверждать, что необходима специально организованная работа, способствующая повышению уровня сформированности у детей 5-6 лет представлений о себе как члене семьи.
Мы предположили, что процесс формирования у детей 5-6 лет представлений о себе как члене семьи будет возможным при следующих педагогических условиях:
- организация дидактических игр и бесед с целью обогащения представлений детей о своем имени, фамилии, своей семье, родственных связях;
- организация совместной деятельности педагога с детьми в режимных моментах с целью развития у детей эмоционально положительного отношения к себе и к членам семьи;
- организация дидактических игр, разработанных на основе произведений художественной литературы, на развитие у детей эмпатийного и ценностного отношения к членам семьи.
Реализация данных педагогических условий формирования у детей 5-6 лет представлений о себе как члене семьи являлось содержанием работы на формирующем этапе эксперимента.
В результате проведения контрольного среза была выявлена следующая динамика уровня сформированности у детей 5-6 лет представлений о себе как члене семьи в экспериментальной группе:
- количество детей с низким уровнем снизилось на 20%,
- количество детей со средним уровнем увеличилось на 15%,
- количество детей с высоким уровнем увеличилось на 5%.
Положительная динамика уровня сформированности у детей 5-6 лет представлений о себе как члене семьи в экспериментальной группе свидетельствует о том, что разработанные и реализованные нами педагогические условия способствовали формированию у детей 5-6 лет представлений о себе как члене семьи:
- у детей были сформированы представления о родственных связях;
- дети стали проявлять эмоционально положительное отношение к себе и к членам своей семьи;
- дети стали больше интересоваться своей семьей, внимательнее относится к чувствам своих близких людей;
- дети стали проявлять эмпатийное и ценностное отношение к членам своей семьи;
- дети стали проявлять уважительное, доброжелательное, ценностное и бережное отношение к старшему поколению и к тому, что оно делает, как носителям семейных традиций и ценностей.
Сопоставляя результаты исследования с выдвинутой гипотезой, можно констатировать, что задачи исследования решены, цель работы достигнута, а гипотеза доказана.
Дошкольное образование - это первая ступень непрерывного образования. Исходя из этого, у выпускника дошкольной образовательной организации должны быть сформированы предпосылки для успешного перехода на следующую ступень. В концепции непрерывного образования одной из таких предпосылок является новообразование образ «Я». Образ «Я» рассматривается как совокупность знаний о себе, положительного отношения к себе, уверенности в своих силах. Сформированность образа «Я» у ребенка в последующем является основой формирования у него базового доверия к миру, чувства защищенности и возможности самовыражения. В федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (2013) «представления о себе» отражены в целевых ориентирах к психологическим характеристикам личности выпускника дошкольной образовательной организации. На сегодняшний день обществу нужна полноценная социально зрелая личность, знающая и почитающая семейные ценности.
На основе исследований Н.Л. Белопольской, С.Я. Рубинштейна, Т.Д. Марцинковской, С.Г. Шевченко, И. Вандвик, П. Экблад были определены показатели для
выявления уровня сформированное™ у детей 5-6 лет представлений о себе как члене семьи. Для изучения выделенных показателей,
был осуществлён подбор
диагностических заданий и проведён констатирующий этап эксперимента.
На констатирующем этапе был
выявлен уровень сформированности у детей 5-6 лет представлений о
себе как члене семьи. Полученные данные
диагностического исследования
показали, что в экспериментальной группе низкий уровень сформированности
представлений о себе как члене семьи был выявлен у 6 детей (30%), средний уровень сформированности представлений о себе как члене семьи был выявлен у 11 детей (55%), и высокий уровень сформированности представлений о себе как члене семьи был выявлен у 3 детей (15%).
В контрольной группе низкий уровень выявлен у 5 детей (25%), средний
уровень - у 13 детей (65%) и высокий уровень - у 2 детей (10%).
Полученные результаты позволяют утверждать, что необходима специально организованная работа, способствующая повышению уровня сформированности у детей 5-6 лет представлений о себе как члене семьи.
Мы предположили, что процесс формирования у детей 5-6 лет представлений о себе как члене семьи будет возможным при следующих педагогических условиях:
- организация дидактических игр и бесед с целью обогащения представлений детей о своем имени, фамилии, своей семье, родственных связях;
- организация совместной деятельности педагога с детьми в режимных моментах с целью развития у детей эмоционально положительного отношения к себе и к членам семьи;
- организация дидактических игр, разработанных на основе произведений художественной литературы, на развитие у детей эмпатийного и ценностного отношения к членам семьи.
Реализация данных педагогических условий формирования у детей 5-6 лет представлений о себе как члене семьи являлось содержанием работы на формирующем этапе эксперимента.
В результате проведения контрольного среза была выявлена следующая динамика уровня сформированности у детей 5-6 лет представлений о себе как члене семьи в экспериментальной группе:
- количество детей с низким уровнем снизилось на 20%,
- количество детей со средним уровнем увеличилось на 15%,
- количество детей с высоким уровнем увеличилось на 5%.
Положительная динамика уровня сформированности у детей 5-6 лет представлений о себе как члене семьи в экспериментальной группе свидетельствует о том, что разработанные и реализованные нами педагогические условия способствовали формированию у детей 5-6 лет представлений о себе как члене семьи:
- у детей были сформированы представления о родственных связях;
- дети стали проявлять эмоционально положительное отношение к себе и к членам своей семьи;
- дети стали больше интересоваться своей семьей, внимательнее относится к чувствам своих близких людей;
- дети стали проявлять эмпатийное и ценностное отношение к членам своей семьи;
- дети стали проявлять уважительное, доброжелательное, ценностное и бережное отношение к старшему поколению и к тому, что оно делает, как носителям семейных традиций и ценностей.
Сопоставляя результаты исследования с выдвинутой гипотезой, можно констатировать, что задачи исследования решены, цель работы достигнута, а гипотеза доказана.