Помощь студентам в учебе
Формирование критического мышления младших школьников в процессе проектной деятельности
|
Введение 4
Глава 1 Теоретические основы формирования критического мышления у младших школьников в процессе проектной деятельности 7
1.1 Сущность понятия «критическое мышление» и специфика его
формирования в младшем школьном возрасте 7
1.2 Особенности формирования критического мышления в процессе
проектной деятельности 18
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию критического
мышления у младших школьников в процессе проектной деятельности 24
2.1 Диагностика уровня сформированности критического мышления у
младших школьников 24
2.2 Организация экспериментальной работы по формированию
критического мышления посредством проектной деятельности 32
2.3 Обобщение результатов опытно-экспериментальной работы по
формированию критического мышления 37
Заключение 46
Список используемой литературы 48
Глава 1 Теоретические основы формирования критического мышления у младших школьников в процессе проектной деятельности 7
1.1 Сущность понятия «критическое мышление» и специфика его
формирования в младшем школьном возрасте 7
1.2 Особенности формирования критического мышления в процессе
проектной деятельности 18
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию критического
мышления у младших школьников в процессе проектной деятельности 24
2.1 Диагностика уровня сформированности критического мышления у
младших школьников 24
2.2 Организация экспериментальной работы по формированию
критического мышления посредством проектной деятельности 32
2.3 Обобщение результатов опытно-экспериментальной работы по
формированию критического мышления 37
Заключение 46
Список используемой литературы 48
В современном обществе количество информации, которое сегодня доступно человеку, в разы превышает его возможность на её обработку. Информация накладывается лавиной, и помимо этого, больше половины поступающей информации не является достоверной.
Перед современной школой стоит очень важная задача, которая заключается в том, чтобы воспитать личность, умеющую думать, аргументировать свои высказывания, достигать поставленной цели, владеть набором умений, навыков и знаний. Чтобы решить эту задачу наиболее эффективным способом является формирование у школьников критического мышления. В него входит умение находить проблему, искать новые пути решения, умение подвергать рефлексии собственную интеллектуальную деятельность, уметь проводить анализ деятельности и признавать допущенные ошибки.
В Концепции развития образования Российской Федерации до 2025 года важная роль отводиться обучению младшего школьника мыслить критически, решать сложные проблемы с помощью анализа обстоятельств и соответствующей информации. Так же сравнивать и принимать во внимание альтернативные мнения, принимать правильные решения, общаться с людьми, вступать в дискуссию [44].
Формированию критического мышления учащихся младшего школьного возраста посвящены труды таких учёных, как: С. Л. Рубинштейн [30], С. И. Заир-Бек [14], Д. Халперн [46], М. В. Кларин [17], Дж. Дьюи [11], И. В. Муштавинская [23], И. О. Загашев [12], Ч. Темпл [39] и других.
Чтобы стать успешным, сегодняшнему ученику необходимо уметь анализировать получаемую информацию и выявлять главное, уметь сформулировать свое отношение к полученным знаниям, отказаться от недостоверной, неактуальной и ненужной информации. Ребёнок с такими умениями не рождается, их нужно развивать; для решения поставленной задачи необходимо формировать критическое мышление у детей младшего школьного возраста. Так же нужно не забывать учитывать уровень доверчивости детей, в младшем школьном возрасте он крайне высок, дети верят практически всему, что говорят взрослые, ещё одна из причин почему формирование критического мышления нужно начинать именно с младшего школьного возраста.
Количество информации, которое сегодня доступно человеку, превышает его возможности на ее обработку. Тем более большая часть поступающей информации является не достоверной.
Человек с развитым критическим мышлением сумеет эффективно работать с информационным пространством, принимать разнообразие окружающего мира и точек зрения.
Цель исследования - разработать и апробировать содержание проектной деятельности, способствующее формированию критического мышления у младших школьников.
Объект исследования: процесс реализации проектной деятельности в начальной школе.
Предмет исследования: формирование в ходе проектной деятельности критического мышления обучающихся начальной школы.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что формирование критического мышления младших школьников в проектной деятельности будет протекать наиболее эффективно, если:
- рассмотреть условия формирования критического мышления у младших школьников и применить их на практике;
- разработать содержание проектной деятельности направленное на формирование критического мышления у детей младшего школьного возраста;
Для достижения поставленной цели, необходимо решить следующие задачи исследования:
1) проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования критического мышления;
2) подобрать методики для выявления уровня сформированности критического мышления у младших школьников;
3) разработать и реализовать содержание проектной деятельности, включающее рефлексию и самоанализ, и направленное на формирование критического мышления у младших школьников;
4) провести контрольную диагностику, выявить эффективность методов и сделать выводы.
