Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ ЧИТАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ
|
Введение 4
Глава 1 Теоретические основы формирования читательских умений у младших школьников 7
1.1 Формирование читательских умений как психолого-педагогическая проблема
1.2 Условия формирования читательских умений на уроках
литературного чтения в начальной школе 10
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию
читательских умений 17
2.1 Диагностика уровня сформированности читательских умений
2.2 Формирующий этап педагогического эксперимента 26
2.3 Анализ и обобщение результатов 35
Заключение 43
Список используемой литературы 45
Приложение А Инструкция для учащихся при работе с текстом
Диагностика уровня развития читательских умений у младших школьников Тесты «Письмо из Антарктиды», «Антарктида: Ледовый континент.
Глава 1 Теоретические основы формирования читательских умений у младших школьников 7
1.1 Формирование читательских умений как психолого-педагогическая проблема
1.2 Условия формирования читательских умений на уроках
литературного чтения в начальной школе 10
Глава 2 Опытно-экспериментальная работа по формированию
читательских умений 17
2.1 Диагностика уровня сформированности читательских умений
2.2 Формирующий этап педагогического эксперимента 26
2.3 Анализ и обобщение результатов 35
Заключение 43
Список используемой литературы 45
Приложение А Инструкция для учащихся при работе с текстом
Диагностика уровня развития читательских умений у младших школьников Тесты «Письмо из Антарктиды», «Антарктида: Ледовый континент.
Одним из основных ресурсов для национального развития, успешной конкуренции на мировом рынке является уровень культуры и образования населения. Требования к человеку в новом информационном обществе растут. Между тем главное звено в этом новом подходе остается чтение, которое становится ключом к веку информации.
Проблема обучения чтению оказывается крайне актуальной при реализации ФГОС НОО, в котором говорится о существенной важности обучения смысловому чтению. Чтение относится к универсальным учебным действиям и носит «метапредметный» характер.
ФГОС НОО включает в качестве обязательного компонента «овладение» навыками смыслового чтения [41].
В последние годы наблюдается растущая тенденция к тому, что дети отказываются читать книги и предпочитают другие источники информации. Экранная зависимость приводит к неспособности ребенка сосредоточиться на какой-либо деятельности. Эти дети нуждаются в непрерывной внешней стимуляции, которую они привыкли получать с экрана, им тяжело воспринимать то, что они слышат и читают, понимая некоторые слова и короткие предложения, они не могут соединить их, в результате чего не могут в целом понять текст.
В связи с этим утратились навыки чтения художественных произведений, дети не умеют анализировать текст, не видят главную мысль.
Значительная часть школьников не привыкла к систематическому чтению, не имеет развитых читательских качеств и интереса к чтению, в результате чего они не готовы к требованиям мирового информационного сообщества и возможности самоопределиться в жизни.
Согласно исследованиям, проведенным в рамках Международного исследования качества чтения и понимания текста (PIRLS) учащиеся начальной школы испытывают трудности в понимании того, что они читают.
Как сделать так, чтобы ребенок с помощью учителя открыл для себя всё богатство литературы как формы искусства, научился получать эстетическое удовольствие от знакомства с мудрыми и забавными книгами и научился извлекать духовный потенциал, который заложили в них писатели?
Необходимо, чтобы усилия учителей и родителей были направлены на формирование навыков чтения. Это является обязательным условием полноценной деятельности по чтению, но работа над навыками чтения не может обеспечить развитие и формирование других, не менее важных, навыков чтения и читательских качеств.
Всё больше современных методистов приходят к выводу, что накопленный педагогический опыт недостаточен для разрешения противоречия между необходимостью изменения процесса обучения младших школьников чтению и недостаточной разработанности педагогических условий формирования читательских умений младших школьников.
Данное противоречие определяет проблему исследования, каковы педагогические условия по формированию читательских умений младших школьников на уроках литературного чтения.
Исходя из проблемы, выделяется цель исследования: апробировать педагогические условия формирования читательских умений у младших школьников на уроках литературного чтения.
Объектом исследования является процесс обучения младших школьников.
Предмет исследования - педагогические условия формирования читательских умений.
Гипотеза: процесс формирования читательских умений у младших школьников на уроках литературного чтения будет успешен, если:
- создать положительную мотивацию младших школьников к читательской деятельности путём использования активных форм и методов обучения;
- в структуре урока использовать речевые разминки, направленные
на формирование у младших школьников читательских навыков, включающие правильность, беглость, сознательность и выразительность.
