ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ОРИЕНТИРОВКИ В ПРОСТРАНСТВЕ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
|
Введение 4
Глава 1 Теоретические основы проблемы формирования ориентировки в пространстве у детей 6-7 лет с нарушением зрения 7
1.1 Психолого-педагогические основы формирования ориентировки в
пространстве у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения 7
1.2 Особенности педагогических условий формирования ориентировки в
пространстве у детей 6-7 лет с нарушением зрения 12
Глава 2 Экспериментальное исследование по реализации педагогических условий формирования ориентировки в пространстве у детей 6-7 лет с нарушением зрения 16
2.1 Выявление уровня сформированной ориентировки в пространстве у
детей 6-7 лет с нарушением зрения 16
2.2 Содержание работы по организации педагогических условий формирования ориентировки в пространстве у детей 6-7 лет
с нарушением зрения 29
2.3 Выявление эффективности педагогических условий формирования
ориентировки в пространстве у детей 6-7 лет с нарушением зрения 37
Заключение 49
Список используемой литературы 51
Приложения 55
Глава 1 Теоретические основы проблемы формирования ориентировки в пространстве у детей 6-7 лет с нарушением зрения 7
1.1 Психолого-педагогические основы формирования ориентировки в
пространстве у детей старшего дошкольного возраста с нарушением зрения 7
1.2 Особенности педагогических условий формирования ориентировки в
пространстве у детей 6-7 лет с нарушением зрения 12
Глава 2 Экспериментальное исследование по реализации педагогических условий формирования ориентировки в пространстве у детей 6-7 лет с нарушением зрения 16
2.1 Выявление уровня сформированной ориентировки в пространстве у
детей 6-7 лет с нарушением зрения 16
2.2 Содержание работы по организации педагогических условий формирования ориентировки в пространстве у детей 6-7 лет
с нарушением зрения 29
2.3 Выявление эффективности педагогических условий формирования
ориентировки в пространстве у детей 6-7 лет с нарушением зрения 37
Заключение 49
Список используемой литературы 51
Приложения 55
Актуальность исследования обусловлена двумя факторами. Во - первых, нарушение ориентировки в пространстве старших дошкольников с нарушением зрения приводит к их дальнейшим затруднениям социальной адаптации, мобильности, контактам с окружающим миром и жизнедеятельности в целом.
Во - вторых, изменения современного законодательства в системе образования Российской Федерации заставляют посмотреть на организацию коррекционно-педагогической работы с воспитанниками с ОВЗ под другим углом, а именно в условиях реализации целого комплекса коррекционных воздействий всеми участниками образовательных отношений.
Многочисленные исследования ученых (В.З. Денискина, Л.А. Дружинина, В.А. Кручинин, Т.Н. Никольская, Е.В. Островская, Л.И. Плаксина, Е.Н. Подколзина, В.С. Сверлов, Л.А. Семенова, Л.И. Солнцева, Н.Г. Хопренинова и другие) подтверждают невозможность самостоятельного овладения детьми с нарушением зрения навыками ориентировки в окружающем пространстве. Это свидетельствует о необходимости осуществления систематической и планомерной работы со старшими дошкольниками в данном направлении.
Проблема исследования: педагогические условия для формирования ориентировки в пространстве у детей 6-7 лет с нарушением зрения.
Цель исследования: определить и апробировать педагогические условия формирования пространственной ориентировки у детей 6-7 лет с нарушением зрения.
Объект исследования: процесс развития пространственной ориентировки детей 6-7 лет с нарушением зрения.
Предмет исследования: педагогические условия формирования ориентировки в пространстве у детей 6-7 лет с нарушением зрения.
Гипотеза исследования - выдвинуто предположение о том, что процесс формирования ориентировки в пространстве у детей 6-7 лет с нарушением зрения будет наиболее эффективным при соблюдении следующих педагогических условиях:
- разработан комплекс упражнений, направленных на процесс формирования ориентировки в пространстве у детей 6-7 лет с нарушением зрения;
- созданы необходимые условия для проведения комплекса упражнений, способствующих формированию ориентировки в пространстве у детей 6-7 лет с нарушением зрения;
- включен комплекс упражнений в процесс коррекционно- образовательной работы с детьми 6-7 лет с нарушением зрения по формированию ориентировки в пространстве.
