Введение 4
Глава 1. Теоретические основы формирования навыков общения у умственно отсталых детей младшего школьного возраста посредством театрализованных игр 9
1.1 Психолого-педагогические аспекты формирования навыков
общения у умственно отсталых детей младшего школьного возраста 9
1.2 Потенциальные возможности театрализованных игр в
формировании навыков общения у умственно отсталых детей младшего школьного возраста 16
Глава 2. Экспериментальная работа по формированию навыков общения у умственно отсталых детей младшего школьного возраста посредством театрализованных игр 22
2.1 Выявление уровня сформированности навыков общения у
умственно отсталых детей младшего школьного возраста 22
2.2 Содержание работы по формированию навыков общения у
умственно отсталых детей младшего школьного возраста посредством театрализованных игр 35
2.3 Динамика сформированности навыков общения у умственно
отсталых детей младшего школьного возраста 45
Заключение 55
Список используемой литературы 57
Приложение 62
Актуальность рассматриваемой темы бакалаврской работы заключается в важности периода младшего школьного возраста в жизни ребенка. В связи с расширением условий жизни расширяется и круг общения ребенка. Именно в этом возрасте ребёнок открывает для себя мир человеческих отношений. Желание стать частью взрослой жизни в период младшего школьного возраста очень сильно, но ещё не совсем доступно. В этот же период у ребенка возрастает страсть к самостоятельности. Для успешного выстраивания взаимоотношения со сверстниками и взрослыми ребёнку необходимы сформированные навыки общения. Это определяют Д.И. Аугене, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, В.Г. Петрова. В период младшего школьного возраста ребёнок должен научиться отвечать за свою речь и её правильную организацию. Также начинает формироваться навык самодисциплины, самоорганизации и организации коллективной деятельности, понимание ценности сотрудничества, общения и отношений в совместной деятельности. По мнению А.В. Мудрик, Н.В. Цукерман в младшем школьном возрасте происходит усвоение ребёнком правил и норм общения, следовать которым он будет во взрослой жизни в независимости от внешних обстоятельств. Характер речевого и экспрессивного общения определяет меру самостоятельности и степень свободы ребенка среди других людей, в том числе во взрослой жизни.
Исследования, проведённые в области специальной психологии и педагогики О.К. Агавелян, В.А. Вяренен, Л.И. Даргевичене, Н.Л. Коломинским, Ж.И. Намазбаевой показали отрицательное влияние умственной отсталости у детей младшего школьного возраста на уровень их межличностного общения, приводящее к недостаточному формированию навыков общения [11, с. 43].
Несмотря на большое количество литературы, затрагивающей проблему общения лиц с умственной отсталостью, в ней мало затрагиваются вопросы, связанные с формированием навыка общения у детей младшего школьного возраста с умственной отсталостью. Не рассматривался вопрос о возможностях формирования навыков общения посредством театрализованной деятельности у умственно отсталых детей младшего школьного возраста. Наблюдения показывают, что умственно отсталые дети, которые поступают в коррекционные школы, не обладают социальной зрелостью на необходимом уровне , выражающейся в отсутствии потребности общаться со сверстниками, т.е. дети не подчиняют свое поведение общим правилам детской группы и не обладают способностью исполнять роль ученика в ситуации школьного обучения. В связи с этим большая часть периода адаптации к новой для детей учебной деятельности посвящена упорядочиванию процесса общения внутри класса.
Театрализованные игры являются наиболее эффективной педагогической технологией развития творческой личности детей младшего школьного возраста (И.А. Генералова, А.П. Ершова). Театрализованная деятельность заложена в природе ребёнка, потому она ему близка и понятна. Игра, являющаяся в дошкольном возрасте ведущим видом деятельности, остаётся играть важную роль и в жизни младшего школьника. Именно она позволяет учащемуся развивать механизмы произвольного запоминания информации и увеличивать объём слуховой памяти, развивать психические функции воображения и творческие способности, формировать музыкальный и художественный вкус. Именно в игре человек учится представлять себя в ином статусе и соответствовать ему, осуществляя самоконтроль. [26; c.18]
Актуальность проблемы, её недостаточная теоретическая и практическая значимость обусловили выбор темы исследования: «Формирование навыков общения у умственно отсталых детей младшего школьного возраста посредством театрализованных игр».
В процессе анализа психолого-педагогической литературы выявилось противоречие между тем, что необходимо формировать навыки общения у умственно отсталых детей младшего школьного возраста и недостаточным использованием театрализованных игр в этом процессе.
Данное противоречие позволило обозначить проблему исследования: каковы потенциальные возможности театрализованных игр в формировании навыков общения у умственно отсталых детей младшего школьного возраста?
Таким образом, цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность театрализованных игр как средства формирования навыков общения у умственно отсталых детей младшего школьного возраста.
Объект исследования - процесс формирования навыков общения у умственно отсталых детей младшего школьного возраста.