Методы исследования:
1) теоретические методы: анализ психолого-педагогической и методологической литературы, изучение нормативно-правовых документов по проблеме исследования;
2) практические (эмпирические) методы: формирующий эксперимент;
3) методы обработки и интерпретации: обработка результатов по этапной реализации приемов.
База исследования: МБУ «Лицей № 37», Самарская область, г. Тольятти. В исследовании принимали участие учащиеся 3 «А» класса, в количестве 30 человек (экспериментальная группа) и учащихся 3 «Б» класса, в количестве 26 человек (контрольная группа).
Практическая значимость: результаты исследования и разработанное содержание проектной деятельности могут быть использованы педагогами начальной школы для формирования критического мышление младших школьников.
Структура работы: выпускная квалификационная работа (бакалаврская работа) состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (49 источников). Текст проиллюстрирован 18 таблицами и 10 рисунками.
Перед современной школой стоит очень важная задача, которая заключается в том, чтобы воспитать личность, умеющую думать, аргументировать свои высказывания, достигать поставленной цели, владеть набором умений, навыков и знаний. Чтобы решить эту задачу наиболее эффективным способом является формирование у школьников критического мышления. В него входит умение находить проблему, искать новые пути решения, умение подвергать рефлексии собственную интеллектуальную деятельность, уметь проводить анализ деятельности и признавать допущенные ошибки.
В Концепции развития образования Российской Федерации до 2025 года важная роль отводиться обучению младшего школьника мыслить критически, решать сложные проблемы с помощью анализа обстоятельств и соответствующей информации. Так же сравнивать и принимать во внимание альтернативные мнения, принимать правильные решения, общаться с людьми, вступать в дискуссию [44].
Формированию критического мышления учащихся младшего школьного возраста посвящены труды таких учёных, как: С. Л. Рубинштейн [30], С. И. Заир-Бек [14], Д. Халперн [46], М. В. Кларин [17], Дж. Дьюи [11], И. В. Муштавинская [23], И. О. Загашев [12], Ч. Темпл [39] и других.
Чтобы стать успешным, сегодняшнему ученику необходимо уметь анализировать получаемую информацию и выявлять главное, уметь сформулировать свое отношение к полученным знаниям, отказаться от недостоверной, неактуальной и ненужной информации. Ребёнок с такими умениями не рождается, их нужно развивать; для решения поставленной задачи необходимо формировать критическое мышление у детей младшего школьного возраста. Так же нужно не забывать учитывать уровень доверчивости детей, в младшем школьном возрасте он крайне высок, дети верят практически всему, что говорят взрослые, ещё одна из причин почему формирование критического мышления нужно начинать именно с младшего школьного возраста.
Количество информации, которое сегодня доступно человеку, превышает его возможности на ее обработку. Тем более большая часть поступающей информации является не достоверной.
Человек с развитым критическим мышлением сумеет эффективно работать с информационным пространством, принимать разнообразие окружающего мира и точек зрения.
Цель исследования - разработать и апробировать содержание проектной деятельности, способствующее формированию критического мышления у младших школьников.
Объект исследования: процесс реализации проектной деятельности в начальной школе.
Предмет исследования: формирование в ходе проектной деятельности критического мышления обучающихся начальной школы.
Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что формирование критического мышления младших школьников в проектной деятельности будет протекать наиболее эффективно, если:
- рассмотреть условия формирования критического мышления у младших школьников и применить их на практике;
- разработать содержание проектной деятельности направленное на формирование критического мышления у детей младшего школьного возраста;
Для достижения поставленной цели, необходимо решить следующие задачи исследования:
1) проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования критического мышления;
2) подобрать методики для выявления уровня сформированности критического мышления у младших школьников;
3) разработать и реализовать содержание проектной деятельности, включающее рефлексию и самоанализ, и направленное на формирование критического мышления у младших школьников;
4) провести контрольную диагностику, выявить эффективность методов и сделать выводы.
Методы исследования:
1) теоретические методы: анализ психолого-педагогической и методологической литературы, изучение нормативно-правовых документов по проблеме исследования;
2) практические (эмпирические) методы: формирующий эксперимент;
3) методы обработки и интерпретации: обработка результатов по этапной реализации приемов.
База исследования: МБУ «Лицей № 37», Самарская область, г. Тольятти. В исследовании принимали участие учащиеся 3 «А» класса, в количестве 30 человек (экспериментальная группа) и учащихся 3 «Б» класса, в количестве 26 человек (контрольная группа).
