Тема: Формирование мотивационной готовности к обучению в школе на основе инновационных образовательных технологий

Актуальность исследования. Проблема готовности детей к школьному обучению продолжает быть актуальной в условиях современной системы образования. Актуальность определена прежде всего социальным заказом общества и политикой государства в отношении образования, определенной в нормативных документах. Так, 1 сентября 2013 года вступил в силу новый Закон «Об образовании в РФ», где обозначено, что дошкольное образование является первой ступенью общего образования. Этот же закон определяет понятия непрерывности, и соответственно преемственности образования на всех его ступенях. Проблема обеспечения непрерывности образования на этапе дошкольного детства раскрывается в Концепции содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено), утвержденной Федеральным координационным советом по общему образованию Минобразования России 17.06.2003 г.. В Концепции «Дошкольное
образование как ступень системы общего образования» (Слободчиков В.И. и др.), разработанной в 2005 году, авторы однозначно связывают готовность к школьному обучению не с накоплением предметных знаний и формированием специальных «школьных» умений, а с «формированием у дошкольника качеств, необходимых для овладения учебной деятельностью, - любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности, творческого самовыражения ребенка и др». В концепции 2005 года однозначно указывается на значимость мотивационно-деятельностной составляющей в процессе подготовки детей к школьному обучению. [56]
Основополагающим документом организации педагогического процесса дошкольного образования является Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [64]. Стандарт описывает условия, которые должны быть созданы в дошкольной организации для достижения целевых ориентиров на этапе завершения дошкольного образования. Совокупность целевых ориентиров обеспечивает формирование у дошкольников предпосылок учебной деятельности, предпосылок становления универсальных учебных действий и психологическую готовность к обучению в школе, значимой составляющей которой и является готовность мотивационная. Однако мотивационная составляющая обеспечения принципа непрерывности образования и реализации процесса преемственности двух звеньев - дошкольного и школьного - в отдельную проблему в документах не выделяется, и решается через реализацию преемственности содержания, форм, принципов, достижение целевых ориентиров и т.д.
Актуальность проблемы формирования готовности к школьному обучению подтверждается многочисленными исследованиями отечественных и зарубежных педагогов и психологов. Отечественные ученые (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, М.А. Виноградов, H.H. Гуткина, A.C. И.В. Дубровина, A.B. Запорожец, Е.Е. Кравцова и др.) в своих работах рассматривают готовность к обучению как целостную систему взаимосвязанных качеств детской личности. Однако в их трудах отсутствует единство суждений о том, что должно входить в понятие «готовность детей младшего возраста к обучению в школе», единый взгляд на методологию оценивания школьной готовности, систему ее критериев, определяющих качественный уровень подготовки детей к школе.
По мнению Л.С. Выготского, «...быть готовым к школьному обучению значит, прежде всего, обладать умением обобщать и дифференцировать в соответствующих категориях, предметы и явления окружающего мира» [18, С.65].
Понятие готовности к обучению в школе А. Анастази [1] определяет, как овладение умениями, знаниями, способностями, мотивацией и другими необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы поведенческими характеристиками. М.Ю. Стожарова [60] трактует готовность к школе, как готовность к усвоению определённой части культуры, входящей в содержание образования в виде учебной деятельности, что предполагает достаточный уровень развития ребёнка. А.И.Запорожец [29] представляет готовность к обучению в школе в виде целостной системы взаимосвязанных качеств детской личности и включает особенности ее мотивации, уровень развития познавательной, аналитико-синтетической деятельности, степень сформированности механизмов волевой регуляции действий и т.д. Выше перечисленные определения близки, но каждый автор выделяет определенные качества, подчеркивая их значимость.
Очевидно, что ребенок, поступающий в школу, должен обладать системным качеством психики, которое позволит ему успешно начать обучение. Если обобщать максимально, то готовность к обучению в школе подразумевает соответствие психических свойств и качеств ребенка требованиям, предъявляемым школой.
