Введение 3
Глава 1 Теоретические основы внедрения цифровых образовательных технологий для формирования общих компетенций студентов колледжа 8
1.1. Особенности внедрения цифровых образовательных технологий в
систему среднего профессионального образования 8
1.2. Характеристика цифровых образовательных технологий 18
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию общих компетенций студентов 40
2.1 Изучение уровня сформированности общих компетенций
студентов колледжа 40
2.2 Опытно -экспериментальная работа по формированию общих
студентов колледжа в процессе внедрения цифровых образовательных технологий 45
2.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по
формированию общих компетенций студентов колледжа в процессе внедрения цифровых образовательных технологий 56
Заключение 63
Список используемой литературы 66
Приложение А Технологическая карта электронного учебного курса 71
Приложение Б Программа формирующего эксперимента 72
Актуальность необходимости перехода к использованию цифровых образовательных технологий в образовании вызвана в первую очередь трансформацией экономических и социальных взаимодействий общества в цифровую среду. В Указе Президента Российской Федерации «О Стратегии развития информационного общества в Российской Федерации на 2017-2030 годы» (2017г.) отмечается, что «содействие и регулирование этих процессов - значимые приоритеты государственной политики Российской Федерации» [13].
Процесс трансформации образовательного процесса направлен, с одной стороны, на формирование цифрового образовательного пространства с помощью электронных средств, к которым относятся онлайн тренажеры, дистанционные курсы, электронные библиотеки и т.д. С другой стороны, необходима профессиональная подготовка кадров для новой цифровой экономики.
На сегодняшний день, как отмечается в аналитических документах Министерства науки и высшего образования, «использование информационных систем в современном образовательном процессе чаще всего сводится к визуализации и наглядной демонстрации учебного материала, упрощению процессов тестирования или проведению экзаменов» [5]. Возникает противоречие между необходимостью увеличения и расширения образовательных сред и систем для цифровой модернизации и недостаточной компетентностью кадров, готовых к эффективному решению задач во всех сферах профессиональной деятельности. В этой связи необходимо пересмотреть подготовку специалистов на всех уровнях образования, в том числе и в системе среднего профессионального образования.
В исследованиях, посвященных проблемам формирования общих компетенций студентов колледжей, можно выделить качественный анализ вопросов психолого-педагогического сопровождения профессиональной подготовки в системе среднего профессионального образования, однако практические вопросы формирования цифровой образовательной среды и её апробации в процессе формирования общих компетенций студентов СПО раскрыты в недостаточной степени. Таким образом, проблема формирования общих компетенций студентов колледжа в процессе внедрения цифровых образовательных технологий сохраняет свою актуальность и значимость в настоящее время.
Объектом представленного исследования является образовательный процесс в колледже.
Предмет: процесс формирования общих компетенций студентов колледжа с использованием цифровых технологий.
Целью данной работы является теоретическое обоснование и внедрение цифровых образовательных технологий в образовательный процесс и доказательство их эффективного влияния на формирование общих компетенций студентов колледжа.
В основу исследования положена гипотеза:
Процесс формирования общих компетенций студентов колледжа будет эффективен если:
- в образовательный процесс интегрирована программа дополнительного образования, направленная получение профессиональных навыков в области цифровой компетенции;
- разработаны внедрены технологические карты, описывающие алгоритм приобретения студентами знаний умений в области ИКТ;
- используются цифровые образовательные технологии, развивающие информационные компетенции студентов колледжа;
- осуществляется персонифицированный мониторинг промежуточных и итоговых образовательных результатов.
Исходя из целей и гипотезы исследования, были поставлены задачи:
1. Проанализировать особенности внедрения цифровых образовательных технологий в образовательный процесс в России и за рубежом.
2. Дать характеристику цифровым образовательным технологиям и определить принципы их использования в образовательном процессе колледжа.
