📄Работа №103864
Тема: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ К ИГРУШКЕ У ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ
Характеристики работы
Тип работы
Бакалаврская работа
Предмет
Педагогика
Объем:
54 листов
Год:
2019
Просмотров:
359
4200
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 4
Глава 1. Теоретические основы формирования бережного отношения к игрушке у детей дошкольного возраста 8
1.1 Психолого-педагогические основы формирования бережного
отношения к игрушке у детей 4-5 лет 8
1.2 Характеристика педагогических условий формирования
бережного отношения к игрушке у детей 4-5 лет 17
Глава 2. Экспериментальное исследование реализации педагогических условий формирования бережного отношения к игрушке у детей 4-5 лет 23
2.1 Выявление уровня сформированности бережного отношения к
игрушке у детей 4-5 лет 23
2.2 Реализация педагогических условий формирования бережного
отношения к игрушке у детей 4-5 лет 32
2.3 Выявление динамики сформированности бережного отношения к
игрушке у детей 4-5 лет 38
Заключение 46
Список используемой литературы 48
Приложения
Глава 1. Теоретические основы формирования бережного отношения к игрушке у детей дошкольного возраста 8
1.1 Психолого-педагогические основы формирования бережного
отношения к игрушке у детей 4-5 лет 8
1.2 Характеристика педагогических условий формирования
бережного отношения к игрушке у детей 4-5 лет 17
Глава 2. Экспериментальное исследование реализации педагогических условий формирования бережного отношения к игрушке у детей 4-5 лет 23
2.1 Выявление уровня сформированности бережного отношения к
игрушке у детей 4-5 лет 23
2.2 Реализация педагогических условий формирования бережного
отношения к игрушке у детей 4-5 лет 32
2.3 Выявление динамики сформированности бережного отношения к
игрушке у детей 4-5 лет 38
Заключение 46
Список используемой литературы 48
Приложения
📖 Введение
Приобщение ребенка дошкольного возраста к реальной жизни, приближение его к ней - одна из задач современного общества. Это обусловлено переменами в социальной жизни всех членов общества (включая детей дошкольного возраста), значимостью подготовки ребенка к жизни, правильной ориентации его в происходящих явлениях общественной жизни, а также преемственностью между первыми ступенями образовательной системы - детским садом и школой. В связи с этим одной из задач современной педагогики дошкольного детства является воспитание бережного отношения к личным и общественным вещам, формирование индивидуальной и групповой ответственности за личное и общественное достояние.
Все начинается с детства. Даже бережливость: с проявлений аккуратности, организованности, дисциплины, с чувства собственной ответственности, уважения к людям и, следовательно, результатам их труда. Данные качества не возникнут сами по себе, их нужно развивать.
Детей необходимо готовить с самого раннего детства к тем экономическим проблемам, с которыми они столкнуться, когда станут взрослыми.
Экономическое образование - важный компонент общей культуры человека, который предполагает формирование экономического мышления, разумных экономических потребностей, экономически осознанного отношения к труду, природе, материальным ценностям, деньгам и т.д.
Проблема экономического образования в истории современной педагогики всегда была актуальной, о чем свидетельствуют исследования известных специалистов - педагогов С. Батышева, А. Автономова, И. Сасовой, Н. Побирченко, Б. Дратвер и других.
Проблема включения экономического образования в систему общего образования рассматривается исследователями недавно. Наряду с такими отраслями образования и воспитания как физическое, трудовое, умственное, эстетическое экономическое выступает как сравнительно молодое. Однако одни из наиболее ранних упоминаний об экономическом образовании детей дошкольного возраста можно проследить уже в работах Я.А. Коменского («Материнская школа»), А.С. Макаренко («Семейное хозяйство»), а также в трудах В.А. Сухомлинского, в практике М. Монтессори.
На современном этапе данная проблема рассматривается в трудах Л.М. Клариной, Е.А. Курака, А.Д. Шатовой и др. Данные педагоги указывают на роль и значимость знакомства детей с окружающей действительностью, в основе которой лежат рыночные отношения. В этих исследованиях поднимаются вопросы формирования у детей экономических представлений (о труде, о деньгах, о профессиях, о бюджете семьи, о качествах человека-хозяина). Показано, что дошкольники учатся оперировать экономическими понятиями (категориями), непосредственно применять их в различных видах деятельности. Результатами этих исследований являются парциальные программы по экономическому воспитанию дошкольников, а так же учебно-методические пособия.