- включить в содержание урока современные образовательные технологии: технологию продуктивного чтения с применением элементов здоровьесберегающей технологии.
Для достижения цели и проверки выдвинутой гипотезы определены следующие задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать проблему формирования
читательских умений в психолого-педагогической литературе.
2. Определить уровень сформированности читательских умений у младших школьников.
3. Разработать и внедрить комплекс уроков, направленных на формирование читательских умений.
4. Проанализировать и обобщить полученные результаты.
Решение поставленных задач осуществляется с использованием следующих методов исследования: общетеоретический (анализ психолого-педагогической литературы, обобщение педагогического опыта, конкретизация), эмпирическое (тестирование, педагогический эксперимент), метод обработки результатов (количественный и качественный анализ полученных результатов).
База исследования: учащиеся 4 «А» класса и 4 «Б» класса МБОУ ООШ № 13 АГО и МАОУ СОШ № 21 АГО. В исследовании принимали участие 40 учащихся младшего школьного возраста.
Бакалаврская работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (41 источник). Текст проиллюстрирован 2 таблицами и 16 рисунками. Объём работы 56 - страниц.
Проблема обучения чтению оказывается крайне актуальной при реализации ФГОС НОО, в котором говорится о существенной важности обучения смысловому чтению. Чтение относится к универсальным учебным действиям и носит «метапредметный» характер.
ФГОС НОО включает в качестве обязательного компонента «овладение» навыками смыслового чтения [41].
В последние годы наблюдается растущая тенденция к тому, что дети отказываются читать книги и предпочитают другие источники информации. Экранная зависимость приводит к неспособности ребенка сосредоточиться на какой-либо деятельности. Эти дети нуждаются в непрерывной внешней стимуляции, которую они привыкли получать с экрана, им тяжело воспринимать то, что они слышат и читают, понимая некоторые слова и короткие предложения, они не могут соединить их, в результате чего не могут в целом понять текст.
В связи с этим утратились навыки чтения художественных произведений, дети не умеют анализировать текст, не видят главную мысль.
Значительная часть школьников не привыкла к систематическому чтению, не имеет развитых читательских качеств и интереса к чтению, в результате чего они не готовы к требованиям мирового информационного сообщества и возможности самоопределиться в жизни.
Согласно исследованиям, проведенным в рамках Международного исследования качества чтения и понимания текста (PIRLS) учащиеся начальной школы испытывают трудности в понимании того, что они читают.
Как сделать так, чтобы ребенок с помощью учителя открыл для себя всё богатство литературы как формы искусства, научился получать эстетическое удовольствие от знакомства с мудрыми и забавными книгами и научился извлекать духовный потенциал, который заложили в них писатели?
Необходимо, чтобы усилия учителей и родителей были направлены на формирование навыков чтения. Это является обязательным условием полноценной деятельности по чтению, но работа над навыками чтения не может обеспечить развитие и формирование других, не менее важных, навыков чтения и читательских качеств.
Всё больше современных методистов приходят к выводу, что накопленный педагогический опыт недостаточен для разрешения противоречия между необходимостью изменения процесса обучения младших школьников чтению и недостаточной разработанности педагогических условий формирования читательских умений младших школьников.
Данное противоречие определяет проблему исследования, каковы педагогические условия по формированию читательских умений младших школьников на уроках литературного чтения.
Исходя из проблемы, выделяется цель исследования: апробировать педагогические условия формирования читательских умений у младших школьников на уроках литературного чтения.
Объектом исследования является процесс обучения младших школьников.
Предмет исследования - педагогические условия формирования читательских умений.
Гипотеза: процесс формирования читательских умений у младших школьников на уроках литературного чтения будет успешен, если:
- создать положительную мотивацию младших школьников к читательской деятельности путём использования активных форм и методов обучения;
- в структуре урока использовать речевые разминки, направленные
на формирование у младших школьников читательских навыков, включающие правильность, беглость, сознательность и выразительность.
- включить в содержание урока современные образовательные технологии: технологию продуктивного чтения с применением элементов здоровьесберегающей технологии.
Для достижения цели и проверки выдвинутой гипотезы определены следующие задачи исследования:
1. Изучить и проанализировать проблему формирования
читательских умений в психолого-педагогической литературе.
2. Определить уровень сформированности читательских умений у младших школьников.
3. Разработать и внедрить комплекс уроков, направленных на формирование читательских умений.
4. Проанализировать и обобщить полученные результаты.