В современном мире высоких технологий и гигантского объема ежедневно обрабатываемой человеком информации вопрос формирования мотивации к школе старших дошкольников и младших школьников не утратил своей актуальности. Мотивация у большинства дошкольников, как показало исследование Н.И. Гуткиной [24], не развивается от первого ко второму классу, а у некоторых детей даже ухудшается. Дети рано теряют интерес к учебе, следовательно, проблеме мотивации следует уделить пристальное внимание еще в дошкольном детстве. Однако введение новых образовательных стандартов обозначили расхождение между изменившимися требованиями к образовательным программам дошкольного образования и сложившимся опытом их реализации на практике. Необходимо осмыслить новые подходы к решению проблемы подготовки детей к школе, обратить особое внимание на вопросы формирования мотивационно-волевой готовности к обучению у детей старшего дошкольного возраста.
Анализ психолого-педагогической, методической литературы по вопросу показал, что недостаточно изучены и разработаны пути формирования мотивационной готовности к школьному обучению в современных образовательных условиях. Анализ современных учебников и учебных пособий, систематизирующих формы, технологии и методы формирования готовности к школьному обучению, показал анахроничность и бедность репертуара таких форм и технологий, отсутствие рекомендации и программ по формированию мотивационной готовности к школьному обучению.
Отмеченные недостатки позволили выявить ряд существующих противоречий между:
- изменившимися требованиями к образовательным программам дошкольного образования и сложившимся опытом их реализации на практике; необходимо осмыслить новые подходы к решению проблемы подготовки детей к школе, обратить особое внимание на вопросы формирования мотивационной готовности к обучению у детей старшего дошкольного возраста;
- социальным заказом общества на выполнение системой образования функций, связанных с формированием готовности детей к обучению в школе, в том числе мотивационной, и недостаточными возможностями образовательных организаций к их реализации;
- педагогическим потенциалом игровой деятельности дошкольников по формированию мотивационной готовности и недостаточностью разработки современных образовательных технологий, направленных на формирование мотивационной готовности детей к школьному обучению.
Выявленные недостатки и противоречия способствовали формулировке проблемы исследования: как сформировать мотивационную готовность к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста?
Данная проблема позволила определить тему исследования: «Формирование мотивационной готовности к обучению в школе на основе инновационных образовательных технологий».
Объект исследования: педагогический процесс в системе дошкольного образования
Предмет исследования: процесс формирования мотивационной готовности к обучению в школе
Цель исследования: повысить мотивационную составляющую психологической готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста на основе инновационных образовательных технологий.
Объект, предмет и цель исследования позволили сформулировать гипотезу исследования, согласно которой эффективность формирования мотивационной готовности к обучению в школе у детей 6-7 лет может быть обеспечена, если:
- процесс формирования мотивации к школьному обучению организовать на основе формирования представлений о школе, школьном обучении и традициях;
- в образовательной деятельности дошкольников создать условия для самостоятельного конструирования представлений о школе, школьном обучении и традициях;
- применять инновационные образовательные технологии, основанные на поисковой и коммуникативной деятельности детей.
В соответствии с целью и гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Изучить проблему формирования мотивационной готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста в трудах педагогов и психологов.
2. Выявить уровень сформированное™ мотивационной готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста
3. Разработать, апробировать и экспериментально проверить эффективность реализации программы формирования мотивационной готовности к обучению в школе, основанной на применении инновационных образовательных технологий, направленных на формирование представлений о школе, школьном обучении и школьных традициях.
Теоретическую основу диссертационного исследования составляют работы, раскрывающие:
- сущность понятия школьной готовности;
- понятие мотивационной и мотивационно-волевой готовности к школьному обучению;
- основы конструирования педагогических технологий в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения.