Предметом исследования - театрализованные игры как средство формирования навыков общения у умственно отсталых детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования заключается в том, что формирование навыков общения у умственно отсталых детей младшего школьного возраста посредством театрализованных игр возможно, если:
- определены компоненты формирования навыков общения у умственно отсталых детей младшего школьного возраста: когнитивно - информационный, регуляционно-поведенческий, аффективно-эмпатийный, социально-перцептивный;
- разработано содержание театрализованных игр, направленных на формирование навыков общения в соответствии с выделенными компонентами;
- поэтапно построена работа : ориентационный, практический и итоговый этапы.
Задачи исследования:
1. На основе анализа психолого-педагогических исследований раскрыть и охарактеризовать процесс формирования навыков общения у умственно отсталых детей младшего школьного возраста, степень разработанности данной проблемы на современном этапе .
2. Выявить уровень сформированности навыков общения у умственно отсталых детей младшего школьного возраста.
3. Экспериментально проверить эффективность театрализованных игр в формировании навыков общения у умственно отсталых детей младшего школьного возраста.
Поставленные задачи решались посредством следующих методов исследования: теоретических - беседы, наблюдения, анализа психолого-педагогической литературы; эмпирических - педагогический эксперимент, состоящий из констатирующего, формирующего и контрольного этапов; анализа и интерпретации эмпирических данных.
Теоретическая основа исследования:
- положения о развитии человеческой психики в процессе социализации (Л.С. Выготский, Л.П. Божович, A.B. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин);
- положения о взаимосвязи поведения и общения с внутренними психологическими феноменами в когнитивной, эмоциональной и волевой сферах, в развитии коммуникативно-личностных качеств и психическом состоянии человека (М.И. Лисина, Л.Я. Коломинский, Е.Е. Дмитриева);
- системный подход к изучению личности в норме и патологии (Б.Г. Ананьев, А.Ф. Лазурский, А.Е. Личко, В.Н. Мясищев).
Новизна исследования: обоснованы потенциальные возможности использования театрализованных игр в формировании навыков общения у умственно отсталых детей младшего школьного возраста; определены показатели и уровни сформированности навыков общения у умственно отсталых детей младшего школьного возраста .
Теоретическая значимость исследования: описаны содержательные характеристики уровней сформированности навыков общения у умственно отсталых детей младшего школьного возраста.
Практическая значимость: состоит в том, что разработанное и апробированное содержание работы по формированию навыков общения у умственно отсталых детей посредством театрализованной деятельности. Результаты проведённого эксперимента могут быть использованы педагогами при работе с умственно отсталыми детьми.
Экспериментальная база исследования: ГБС (К) ОУ школа-интернат № 5 г.о. Тольятти.
Структура бакалаврской работы: бакалаврская работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (51 наименований источников), 3 приложений, 10 таблиц. Работу иллюстрируют 4 рисунка.
По результатам проведенного исследования была подтверждена выдвинутая нами гипотеза, а также были сделаны следующие выводы:
Так как период младшего школьного возраста является сензитивным для формирования навыков общения, то процесс формирования навыков общения у умственно отсталых детей младшего школьного возраста в этот период будет наиболее эффективным.
Результат анализа психолого-педагогической литературы показал, что проблема формирования навыков общения у умственно отсталых детей младшего школьного возраста является сложной. Мы уточнили понятие «навыки общения», под которым понимаются «взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного или аффективно-оценочного характера» (А.А. Реан).
На констатирующем этапе эксперимента нами была выявлена зависимость уровня развития навыков общения от используемых формирующих воздействий на умственно-отсталых детей младшего школьного возраста и от уровня развития навыков общения каждого конкретного ребёнка. В ходе констатирующего эксперимента мы определили недостаточный уровень педагогического воздействия на процесс формирования навыков общения у умственно-отсталых детей младшего школьного возраста. Мы выявили, что несмотря на адекватное понимание данной проблемы педагогами школы-интерната недостаточно используется такое средство, как театрализованные игры.
Формирование навыков общения у умственно отсталых детей младшего школьного возраста посредством театрализованных игр возможно, если: определены компоненты формирования навыков общения у умственно отсталых детей младшего школьного возраста: когнитивно-
информационный, регуляционно-поведенческий, аффективно-эмпатийный, социально-перцептивный; разработано содержание театрализованных игр, направленных на формирование навыков общения в соответствии с выделенными компонентами; поэтапно построена работа: ориентационный, практический и итоговый этапы.
В результате проведённого эксперимента у всех детей экспериментальной группы произошли качественные изменения. Повысился интерес к совместному общению и взаимодействию. Расширился активный и пассивный словарный запас детей, уменьшилось количество межличностных конфликтов. Улучшилось качество совместных игр детей, повысился уровень коммуникации.
Таким образом, поставленная в исследовании цель достигнута, задачи решены, полученные теоретические и экспериментальные данные подтверждают выдвинутую гипотезу.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