Вместе с тем, как показал, анализ теоретических подходов к проблеме экономического воспитания дошкольников ее решение в аспекте нравственного развития детей рассматривается недостаточно. Нравственная сторона играет особую роль в экономическом воспитании. Одно лишь наличие знаний и представлений об экономике не может говорить о том, что ребенок умеет правильно их применять в жизни. Здесь срабатывает сразу другая сторона - нравственная, которая помогает ребенку разобраться в сложившейся ситуации.
На основании вышеизложенного, нами было установлено противоречие между необходимостью формирования бережного отношения к игрушке у детей 4-5 лет и недостаточной разработанностью педагогических условий реализации данного процесса.
Выявленное противоречие позволило нам обозначить проблему исследования: каковы педагогические условия формирования бережного отношения к игрушке у детей 4-5 лет?
Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Педагогические условия формирования бережного отношения к игрушке у детей 4-5 лет».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования бережного отношения к игрушке у детей 4-5 лет.
Объект исследования: процесс формирования бережного отношения к игрушке у детей 4-5 лет.
Предмет исследования: педагогические условия формирования бережного отношения к игрушке у детей 4-5 лет.
Гипотеза исследования: формирование бережного отношения к игрушке у детей 4-5 лет возможно при следующих педагогических условиях:
- определены направления работы по формированию представлений об игрушке;
- разработано и реализовано содержание работы по каждому направлению работы по формированию представлений об игрушке;
- включены родители в процесс формирования бережного отношения к игрушке у детей 4-5 лет.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические основы проблемы формирования бережного отношения к игрушке у детей 4-5 лет.
2. Выявить уровень сформированности бережного отношения к игрушке у детей 4-5 лет.
3. Экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования бережного отношения к игрушке у детей 4-5 лет.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме; психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы), качественный и количественный анализ эмпирических данных.
Теоретической основой исследования явились: положения о воспитании культуры поведения детей дошкольного возраста С.В. Петериной, положения А.Д. Шатовой об экономическом воспитании дошкольников, исследования Е.А. Флериной о педагогической ценности игрушки.
Новизна исследования: определение педагогических условий формирования бережного отношения к игрушке у детей 4-5 лет; уточнение показателей и описание уровней сформированности бережного отношения к игрушке у детей 4-5 лет.
Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании педагогических условий формирования бережного отношения к игрушке у детей 4-5 лет.
Практическая значимость исследования: разработанные педагогические условия формирования бережного отношения к игрушке у детей 4-5 лет могут быть внедрены в практику работы дошкольных образовательных организаций. Материалы исследования могут быть использованы родителями.
Экспериментальная база исследования: МБДОУ «Волошка» муниципального образования г. Ноябрьск. В исследовании приняли участие 30 дошкольников 4-5 лет.
Структура бакалаврской работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (25 источников) и 3 приложений. Текст работы иллюстрирован 11 таблицами, 2 рисунками.
Все начинается с детства. Даже бережливость: с проявлений аккуратности, организованности, дисциплины, с чувства собственной ответственности, уважения к людям и, следовательно, результатам их труда. Данные качества не возникнут сами по себе, их нужно развивать.
Детей необходимо готовить с самого раннего детства к тем экономическим проблемам, с которыми они столкнуться, когда станут взрослыми.
Экономическое образование - важный компонент общей культуры человека, который предполагает формирование экономического мышления, разумных экономических потребностей, экономически осознанного отношения к труду, природе, материальным ценностям, деньгам и т.д.
Проблема экономического образования в истории современной педагогики всегда была актуальной, о чем свидетельствуют исследования известных специалистов - педагогов С. Батышева, А. Автономова, И. Сасовой, Н. Побирченко, Б. Дратвер и других.
Проблема включения экономического образования в систему общего образования рассматривается исследователями недавно. Наряду с такими отраслями образования и воспитания как физическое, трудовое, умственное, эстетическое экономическое выступает как сравнительно молодое. Однако одни из наиболее ранних упоминаний об экономическом образовании детей дошкольного возраста можно проследить уже в работах Я.А. Коменского («Материнская школа»), А.С. Макаренко («Семейное хозяйство»), а также в трудах В.А. Сухомлинского, в практике М. Монтессори.