Методы исследования:
теоретический анализ психолого-педагогической литературы, диссертационных исследований, образовательных программ по теме исследования; эмпирические методы (наблюдение, беседа, анкетирование); методы моделирования и проектирования образовательного процесса.
Экспериментальная база исследования - Структурное подразделение детский сад «Жемчужинка» Муниципального образовательного учреждения «Гимназия № 39» г.о. Тольятти. В исследовании приняли участие воспитанники двух подготовительных к школе групп, всего 48 человек.
Диссертационное исследование осуществлялось в несколько этапов:
На первом этапе (2018) изучалась философская, социологическая, психолого-педагогическая литература, публикации по проблеме исследования, нормативные документы; проводилось исследование современного состояния проблемы.
На втором этапе (2018-2019) осуществлялось экспериментальное исследование проблемы, реализовалась модель формирования мотивационной готовности к школьному обучению на основе формирования представлений в разных видах детской деятельности, на основе самостоятельно разработанных и модифицированных современных технологий. Опыт работы обобщался, представлялся на методических и научных мероприятиях разного уровня.
На третьем этапе (2019) проводилась оценка эффективности работы по проблеме, систематизировались и анализировались итоги исследовательской работы, определялась логика изложения материала, формулировались практические и теоретические заключения и выводы диссертационного исследования, осуществлялось оформление работы.
Научная новизна исследования состоит в попытке рассмотрения процесса формирования мотивационной готовности как самостоятельно реализуемого процесса накопления детьми представлений о школе и школьном обучении, реализуемом в многообразии деятельностей и в различных организационных формах работы.
Теоретическая значимость работы заключается в систематизации представлений о формировании мотивационной готовности детей старшего дошкольного возраста к обучению в школе в условиях современного детского сада и разработке подхода к построению такой работы, основанном на самостоятельном и инициативном конструировании детьми представлений о школе и школьном обучении как основе формирования мотивации к школьному обучению.
Практическая значимость: разработана и внедрена в практику работы детского сада программа развития мотивации детей к школьному обучению, основанная на адаптированных и модифицированных инновационных технологиях. Творческое применение педагогами данных технологий в практике образовательной и развивающей работы позволит создать условия для самостоятельного формирования у старших дошкольников представлений о школе, школьном обучении и школьных традициях, а это является основой конструирования собственного отношения к школе и мотивации к школьному обучению. Фактически, результатом работы является создание педагогического инструментария для решения актуальной практической задачи формирования мотивационной готовности. Педагоги-практики и родители на основе нашей программы и заложенных в ней инновационных технологий смогут организовать управляемый и обоснованный процесс развития интереса к школе, мотивации к предстоящей деятельности учения. Продуктом данного исследования является развивающая программа, которая регламентирует порядок и сущность инновационных технологий, возможных для решения этой актуальной проблемы дошкольного образования. Программа задает вариативность работы по направлению, определяет основной концептуальный подход к проблеме - развитие мотивации через самостоятельное накопление представлений о школе.
Личный вклад автора заключается в участии на всех этапах проводимой исследовательской работы; в изучении состояния проблемы; в разработке авторского видения проблемы; в организации педагогов образовательного учреждения на проведение экспериментальной и методической работы; в подготовке научных публикаций по исследуемой проблеме.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена использованием положений современной психолого-педагогической науки и практики; взаимодополняющим сочетанием теоретических и эмпирических методов исследования, адекватным подбором диагностических методик.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Положения, проблемы, практические материалы работы были представлены на следующих методических мероприятиях всероссийского и регионального уровня: VIII Всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы и стратегии развития дошкольного воспитания» доклад на тему «Обеспечение преемственности в работе детского сада и школы как управленческая и научно-методическая проблема современного дошкольного образования»; I Поволжский педагогический форум «Система непрерывного педагогического образования: инновационные идеи, модели и перспективы» доклад на тему: «Преемственность дошкольного и начального образования как теоретическая и практическая проблема современного дошкольного образования (на примере МБУ «Гимназия № 39», СПДС «Жемчужинка»)»; международная научно-практическая конференция "Формирование готовности к профессиональной деятельности выпускников педагогического ВУЗа".