В соответствии с поставленной целью и гипотезой, были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Изучить теоретические основы проблемы формирования ориентировки в пространстве у детей 6-7 лет с нарушением зрения.
2. Выявить уровень сформированности ориентировки в пространстве у детей 6-7 лет с нарушением зрения.
3. Разработать и апробировать педагогические условия формирования ориентировки в пространстве у детей 6-7 лет с нарушением зрения.
Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования:
- теоретические методы (анализ философской, психолого-педагогической литературы, обобщение опыта и массовой практики, системный анализ);
- эмпирические методы (наблюдения, беседа с детьми, психолого-педагогический эксперимент);
- методы обработки результатов (качественный и количественный анализы результатов исследования).
Теоретической основой исследования являются:
- процесс становления и развития пространственной ориентировки у детей (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, А.А. Люблинская);
- особенности процесса формирования пространственной ориентировки у детей с нарушением зрения (Л.А. Дружинина, Т.Н. Никольская, Л.И. Плаксина).
Новизна состоит в следующем: выявлена эффективная возможность использования комплекса упражнений для формирования ориентировки в пространстве у детей 6-7 лет с нарушением зрения.
Теоретическая значимость исследования:
- обоснована возможность формирования ориентировки у в пространстве у детей 6-7 лет с нарушением зрения;
- разработаны и апробированы показатели и уровни формирования ориентировки у в пространстве у детей 6-7 лет с нарушением зрения.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный комплекс упражнений показывает эффективные результаты в исследовании и может быть использован в коррекционно-развивающей работе учителя-дефектолога для эффективности педагогических условий формирования ориентировки в пространстве у детей 6-7 лет с нарушением зрения в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Экспериментальная база исследования: МБУ детский сад №56 «Красная гвоздика» г.о. Тольятти. В исследовании принимали участие 10 детей в возрасте 6-7 лет с нарушением зрения.
Структура бакалаврской работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (30 источников) и 11 приложений. Работа проиллюстрирована 17 таблицами и 3 рисунками.
Во - вторых, изменения современного законодательства в системе образования Российской Федерации заставляют посмотреть на организацию коррекционно-педагогической работы с воспитанниками с ОВЗ под другим углом, а именно в условиях реализации целого комплекса коррекционных воздействий всеми участниками образовательных отношений.
Многочисленные исследования ученых (В.З. Денискина, Л.А. Дружинина, В.А. Кручинин, Т.Н. Никольская, Е.В. Островская, Л.И. Плаксина, Е.Н. Подколзина, В.С. Сверлов, Л.А. Семенова, Л.И. Солнцева, Н.Г. Хопренинова и другие) подтверждают невозможность самостоятельного овладения детьми с нарушением зрения навыками ориентировки в окружающем пространстве. Это свидетельствует о необходимости осуществления систематической и планомерной работы со старшими дошкольниками в данном направлении.
Проблема исследования: педагогические условия для формирования ориентировки в пространстве у детей 6-7 лет с нарушением зрения.
Цель исследования: определить и апробировать педагогические условия формирования пространственной ориентировки у детей 6-7 лет с нарушением зрения.
Объект исследования: процесс развития пространственной ориентировки детей 6-7 лет с нарушением зрения.
Предмет исследования: педагогические условия формирования ориентировки в пространстве у детей 6-7 лет с нарушением зрения.
Гипотеза исследования - выдвинуто предположение о том, что процесс формирования ориентировки в пространстве у детей 6-7 лет с нарушением зрения будет наиболее эффективным при соблюдении следующих педагогических условиях:
- разработан комплекс упражнений, направленных на процесс формирования ориентировки в пространстве у детей 6-7 лет с нарушением зрения;
- созданы необходимые условия для проведения комплекса упражнений, способствующих формированию ориентировки в пространстве у детей 6-7 лет с нарушением зрения;
- включен комплекс упражнений в процесс коррекционно- образовательной работы с детьми 6-7 лет с нарушением зрения по формированию ориентировки в пространстве.
В соответствии с поставленной целью и гипотезой, были сформулированы следующие задачи исследования:
1. Изучить теоретические основы проблемы формирования ориентировки в пространстве у детей 6-7 лет с нарушением зрения.
2. Выявить уровень сформированности ориентировки в пространстве у детей 6-7 лет с нарушением зрения.
3. Разработать и апробировать педагогические условия формирования ориентировки в пространстве у детей 6-7 лет с нарушением зрения.
Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования:
- теоретические методы (анализ философской, психолого-педагогической литературы, обобщение опыта и массовой практики, системный анализ);
- эмпирические методы (наблюдения, беседа с детьми, психолого-педагогический эксперимент);
- методы обработки результатов (качественный и количественный анализы результатов исследования).
Теоретической основой исследования являются:
- процесс становления и развития пространственной ориентировки у детей (Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, А.А. Люблинская);
- особенности процесса формирования пространственной ориентировки у детей с нарушением зрения (Л.А. Дружинина, Т.Н. Никольская, Л.И. Плаксина).
Новизна состоит в следующем: выявлена эффективная возможность использования комплекса упражнений для формирования ориентировки в пространстве у детей 6-7 лет с нарушением зрения.
Теоретическая значимость исследования:
- обоснована возможность формирования ориентировки у в пространстве у детей 6-7 лет с нарушением зрения;
- разработаны и апробированы показатели и уровни формирования ориентировки у в пространстве у детей 6-7 лет с нарушением зрения.
Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанный комплекс упражнений показывает эффективные результаты в исследовании и может быть использован в коррекционно-развивающей работе учителя-дефектолога для эффективности педагогических условий формирования ориентировки в пространстве у детей 6-7 лет с нарушением зрения в условиях дошкольного образовательного учреждения.
Экспериментальная база исследования: МБУ детский сад №56 «Красная гвоздика» г.о. Тольятти. В исследовании принимали участие 10 детей в возрасте 6-7 лет с нарушением зрения.
Структура бакалаврской работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (30 источников) и 11 приложений. Работа проиллюстрирована 17 таблицами и 3 рисунками.
Проведенное исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу и позволило сделать следующие выводы.
Результат теоретического анализа дают основание утверждать, что проблема педагогических условий формирования ориентировки в пространстве у детей 6-7 лет с нарушением зрения является актуальной в настоящее время.
Нарушение ориентировки в пространстве старших дошкольников с нарушением зрения приводит к их дальнейшим затруднениям социальной адаптации, мобильности, контактам с окружающим миром и жизнедеятельности в целом. Многочисленные исследования ученых (В.З. Денискина, Л.А. Дружинина, В.А. Кручинин, Т.Н. Никольская, Е.В. Островская, Л.И. Плаксина, Е.Н. Подколзина, В.С. Сверлов, Л.А. Семенова, Л.И. Солнцева, Н.Г. Хопренинова и другие) подтверждают невозможность самостоятельного овладения детьми с нарушением зрения навыками ориентировки в окружающем пространстве. Это свидетельствует о необходимости осуществления систематической и планомерной работы со старшими дошкольниками в данном направлении.
Детям с нарушением зрения для развития ориентировки в пространстве очень важны следующие компоненты: пространственное восприятие, зрительное восприятие, восприятие осязания, восприятие обоняния и слуховое восприятие. Необходимо формировать, развивать, расширять для получения высокого уровня ориентировки в пространстве.
Выявление уровня сформированности ориентировки в пространстве у детей 6-7 лет с нарушением зрения показало, что 60% детей имеют средний уровень развития и 10% детей низкий уровень развития. Это показывает, что у детей не сформирована ориентировка в пространстве, следовательно, детям будет сложно адаптироваться в социуме.
Формирование ориентировки в пространстве у детей 6-7 лет с нарушением зрения возможно если:
- разработан комплекс упражнений, направленных на процесс формирования ориентировки в пространстве у детей 6-7 лет с нарушением зрения;
- созданы необходимые условия для проведения комплекса упражнений, способствующих формированию ориентировки в пространстве у детей 6-7 лет;
- включен комплекс упражнений в процесс коррекционно-образовательной работы с детьми 6-7 лет с нарушением зрения по формированию ориентировки в пространстве.
Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила выявить эффективность методики с использованием комплекса упражнений и положительную динамику в развитии ориентировки в пространстве у детей 6-7 лет с нарушением зрения. После проведенного формирующего этапа в группе увеличилось количество детей с высоким уровнем (90%) по всем показателям ориентировки в пространстве, детей с низким уровнем развития ориентировки в пространстве выявлено не было.
По результатам проведенной работы можно сделать вывод о эффективности разработанной методики формирования ориентировки в пространству у детей 6-7 лет с нарушением зрения посредством комплекса упражнений.
