Введение 3
Глава 1 Теоретические основы повышения функциональной грамотности у школьников во внеурочной деятельности
11
1.1 Сущность и характеристика понятия «функциональная
грамотность»
11
1.2 Психологические и возрастные особенности старших
школьников как условие формирования функциональной грамотности 25
1.3 Особенности организации внеурочной деятельности при
образовательном процессе в школе
35
Глава 2 Опытно-экспериментальное исследование повышения функциональной грамотности у школьников в процессе внеурочной деятельности
46
2.1 Выявление уровня функциональной грамотности чтения у
школьников во внеурочной деятельности
46
2.2 Повышение функциональной грамотности чтения
школьников в процессе внеурочных занятий 57
2.3 Результаты опытно-экспериментального исследования по повышению функциональной грамотности чтения
школьников в процессе внеурочных занятий
71 Заключение
Список используемой литературы
84
Приложение
Купить

С развитием общества увеличивается его потребность в наличии высококвалифицированных специалистов, способных успешно решать задачи развития как самого общества, так и задачи его производственно- промышленной сферы без революций и потрясений. Для обеспечения такой потребности общества необходима соответствующая подготовка специалистов как по их количеству, так и по качеству. Принципиальным в этом вопросе является необходимость своевременной компенсации всевозрастающей сложности проблем, ростом объёмов знаний, навыков и умений, необходимых для их решения у специалистов, решающих эти проблемы, то есть своевременным ростом квалифицированности этих специалистов. Обеспечение потребности общества
высококвалифицированными специалистами - это первоочередная задача, без решения которой развитие общества невозможно. Подготовка специалистов и соответствие их квалификации возникающим задачам в процессе их деятельности, должны отвечать этим задачам в полной мере. А для поддержания такого соответствия необходима фундаментальная база знаний, умений и навыков, которая должна начинать закладываться в будущих специалистах уже в юном возрасте: ещё в школе, детском саду. И она должна быть не статистической, а «подвижной», динамически видоизменяемой, позволяющей наращивать свой потенциал новыми сведениями и знаниями, совершенствовать себя и быть легко доступной для изучения и восприятия. А это и есть основа функционального подхода в обучении и подготовке специалистов, существенно сокращающего сроки процесса обучения и повышающего его продуктивность. Прошедшие обучение на такой базе специалисты обретают возможность не только динамически и продуктивно использовать заложенную в базе систему знаний, но и сами становятся более динамически изменяемыми и обучаемыми, то есть более функционально грамотными. И повышение квалифицированности специалистов является ничем иным, как повышением их функциональной грамотности.
Но при практическом решении вопросов повышения функциональной грамотности школьников обнаруживаются реальные проблемы и трудности, связанные со сложностью совмещения их с существующими школьными программами обучения. Так как программы повышения функциональной читательской грамотности сами по себе достаточно ёмкие и требуют выделения довольно значительного дополнительного времени для своей реализации в виде, пока, внеурочной деятельности. Внеурочная деятельность чаще всего реализуется после окончания обязательных предметов школьной программы, что приводит к дополнительной физической и психической нагрузке у школьников. К тому же, внеурочная деятельность не предполагает обязательности и планового зачёта знаний и умений в учебном процессе. Такой подход не позволяет охватывать значительную часть обучающихся, потому что носит избирательный характер: на занятия ходит ограниченный контингент школьников, имеющих только личную заинтересованность в дополнительном знании. Поэтому, если задаваться целью более широкого охвата обучения навыкам функциональной грамотности школьников, то её следует включать в обязательную учебную программу школы или в календарно-тематический план по отдельным предметам.
Изучением функциональной грамотности, её значимости в подготовке специалистов, занимаются многие институты систем образования мирового сообщества, включая РФ, а также и отдельные исследователи. Понятие «функциональная грамотность» представлено в словарях и работах В.Ю. Панариной, В.А. Ермоленко, Б.М. Бим-Бада, Э.Г. Азимова,
Н.Ф. Виноградовой, В.С. Безрукова, Г.А. Рудик, А.А. Леонтьева, Л.А. Ясюковой, на официальном сайте PISA и др.
Так, в мировом сообществе проверку уровня функциональной грамотности школьников последние 20 лет проводит Международная организация по оценке образовательных достижений учащихся - PISA. В соответствии её требованиям, функциональная грамотность проверяется у пятнадцатилетних подростков по 4 основным компонентам: читательская грамотность, математическая грамотность, естественнонаучная грамотность, финансовая грамотность.