Положения, выносимые на защиту:
- формирование мотивации дошкольников к обучению в школе необходимо реализовывать на основе разработанной развивающей программы, сочетающей в себе современные инновационные технологии, создающие условия для самостоятельного и активного накопления детьми представлений о школе, школьном обучении и школьных традициях, и обеспечивающие высокий уровень интереса и интерактивность ;
- эффективный процесс формирования мотивации детей к школьному обучению может быть выстроен на основе формирования представлений дошкольников о школе, школьном обучении и школьных традициях;
- процесс формирования мотивации к школьному обучению должен выстраиваться на основе многообразия детских деятельностей, в условиях стимулирования инициативности и самостоятельности детей в поиске и оценке информации, приобретении опыта решения практических задач.
Структура и объем работы: магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографического списка, приложения, содержит 8 таблиц и 2 рисунков.
Купить

Теоретическое изучение проблемы формирования мотивационной готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста в трудах отечественных педагогов и психологов позволило установить, что проблема эта достаточно актуальна и теоретически и практически значима. В рамках исследования изучены работы таких авторов, как Н.Ф. Талызина, Л.И. Божович, Е.А. Головко, И.В. Дубровина, A.B. Запорожец Н.Н. Гуткина, Н.И. Вьюнова, М.Ю. Стожарова, Р.В. Овчарова и многих других, изучены современные документы, регламентирующие дошкольное образование.
Готовность к обучению в школе включает в себя: специальную готовность, физическую и психологическую, которая в свою очередь делится на: мотивационную, личностную и социально-психологическую, интеллектуальную, эмоционально-волевую готовности. Под мотивационной готовностью к обучению в школе понимается активное стремление и желание ребенка к обучению в школе, к усвоению новых знаний, наличие у ребенка желания учиться, определяемое мотивами. Мотивационная готовность как психолого-педагогический феномен - это необходимое условие успешной адаптации к учебной деятельности и школе. Однако методический репертуар формирования мотивационной готовности к школе крайне беден и не современен. Основными инновационными педагогическими технологиями, которые будут способствовать формированию мотивационной готовности к обучению в школе являются: событийное образование, кейс-технология, квест-технология, сторителлинг, бриколаж, byod-технология, календарь предшкольника.
Экспериментальное исследование формирования мотивационной готовности проводилось на базе Гимназии № 39, структурного подразделения детского сада «Жемчужинка». В исследовании принимали участие дети двух подготовительных к школе групп, всего 48 человек.
Исследование позволило доказать возможность выстраивания системы работы по повышению мотивации к школьному обучению на основе углубленного ознакомления со школой, школьным обучением и традициями на основе использования инновационных образовательных технологий.
Исследование осуществлялось поэтапно, для решения задач на каждом этапе выделены показатели, основанные на исследованиях Л.П. Пономаренко, Т.А. Нежновой, А.Л. Венгера, Д.Б. Эльконина, а также определены соответствующие методики. В исследовании применены следующие методики: «Дерево с человечками» (автор Д. Лампен, адаптировал Л.П. Пономаренко), «Беседа о школе» (модифицированная методика Т.А. Нежновой, А.Л. Венгера, Д.Б. Эльконина), Опросник «Отношение ребенка к обучению в школе» (Р.С. Немов), а так же составленная нами анкета для педагогов, направленная на выявление особенностей работы педагогического коллектива детского сада по проблеме формирования мотивационной готовности.