На современном этапе данная проблема рассматривается в трудах Л.М. Клариной, Е.А. Курака, А.Д. Шатовой и др. Данные педагоги указывают на роль и значимость знакомства детей с окружающей действительностью, в основе которой лежат рыночные отношения. В этих исследованиях поднимаются вопросы формирования у детей экономических представлений (о труде, о деньгах, о профессиях, о бюджете семьи, о качествах человека-хозяина). Показано, что дошкольники учатся оперировать экономическими понятиями (категориями), непосредственно применять их в различных видах деятельности. Результатами этих исследований являются парциальные программы по экономическому воспитанию дошкольников, а так же учебно-методические пособия.
Вместе с тем, как показал, анализ теоретических подходов к проблеме экономического воспитания дошкольников ее решение в аспекте нравственного развития детей рассматривается недостаточно. Нравственная сторона играет особую роль в экономическом воспитании. Одно лишь наличие знаний и представлений об экономике не может говорить о том, что ребенок умеет правильно их применять в жизни. Здесь срабатывает сразу другая сторона - нравственная, которая помогает ребенку разобраться в сложившейся ситуации.
На основании вышеизложенного, нами было установлено противоречие между необходимостью формирования бережного отношения к игрушке у детей 4-5 лет и недостаточной разработанностью педагогических условий реализации данного процесса.
Выявленное противоречие позволило нам обозначить проблему исследования: каковы педагогические условия формирования бережного отношения к игрушке у детей 4-5 лет?
Исходя из актуальности данной проблемы, сформулирована тема исследования: «Педагогические условия формирования бережного отношения к игрушке у детей 4-5 лет».
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования бережного отношения к игрушке у детей 4-5 лет.
Объект исследования: процесс формирования бережного отношения к игрушке у детей 4-5 лет.
Предмет исследования: педагогические условия формирования бережного отношения к игрушке у детей 4-5 лет.
Гипотеза исследования: формирование бережного отношения к игрушке у детей 4-5 лет возможно при следующих педагогических условиях:
- определены направления работы по формированию представлений об игрушке;
- разработано и реализовано содержание работы по каждому направлению работы по формированию представлений об игрушке;
- включены родители в процесс формирования бережного отношения к игрушке у детей 4-5 лет.
Задачи исследования:
1. Изучить теоретические основы проблемы формирования бережного отношения к игрушке у детей 4-5 лет.
2. Выявить уровень сформированности бережного отношения к игрушке у детей 4-5 лет.
3. Экспериментально проверить эффективность педагогических условий формирования бережного отношения к игрушке у детей 4-5 лет.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме; психолого-педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий и контрольный этапы), качественный и количественный анализ эмпирических данных.
Теоретической основой исследования явились: положения о воспитании культуры поведения детей дошкольного возраста С.В. Петериной, положения А.Д. Шатовой об экономическом воспитании дошкольников, исследования Е.А. Флериной о педагогической ценности игрушки.
Новизна исследования: определение педагогических условий формирования бережного отношения к игрушке у детей 4-5 лет; уточнение показателей и описание уровней сформированности бережного отношения к игрушке у детей 4-5 лет.
Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании педагогических условий формирования бережного отношения к игрушке у детей 4-5 лет.
Практическая значимость исследования: разработанные педагогические условия формирования бережного отношения к игрушке у детей 4-5 лет могут быть внедрены в практику работы дошкольных образовательных организаций. Материалы исследования могут быть использованы родителями.
Экспериментальная база исследования: МБДОУ «Волошка» муниципального образования г. Ноябрьск. В исследовании приняли участие 30 дошкольников 4-5 лет.
Структура бакалаврской работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (25 источников) и 3 приложений. Текст работы иллюстрирован 11 таблицами, 2 рисунками.
✅ Заключение
Данная работа посвящена изучению педагогических условий формирования бережного отношения к игрушке у детей 4-5 лет. В работе изучены теоретические основы проблемы формирования бережного отношения к игрушке у детей 4-5 лет, выявлен уровень сформированности бережного отношения к игрушке у детей 4-5 лет, экспериментально проверена эффективность педагогических условий формирования бережного отношения к игрушке у детей 4-5 лет.