Читательская грамотность является базовым элементом функциональной грамотности, так как не владея читательской грамотностью, невозможно успешно и быстро осваивать другие виды функциональной грамотности.
Уже несколько последних лет повышение функциональной грамотности в РФ стало одной из задач образования. По оценке PISA с 2000 по 2018 года, Россия показывает довольно низкие результаты по сравнению с другими странами-участницами. Так, согласно проверке 2018 года, РФ заняла 31 место по читательской, 33 - по естественнонаучной и 30 - по математической грамотностям. Что, конечно же, не может для РФ быть приемлемым. Естественно, что перед нашей страной должна стоять задача - соответствовать требованиям развития мирового сообщества.
Актуальность данного исследования обусловлена наличием объективного противоречия между: необходимостью повышения
функциональной грамотности школьников и недостаточной изученностью потенциала внеурочной деятельности, направленного на решение этой задачи.
Указанное противоречие позволяет установить проблему исследования: каковы содержание, формы и методы внеурочной деятельности по повышению функциональной грамотности школьников?
В рамках этой проблемы была сформулирована тема исследования: «Повышение функциональной грамотности школьников в процессе внеурочной деятельности».
Объектом исследования является процесс повышения функциональной грамотности школьников во внеурочной деятельности.
Предмет исследования - внеурочная деятельность как средство повышения функциональной грамотности школьников.
Цель исследования: теоретически обосновать и апробировать
содержание, формы и методы внеурочной деятельности, направленные на повышение функциональной читательской грамотности школьников.
Выявленное противоречие, обозначившаяся проблема и поставленная цель исследования позволяют сформулировать гипотезу: функциональная читательская грамотность школьников в процессе внеурочной деятельности может быть повышена, если:
- раскрыта сущность понятия «функциональная читательская грамотность»;
- теоретически обоснована и разработана программа внеурочной деятельности, направленная на повышение функциональной читательской грамотности;
- в программе использованы формы и методы работы по повышению функциональной читательской грамотности школьников с учётом их индивидуальных особенностей, такие как: круглый стол, дискуссия, конкурс, беседа, деловая игра, викторина.
Для достижения цели настоящего исследования и доказательства высказанной в этом исследовании гипотезы по повышению функциональной читательской грамотности школьников в процессе внеурочной деятельности, необходимо решить следующие задачи:
1) изучить психолого-педагогическую литературу по данной проблеме;
2) подобрать соответствующие теме данного исследования методики и дополнительно разработать диагностические критерии и показатели по определению уровня располагаемой функциональной читательской грамотности школьников;
3) разработать и апробировать программу внеурочной деятельности «Искусство чтения» по повышению уровня развития функциональной читательской грамотности школьников;
4) провести занятия по повышению функциональной читательской грамотности школьников с учётом их индивидуальных особенностей;
5) определить эффективность применения программы внеурочной деятельности «Искусство чтения».
Для реализации поставленных задач были использованы следующие методы исследования:
- изучение психолого-педагогической литературы по теме исследования;
- педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный) с целью проверки эффективности опытно-экспериментального исследования повышения функциональной грамотности у школьников в процессе внеурочной деятельности;
- тестирование;
- статистическая обработка полученных данных.
Теоретико-методологическую основу данного исследования составили работы Г.А. Рудика, А.А. Жайтаповой, Л.Ю. Панариной, И.В. Сорокиной, О.А. Смагиной, В.А. Ермоленко, С.А. Крупник, В.В. Мацкевича, Л.А. Ясюковой, Д.Т. Микнис, Г.С. Ковалевой, Г.А. Цукерман, Л.В. Байбородовой, Г.В. Куприяновой, Е.Н. Степановой, И.Н. Поповой.
Опытно-экспериментальная база исследования: Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение «Школа №74 имени Героя Советского Союза Владимира Петровича Кудашова» городского округа Тольятти Самарской области. В эксперименте приняли участие 48 школьников старшего возраста, обучающихся сначала в восьмом, а затем в девятом классе.
Этапы исследования. Изучение процесса по функциональной читательской грамотности при внеурочной деятельности школьников осуществлялось в течение двух лет и состояло из трёх этапов.
Аналитический этап (2019 г.).
На первом этапе было изучено состояние проблемы в психологической, педагогической литературе и в практике общего образования, проведено ее теоретическое осмысление; сформулирована тема магистерской диссертации, гипотеза исследования; определены цель, объект, предмет, задачи и методы исследования.

Купить