Результаты констатирующего эксперимента свидетельствовали о том, что дети 6-7 лет преимущественно имеют средний уровень сформированности мотивационной готовности к обучению в школе. Дети характеризуются тем, что затрудняются при выборе позиции школьника, имеют одну из следующих личностных особенностей: устойчивость положения (желание добиваться успехов, не преодолевая трудности); утомляемость, общая слабость, комфортное состояние. Затрудняются при ответах на вопросы, при этом отмечается возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности, но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни. Частично проявляют интерес к обучению в школе, знают, что такое уроки и чем на них занимаются, но не понимают, чем нужно заниматься в школе, не осознают существенности и важности выполнения домашнего задания, просто констатируют, что оно необходимо, зачастую не осознают изменения, которые появятся в их жизни, когда они начнут учиться в школе.
Формирующий эксперимент был реализован как образовательная и развивающая программа, основанная на использовании современных и инновационных технологий. Эксперимент проводился на протяжении 16 недель. Ранее был проведен анализ форм и методов, которыми традиционная педагогика знакомит детей со школой и школьным обучением и доказана необходимость работать новыми и современными технологиями. Отметив её необходимость, при организации формирующей работы нами использовались: событийное образование, кейс-технологии, квест-технологии, сторителлинг, бриколаж, byod-технология, и календарь предшкольника, в которых были модифицированы, дополнены содержание, организационная составляющая, и которые показали высокую степень эффективности в формировании мотивационной готовности у детей- предшкольников. Программа выстроена таким образом, что дошкольники самостоятельно в активных видах детской деятельности «добывают» знания о школе, школьных традициях и обучении и применяют эти знания на практике. Программа распределяет во времени и по видам деятельности такую активность детей, педагогов и родителей в познании школы и школьных традиций. Мероприятия программы реализуются в свободной деятельности, в формате культурных практик, в совместной деятельности, в условиях семейного воспитания во взаимодействии с родителями.
Эффективность программы доказана проведением контрольного эксперимента, классически сопоставлены результаты экспериментальной группы на стадии констатации и контроля, результаты контрольной и экспериментальной групп. Сравнительный анализ результатов контрольного эксперимента в экспериментальной и контрольной группе показал, что высокий уровень сформированности мотивационной готовности к школе у детей 6-7 лет в экспериментальной группе возрос на 33,2% (8 детей), а в контрольной группе вырос на 12,5% (3 ребёнка), уровень средний в
экспериментальной группе понизился на 16,7% (4 ребёнка), а в контрольной группе понизился на 8,4% (2 ребёнка), низкий уровень в экспериментальной группе понизился на 16,7% (4 ребёнка), в то время как в контрольной группе составил на 4,2% (1 ребёнок).
Полученные данные позволяют утверждать, что после проведения формирующего эксперимента уровень сформированности мотивации к обучению в школе у детей 6-7 лет заметно возрос и качественно изменился, дети без затруднения ставят себя в позицию школьника, имеют одну из следующих личностных особенностей: установка на преодоление препятствий; общительность, дружескую поддержку; завышенная самооценка, установка на лидерство. Без затруднения справляются с заданием, при этом сочетают ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни. Проявляют интерес к обучению в школе, знают, что такое уроки и чем на них занимаются, понимают, чем нужно заниматься в школе, определяют существенность и важность выполнения домашнего задания, осознают изменения, которые появятся в их жизни, когда они начнут учиться в школе.
Таким образом все задачи, поставленные в исследовании, решены. Гипотеза о том, что эффективность формирования мотивационной готовности к обучению в школе у детей 6-7 лет может быть обеспечена, если процесс формирования мотивации к школьному обучению организовать на основе формирования представлений о школе, школьном обучении и традициях, в образовательной деятельности дошкольников создать условия для самостоятельного конструирования представлений о школе, школьном обучении и традициях, а так же применять инновационные образовательные технологии, основанные на поисковой и коммуникативной деятельностях детей, подтверждена.
Перспективы проведенной работы мы видим в создании методического комплекса к программе и распространении идеи формирования мотивационной готовности на основе широкого ознакомления дошкольников со школой и школьными традициями в практике дошкольного образования.

Купить