Введение 4
Глава 1. Теоретический анализ проблемы развития эмоциональной лексики у детей 5-го жизни с системным нарушением речи 9
1.1 Развитие эмоциональной лексики как психолого-педагогическая
проблема 9
1.2 Особенности развития детей 5-го года жизни с системным
нарушением речи 15
1.3 Театрализованная игра и её роль в развитии ребёнка 19
Глава 2. Экспериментальное изучение особенностей эмоциональной лексики у детей 5-го года жизни с системным нарушением речи 24
2.1 Изучение уровня особенностей развития эмоциональной лексики
у детей 5-го жизни с системным нарушением речи 24
2.2 Содержание и организация работы по развитию эмоциональной
лексики у детей 5-го года жизни с системным нарушением речи посредством театрализованной игры 35
2.3 Изучение динамики уровня развития эмоциональной лексики у
детей 5-го года жизни с системным нарушением речи 41
Заключение 48
Список используемой литературы 50
Приложения 53

Купить

Речь - основное средство человеческого общения, с помощью которого можно получать и передавать огромное количество информации.
Речевая деятельность как совокупность процессов говорения и понимания является основой коммуникативной деятельности. В последние годы, к сожалению, отмечается увеличение количества детей, имеющих нарушения речи. Кроме того, речевые нарушения могут сопровождаться отклонениями в формировании личности. Как правило, такие дети отличаются отвлекаемостью, агрессивностью, неуверенностью в себе, повышенной двигательной активностью. Поэтому речевое развитие нужно начинать уже с младшего дошкольного возраста. Дошкольный возраст - наиболее благоприятный период всестороннего развития ребенка. Именно в этот период создаются благоприятные условия для развития устной речи, закладывается фундамент для письменных форм речи (чтения и письма) и последующего речевого и языкового ребёнка. В этом возрасте у детей активно развиваются все психические процессы: восприятие, внимание, память, мышление, воображение и речь, а также происходит формирование основных качеств личности.
Всякая задержка, любое нарушение в ходе развития речи ребёнка отражаются на его деятельности и поведении. Плохо говорящие дети, начиная осознавать свой недостаток, становятся молчаливыми, застенчивыми, нерешительными, затрудняется их общение с людьми. С точки зрения речевой патологии одним из наиболее распространённых нарушений является общее недоразвитие речи (ОНР). В целом уровень речевого развития современных детей - дошкольников можно охарактеризовать как крайне неудовлетворительный. Речевая запущенность ярко проявляется при поступлении детей в школу. Здесь выявляются серьёзные речевые проблемы, которые тормозят процесс обучения. Одним из главных компонентов развития речи является развитие эмоциональной лексики. В научной литературе неоднократно поднималась проблема формирования эмоциональной лексики у детей, имеющих речевую патологию (Т.А. Алтухова, Г.В. Бабина, Т.Б. Барминкова, О.Е. Грибова, Г.В. Чиркина, С.Н. Шаховская и др.). Данные авторы утверждали, что дети с речевыми нарушениями используют эмоциональную лексику фрагментарно и лишь в устойчивых стереотипных сочетаниях. При определении и назывании эмоциональных состояний дошкольники испытывают значительные трудности.
Джозеф и Штрайн (Joseph and Strain, 2010) определяют эмоциональную грамотность как «способность распознавать, маркировать и понимать чувства в себе и других». Эмоциональный словарь является одним из компонентов эмоциональной грамотности, который необходим детям для регулирования их эмоций, а также для участия в социальных взаимодействиях. Согласно CSEFEL «Более сложный чувственный словарь позволяет детям делать более тонкую дифференциацию между чувствами; лучше общаться с другими о своих внутренних аффективных состояниях; и участвовать в дискуссиях о своем личном опыте с миром». Эмоциональный словарный запас, благодаря которому ребёнок может точно выразить свои чувства, позволяет развивать эмоциональную грамотность, которая является ключевым компонентом социальной компетентности.
На основании вышеизложенного, нами было установлено противоречие между необходимостью развития у детей 5-го года жизни с системным нарушением речи эмоциональной лексики и недостаточным использованием театрализованной игры (содержания, форм и методов работы), соответствующих коррекционным целям и задачам.
Таким образом, актуальность исследования и выявленное противоречие позволили обозначить проблему: каковы возможности театрализованной игры в формировании эмоциональной лексики детей 5-го года жизни с системным нарушением речи?
Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить возможности театрализованной игры в формировании эмоциональной лексики детей 5-го рождения с системным нарушением речи.
Объект исследования: процесс формирования эмоциональной лексики детей 5-го года рождения с системным нарушением речи.
Предмет исследования: театрализованная игра как средство формирования эмоциональной лексики детей 5-го года рождения с системным нарушением речи.
Гипотеза исследования: мы предполагаем, что развитие эмоциональной лексики детей 5-го года рождения с системным нарушением речи возможно, если:
- отобраны театрализованные игры и определено их эмоционально насыщенное содержание;
- учтены особенности детей 5-го года рождения с системным нарушением речи;
- разработаны этапы постепенного включения детей в театрализованную игру;
- осуществлено взаимодействие специалистов дошкольной образовательной организации (учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателя) и родителей детей 5-го года рождения с системным нарушением речи.
Задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме коррекции эмоциональной лексики у детей 5-го года жизни с системным нарушением речи.
2. Выявить уровень развития эмоциональной лексики у детей 5-го года жизни с системным нарушением речи.
3. Разработать и апробировать содержание работы по развитию эмоциональной лексики у детей 5-го года жизни с системным нарушением речи посредством театрализованной игры и определить ее эффективность.
Теоретическая основа исследования:
- психолого-педагогические исследования особенностей развития речи у детей (О.С. Ушакова, А.М. Бородич, А.А. Люблинская, Н.В. Нищева, Л.П. Якубинский, А.Р. Лурия, Т.А. Ткаченко);
- положение о специфике театрализованной деятельности А. Салиева;
- положение о единстве эмоционального и когнитивного развития (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев);
- развитие лексического строя речи, а также словаря прилагательных дошкольников с ОНР (Р.И. Лалаева, Н.С. Жукова, Р.Е. Левина, Л.Ф. Спирова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина).
Методы исследования:
- теоретический анализ психологической, педагогической, психолингвистической литературы, изучение медико-психолого-педагогической документации детей: личные дела, протоколы психолого-медико-педагогической комиссии, речевые карты;
- эмпирические методы: психолого-педагогический эксперимент, включающий констатирующий, формирующий, контрольный этапы;
- количественный и качественный анализ результатов эксперимента.
Новизна исследования заключается в том, что выявлена возможность использования театрализованной игры для развития эмоциональной лексики детей пятого года жизни с системным нарушением речи.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обобщен опыт исследования подходов к пониманию эмоциональной лексики детей пятого года жизни с системным нарушением речи, а также роли взаимодействия специалистов дошкольной образовательной организации (учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателя) и родителей в данном процессе.
Практическая значимость исследования: заключается в том, что материалы исследования могут быть использованы воспитателями ДОО, педагогами-психологами, учителями-логопедами для развития эмоциональной лексики у детей пятого года жизни с системным нарушением речи.
Экспериментальная база исследования: МАОУ детский сад № 120 «Сказочный г.о. Тольятти. В исследовании приняли участие 11 детей пятого года рождения с системным нарушением речи.
Структура бакалаврской работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (24 источников), приложения. Работа содержит 10 таблиц, включает в себя 6 приложений, 4 рисунка.
Купить