3. Организовать опытно-экспериментальную работу по формированию общих компетенций студентов колледжа в процессе внедрения цифровых образовательных технологий.
4. Проанализировать динамику формирования общих компетенций студентов колледжа по результатам опытно-экспериментальной работы.
Теоретическая основа исследования:
- труды С.В Цирель, Dicheva D., Dichev C., Agre G., Angelova G о феномене геймификации в образовательном процессе и прогнозах развития общества в период цифровой трансформации;
- работы Viberg O., Gronlund А. о важности дизайна мобильных приложений для дистанционного обучения;
- исследования Lai K. W., Hong K. S. Fenwick T., Edwards R о влиянии цифровых технологий на профессиональную практику педагогов;
- научные труды отечественных педагогов и психологов о внедрении компетентностного подхода в подготовку студентов колледжа Белканова H.A., Долженко О.В., Дунюшина A.A., Кондакова И.М., Кузовлева В.П, Новоселова A.A., Подаевой Н.Г., Румянцевой JI.H., Саввиной O.A., Ярославовой JI.A.
Решение поставленных задач осуществлялось следующими методами: анализ философской, научной и психолого-педагогической литературы, относящийся к объекту и предмету исследования; моделирование деятельности субъектов педагогического процесса в процессе формирования цифровой образовательной среды с использованием цифровых образовательных технологий; опытно-экспериментальная работа.
Экспериментальной базой исследования является ГБПОУ СО «Тольяттинский социально-экономический колледж» (г. о Тольятти) в 2019¬2021. В экспериментальную группу входили студенты 1-2 курса по специальности 09.01.01 Информационные системы и программирование. В эксперименте приняли участие 50 студентов.
Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в 2019¬2021 гг. в три этапа.
Первый этап (2019-2020 гг.) - аналитический - определение актуальности исследования, изучение теоретических основ внедрения цифровых образовательных технологий в систему среднего профессионального образования.
Второй этап (2020-2021 гг.) - экспериментальный - организация опытно-экспериментальной работы по формированию общих компетенций студентов колледжа в процессе внедрения цифровых образовательных технологий.
Третий этап (2021 г.) - заключительный - осуществление анализа динамики формирования общих компетенций по результатам опытно-экспериментальной работы.
Теоретическая значимость исследования заключается в разработке образовательных форм и методов цифрового обучения, эффективных для формирования общих компетенций студентов колледжа
Научная значимость результатов исследования: проведен анализ современных цифровых образовательных технологий и определены принципы их использования в образовательном процессе колледжа в рамках формирования цифровой образовательной среды.
Практическая значимость исследования заключается в разработке программы дополнительного образования «Изучение web-дизайна и сетей internet», которая может использоваться в системе среднего профессионального образования и подготовки студентов.
На защиту выносятся:
- Программа дополнительного образования «Изучение web- дизайна и сетей internet», интегрированная в учебный процесс профессиональной подготовки студентов колледжа и направленная на совершенствование и формирование общих компетенций, необходимых для профессиональной деятельности в области web-дизайна и сетей internet.
- Технологические карты, в которых представлен алгоритм формирования образовательного контента с использования цифровых образовательных технологий.
- Диагностический инструментарий, способствующий персонификации оценки образовательных результатов в процессе обучения, к которому относится: система индивидуального автоматического тестирования с помощью программы Plickers; компетентностно-ориентированные задания, наблюдения и учебные дискуссии.
Выстроенный алгоритм реализации целей и поставленных задач диссертации определил структуру работы.
Структура магистерской диссертации: введение; 2 главы, включающие 6 параграфов, заключение, список использованной литературы и 2 приложения
Новые запросы современного рынка труда являются для профессионального образования и обучения основным источником в необходимости формирования цифрового образовательного пространства. Общая цифровизация общества и всех социальных и профессиональных взаимодействий внутри него повышает уровень требований рынка труда к образовательным институтам, смещая акцент на необходимость формирования комплекса новых цифровых компетенций, причем независимо от выбранной профессии или специальности выпускника. Высокий уровень освоения этих компетенций в современном мире - требование для выпускников всех направлений профессионального образования, включая те, что раньше были связаны с цифровыми технологиями только на уровне базовых компьютерных навыков.