Игрушка - это специальный предмет, предназначенный для детских игр и иного жизненного назначения не имеющий. В ней в обобщенной форме представлены типичные свойства предмета, которые обеспечивают соответствующие действия с ними. Игрушка является важнейшим средством воспитания и физического развития ребенка. Игрушки классифицируют на: сюжетно-образные игрушки (используются преимущественно в сюжетных играх, их прообразом являются одушевленные и неодушевленные объекты окружающего мира) - куклы, животные, предметы игрового обихода, театральные, празднично-карнавальные, технические; дидактические игрушки предназначенные для дидактических игр, в содержании или конструкции которых заложены развивающие (обучающие) задачи - автодидактические; настольно-печатные; игры-головоломки; конструкторы и строительные наборы; музыкальные игрушки; спортивные игрушки; игрушки - забавы.
Бережливость - это нравственное качество личности, характеризующее заботливое, бережное отношение людей к материальным и духовным ценностям, к собственности. Бережливость как сложное личностное качество включает следующие компоненты: знания о бережливости, бережное отношение, бережливую деятельность. Ведущими педагогическими условиями формирования бережного отношения к игрушке у детей 4 -5 лет являются следующие: формирование у детей представлений об игрушке как результатах труда взрослых; формирование у детей практического опыта бережного отношения к игрушкам; достижение тесной взаимосвязи детского сада и семьи в формировании у детей бережного отношения к предметам ближайшего окружения. Воспитание у дошкольников бережливости к игрушкам рассматривается как составляющая целостной системы образовательной работы детского сада по воспитанию ценностного отношения ребенка к собственному труду, труду других людей и его результатам.
Проведенная практическая работа позволяет подтвердить гипотезу исследования. Формирование бережного отношения к игрушке у детей 4-5 лет возможно при следующих педагогических условиях: формировании у детей 4-5 лет представлений об игрушке как результатах труда взрослых; формировании у детей 4-5 лет практического опыта бережного отношения к игрушкам; включении родителей в процесс формирования бережного отношения к игрушке у детей 4-5 лет.
Игрушка - это специальный предмет, предназначенный для детских игр и иного жизненного назначения не имеющий. В ней в обобщенной форме представлены типичные свойства предмета, которые обеспечивают соответствующие действия с ними. Игрушка является важнейшим средством воспитания и физического развития ребенка. Игрушки классифицируют на: сюжетно-образные игрушки (используются преимущественно в сюжетных играх, их прообразом являются одушевленные и неодушевленные объекты окружающего мира) - куклы, животные, предметы игрового обихода, театральные, празднично-карнавальные, технические; дидактические игрушки предназначенные для дидактических игр, в содержании или конструкции которых заложены развивающие (обучающие) задачи - автодидактические; настольно-печатные; игры-головоломки; конструкторы и строительные наборы; музыкальные игрушки; спортивные игрушки; игрушки - забавы.
Бережливость - это нравственное качество личности, характеризующее заботливое, бережное отношение людей к материальным и духовным ценностям, к собственности. Бережливость как сложное личностное качество включает следующие компоненты: знания о бережливости, бережное отношение, бережливую деятельность. Ведущими педагогическими условиями формирования бережного отношения к игрушке у детей 4 -5 лет являются следующие: формирование у детей представлений об игрушке как результатах труда взрослых; формирование у детей практического опыта бережного отношения к игрушкам; достижение тесной взаимосвязи детского сада и семьи в формировании у детей бережного отношения к предметам ближайшего окружения. Воспитание у дошкольников бережливости к игрушкам рассматривается как составляющая целостной системы образовательной работы детского сада по воспитанию ценностного отношения ребенка к собственному труду, труду других людей и его результатам.
Проведенная практическая работа позволяет подтвердить гипотезу исследования. Формирование бережного отношения к игрушке у детей 4-5 лет возможно при следующих педагогических условиях: формировании у детей 4-5 лет представлений об игрушке как результатах труда взрослых; формировании у детей 4-5 лет практического опыта бережного отношения к игрушкам; включении родителей в процесс формирования бережного отношения к игрушке у детей 4-5 лет.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.