Результат теоретического анализа дают основание утверждать, что проблема педагогических условий формирования ориентировки в пространстве у детей 6-7 лет с нарушением зрения является актуальной в настоящее время.
Нарушение ориентировки в пространстве старших дошкольников с нарушением зрения приводит к их дальнейшим затруднениям социальной адаптации, мобильности, контактам с окружающим миром и жизнедеятельности в целом. Многочисленные исследования ученых (В.З. Денискина, Л.А. Дружинина, В.А. Кручинин, Т.Н. Никольская, Е.В. Островская, Л.И. Плаксина, Е.Н. Подколзина, В.С. Сверлов, Л.А. Семенова, Л.И. Солнцева, Н.Г. Хопренинова и другие) подтверждают невозможность самостоятельного овладения детьми с нарушением зрения навыками ориентировки в окружающем пространстве. Это свидетельствует о необходимости осуществления систематической и планомерной работы со старшими дошкольниками в данном направлении.
Детям с нарушением зрения для развития ориентировки в пространстве очень важны следующие компоненты: пространственное восприятие, зрительное восприятие, восприятие осязания, восприятие обоняния и слуховое восприятие. Необходимо формировать, развивать, расширять для получения высокого уровня ориентировки в пространстве.
Выявление уровня сформированности ориентировки в пространстве у детей 6-7 лет с нарушением зрения показало, что 60% детей имеют средний уровень развития и 10% детей низкий уровень развития. Это показывает, что у детей не сформирована ориентировка в пространстве, следовательно, детям будет сложно адаптироваться в социуме.
Формирование ориентировки в пространстве у детей 6-7 лет с нарушением зрения возможно если:
- разработан комплекс упражнений, направленных на процесс формирования ориентировки в пространстве у детей 6-7 лет с нарушением зрения;
- созданы необходимые условия для проведения комплекса упражнений, способствующих формированию ориентировки в пространстве у детей 6-7 лет;
- включен комплекс упражнений в процесс коррекционно-образовательной работы с детьми 6-7 лет с нарушением зрения по формированию ориентировки в пространстве.
Проведенная опытно-экспериментальная работа позволила выявить эффективность методики с использованием комплекса упражнений и положительную динамику в развитии ориентировки в пространстве у детей 6-7 лет с нарушением зрения. После проведенного формирующего этапа в группе увеличилось количество детей с высоким уровнем (90%) по всем показателям ориентировки в пространстве, детей с низким уровнем развития ориентировки в пространстве выявлено не было.
По результатам проведенной работы можно сделать вывод о эффективности разработанной методики формирования ориентировки в пространству у детей 6-7 лет с нарушением зрения посредством комплекса упражнений.
Подобные работы
- Формирование графомоторных навыков у детей 6-7 лет с нарушениями зрения посредством пластилинографии
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5700 р. Год сдачи: 2021 - РАЗВИТИЕ ОСЯЗАТЕЛЬНОГО ВОСПРИЯТИЯ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРУШКИ
Бакалаврская работа, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4700 р. Год сдачи: 2017 - Развитие пространственной ориентировки у детей 6-7 лет с нарушениями зрения посредством игр с песком
Бакалаврская работа, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 4225 р. Год сдачи: 2022 - Формирование пространственных представлений у детей 7-10 лет с нарушением зрения на уроках по рисунку
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4840 р. Год сдачи: 2017 - РАЗВИТИЕ ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНОЙ КООРДИНАЦИИ У ДЕТЕЙ 6-7 ЛЕТ С НАРУШЕНИЯМИ СЛУХА ПОСРЕДСТВОМ КИНЕЗИОЛОГИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ
Магистерская диссертация, психология. Язык работы: Русский. Цена: 4875 р. Год сдачи: 2021 - Педагогические условия формирования представлений об окружающем мире у детей 4-5 лет с патологией зрения
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4600 р. Год сдачи: 2023 - Экологическое панно как средство развития восприятия пространства у
дошкольников с нарушениями зрения
Магистерская диссертация, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 5650 р. Год сдачи: 2019 - Предикторы адаптивного поведения дошкольников с нарушением зрения
Дипломные работы, ВКР, дефектология. Язык работы: Русский. Цена: 6300 р. Год сдачи: 2018 - Формирование предметной лексики у дошкольников с нарушениями зрения и речи
Дипломные работы, ВКР, логопедия. Язык работы: Русский. Цена: 4235 р. Год сдачи: 2019