Практическая значимость: результаты исследования и разработанное содержание проектной деятельности могут быть использованы педагогами начальной школы для формирования критического мышление младших школьников.
Структура работы: выпускная квалификационная работа (бакалаврская работа) состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (49 источников). Текст проиллюстрирован 18 таблицами и 10 рисунками.
Проблема формирования критического мышления в младшем школьном возрасте на современном этапе развития социальных отношений является актуальным.
Формирование критического мышления является одной из важнейших задач современного образования, так как человек, умеющий критически мыслить, очень быстро решает поставленную задачу.
Проведенный анализ литературы, дал нам возможность сделать вывод о том, что наиболее продуктивной методикой для формирования критического мышления является именно проектная деятельность.
Значение проектной деятельности в формировании критического мышления проявляется в развитии умений самостоятельно формировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, уметь находить проблему, уметь объяснять и доказывать свою точку зрения.
Для того, чтобы достигнуть цель исследования и подтвердить гипотезу исследования, нами была проведена экспериментальная работа.
Цель экспериментальной работы - разработать и апробировать содержание проектной деятельности, которая благоприятствует формированию критического мышления в младшем школьном возрасте.
По результатам оценки критического мышления школьников мы получили данные:
- уровень наблюдательности у учащихся - средний;
- уровень умения проводить анализ и синтез - средний;
- уровень установления причинно-следственных связей - средний;
- уровень способности к обобщению - высокий;
- уровень способности к абстрактному мышлению - высокий.
На основе результатов, которые мы получили на констатирующем этапа эксперимента, мы провели комплекс занятий, которые специализируются на критическом мышлении с помощью проектной деятельности.
Основываясь на констатирующей и формирующей части эксперимента, мы выделили цель контрольного эксперимента: сравнить их результаты и с помощью их сделать выводы. Вторая диагностика была проведена после формирующего этапа эксперимента. Для диагностирования уровня сформированности критического мышления у учеников, мы использовали методики, которые использовались так же и на констатирующем этапе эксперимента.
После обучения с использованием проектной деятельности, у младших школьников наблюдалась положительная динамика:
- появление у детей интереса и готовности к использованию знаний, полученных ранее;
- решение практических задач;
- устойчивое проявление познавательной активности;
- адекватное оценивание своих действий.
Итак, с уверенностью можно утверждать, что формирование критического мышления происходит эффективно с использованием проектной деятельности; именно поэтому необходимо продолжать формирование критического мышления младших школьников.
Таким образом, гипотеза подтверждена и цель достигнута.
Формирование критического мышления является одной из важнейших задач современного образования, так как человек, умеющий критически мыслить, очень быстро решает поставленную задачу.
Проведенный анализ литературы, дал нам возможность сделать вывод о том, что наиболее продуктивной методикой для формирования критического мышления является именно проектная деятельность.
Значение проектной деятельности в формировании критического мышления проявляется в развитии умений самостоятельно формировать свои знания, ориентироваться в информационном пространстве, уметь находить проблему, уметь объяснять и доказывать свою точку зрения.
Для того, чтобы достигнуть цель исследования и подтвердить гипотезу исследования, нами была проведена экспериментальная работа.
Цель экспериментальной работы - разработать и апробировать содержание проектной деятельности, которая благоприятствует формированию критического мышления в младшем школьном возрасте.
По результатам оценки критического мышления школьников мы получили данные:
- уровень наблюдательности у учащихся - средний;
- уровень умения проводить анализ и синтез - средний;
- уровень установления причинно-следственных связей - средний;
- уровень способности к обобщению - высокий;
- уровень способности к абстрактному мышлению - высокий.
На основе результатов, которые мы получили на констатирующем этапа эксперимента, мы провели комплекс занятий, которые специализируются на критическом мышлении с помощью проектной деятельности.
Основываясь на констатирующей и формирующей части эксперимента, мы выделили цель контрольного эксперимента: сравнить их результаты и с помощью их сделать выводы. Вторая диагностика была проведена после формирующего этапа эксперимента. Для диагностирования уровня сформированности критического мышления у учеников, мы использовали методики, которые использовались так же и на констатирующем этапе эксперимента.
После обучения с использованием проектной деятельности, у младших школьников наблюдалась положительная динамика:
- появление у детей интереса и готовности к использованию знаний, полученных ранее;
- решение практических задач;
- устойчивое проявление познавательной активности;
- адекватное оценивание своих действий.
Итак, с уверенностью можно утверждать, что формирование критического мышления происходит эффективно с использованием проектной деятельности; именно поэтому необходимо продолжать формирование критического мышления младших школьников.
Таким образом, гипотеза подтверждена и цель достигнута.