Решение поставленных задач осуществляется с использованием следующих методов исследования: общетеоретический (анализ психолого-педагогической литературы, обобщение педагогического опыта, конкретизация), эмпирическое (тестирование, педагогический эксперимент), метод обработки результатов (количественный и качественный анализ полученных результатов).
База исследования: учащиеся 4 «А» класса и 4 «Б» класса МБОУ ООШ № 13 АГО и МАОУ СОШ № 21 АГО. В исследовании принимали участие 40 учащихся младшего школьного возраста.
Бакалаврская работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемой литературы (41 источник). Текст проиллюстрирован 2 таблицами и 16 рисунками. Объём работы 56 - страниц.
В ходе проведения исследования было установлено, что проблема формирования читательских умений у учащихся на уроках литературного чтения является актуальной.
Анализа психолого-педагогической литературы позволил раскрыть понятие читательские умения. Теоретическая часть включала в себя анализ литературы по изучению понятия, в теории отражены педагогические условия формирования читательских умений, выделенные исследователями.
В рамках изучения темы исследования были разработаны условия, которые реализованы в проводимом эксперименте. Данные условия были направлены на формирование выделенных критериев:
-умение найти и извлечь информацию из текста;
-интегрировать и интерпретировать информацию;
-осмыслить и оценить содержание текста;
-ориентироваться в различных источниках информации.
Для изучения выделенных критериев в практической части исследования были подобраны диагностические методики:
1. Методика А.Н. Корнева (СМИНЧ) «Стандартизированная методика исследования навыков смыслового чтения».
2. Методика А.В. Сапа «Тестовые задания для определения уровня понимания текста».
3. Методика А.В. Сапа «Определение уровня анализа и оценки текста».
Практическая часть исследования включала в себя анализ результатов исследования и опытно-экспериментальную работу по формированию читательских умений у младших школьников. Работа содержала в себе реализацию выделенных педагогических условий. На уроках применялись активные формы и методы для положительной мотивации, а также в урок включались речевые разминки и технология продуктивного чтения с применением элементов здоровьесберегающей технологии.
Динамика уровня развития читательских умений была выявлена в процессе контрольного эксперимента. В ходе, которого было доказано, что формирование читательских умений будет эффективно, если внедрить комплекс условий, содержащих активные формы и методы, применяемые на уроках, а также речевые разминки и технологию продуктивного чтения. Комплекс условий будет эффективен, если его внедрение не будет противоречить рабочей программе учителя.
Полученные теоретические и практические данные позволяют говорить о том, что выдвинутая гипотеза подтвердилась. По результатам эксперимента можно утверждать, что успешное формирование читательских умений у детей младшего школьного возраста возможно при использовании системной, целенаправленной и грамотно организованной работы.
Анализа психолого-педагогической литературы позволил раскрыть понятие читательские умения. Теоретическая часть включала в себя анализ литературы по изучению понятия, в теории отражены педагогические условия формирования читательских умений, выделенные исследователями.
В рамках изучения темы исследования были разработаны условия, которые реализованы в проводимом эксперименте. Данные условия были направлены на формирование выделенных критериев:
-умение найти и извлечь информацию из текста;
-интегрировать и интерпретировать информацию;
-осмыслить и оценить содержание текста;
-ориентироваться в различных источниках информации.
Для изучения выделенных критериев в практической части исследования были подобраны диагностические методики:
1. Методика А.Н. Корнева (СМИНЧ) «Стандартизированная методика исследования навыков смыслового чтения».
2. Методика А.В. Сапа «Тестовые задания для определения уровня понимания текста».
3. Методика А.В. Сапа «Определение уровня анализа и оценки текста».
Практическая часть исследования включала в себя анализ результатов исследования и опытно-экспериментальную работу по формированию читательских умений у младших школьников. Работа содержала в себе реализацию выделенных педагогических условий. На уроках применялись активные формы и методы для положительной мотивации, а также в урок включались речевые разминки и технология продуктивного чтения с применением элементов здоровьесберегающей технологии.
Динамика уровня развития читательских умений была выявлена в процессе контрольного эксперимента. В ходе, которого было доказано, что формирование читательских умений будет эффективно, если внедрить комплекс условий, содержащих активные формы и методы, применяемые на уроках, а также речевые разминки и технологию продуктивного чтения. Комплекс условий будет эффективен, если его внедрение не будет противоречить рабочей программе учителя.
Полученные теоретические и практические данные позволяют говорить о том, что выдвинутая гипотеза подтвердилась. По результатам эксперимента можно утверждать, что успешное формирование читательских умений у детей младшего школьного возраста возможно при использовании системной, целенаправленной и грамотно организованной работы.