Зарубежные исследователи С.В Цирель,. Dicheva D. Dichev C., Agre G., Angelova G изучали в своих работах феномен геймификации в образовательном процессе, и делали прогнозы о развитие общества в период цифровой трансформации. Исследователи Viberg O., Gronlund А. изучали вопрос важности дизайна мобильных приложений для дистанционного обучения . Исследователи Lai K. W., Hong K. S. Fenwick T., Edwards R считают, что новые цифровые технологии значительно изменят профессиональную практику педагогов. Ученые Bruce D.L., Chiu M.M. доказывают целесообразность и положительный опыт подобных преобразований - повышение компетенций преподавателей в сфере использования цифровых образовательных технологий в работе будет необходимо для образовательного процесса и полезно для самих педагогов. Для того, чтобы преподаватели могли эффективно взаимодействовать с обучаемыми, в контексте текущих изменений в будущем им необходимо постоянно повышать уровень своей цифровой компетентности.
Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы.
- Для того, чтобы удовлетворить запросы современного рынка труда, образованию необходимо проводить модернизацию традиционных форм и методов обучения. Так, концепция «Новой педагогики» подразумевает генерацию персональной траектории каждого студента и делает акцент на формирование у учеников новых навыков и компетенций, а не авторитарного оценивания успеваемости. Для успешной реализации этой концепции использование цифровых инструментов в рамках образовательного процесса становится острой необходимостью.
- В ходе исследования были определены основные принципы эффективного обучения с применением цифровых образовательных технологий в образовательном процессе колледжа: принцип приоритета, принцип персонализации, принцип целесообразности, принцип гибкости и адаптивности, принцип успешности обучения принцип практико-ориентированности, принцип возрастающей сложности, принцип насыщенности образовательной среды, принцип мультимедийности, принцип инклюзивной оценки.
- На этапе констатирующего эксперимента был зафиксирован первичный уровень сформированности общих компетенций у студентов колледжа, для этого определены критерии, позволяющие увидеть динамику процесса формирования общих компетенций у студентов колледжа, выбраны методы диагностики: ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество - компетентностно-ориентированные задания. Информационная компетенция. Извлечение и первичная обработка информации. Уровень I - II; ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития - компетентностно-
ориентированные задания. Информационная компетенция. Поиск информации. Уровень I-II; ОК 5. Использовать информационно-коммуникационные технологии в профессиональной деятельности - компетентностно- ориентированные задания Информационная компетенция. Обработка информации. Уровень I-II; ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями - компетентностно- ориентированные задания. Коммуникативная компетенция. Монолог (публичное выступление).
- Эффективность разработанной дополнительной образовательной программы проверялась на контрольном этапе эксперимента, проводимого на основе тех же диагностических методов, что и на констатирующем этапе. Количество обучающихся, которые показывают полное или частичное соответствие своей деятельности требованиям уровня 1 не менее чем по 5 заданиям из 6 или полное соответствие не менее чем по 4 заданиям, составили по второму курсу 72%. У студентов увеличилась мотивация к обучению, повысился уровень осознанности в выборе профессиональной траектории, её социальной значимости. Большинство студентов повысили свою учебную самостоятельность, освоили проектный подход к представлению конечного результата. В ходе проведения исследования были сформированы активные учебные команды внутри учебных группы, способные эффективно взаимодействовать друг с другом и с преподавателем для достижения конечной цели обучения - успешного освоения учебного материала.
Полученные данные свидетельствуют о положительной динамике уровня сформированности общих компетенций на основе экспериментальной работы, что подтверждает гипотезу исследования.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
