I. Общая характеристика работы
Актуальность темы диссертационного исследования
Статьи, опубликованные в рецензируемых научных журналах и изданиях, определенных ВАК:
Под воздействием глобализации изменения в сфере высшего образования России приобретают системный характер, отражая направленность и содержание процесса интернационализации образования в мире. Как
макрообразовательный параметр интернациональность выступает одним из ключевых критериев качества высшего образования в России. В процессе экспорта и импорта образовательных услуг выявляется влияние разных стран, включая Россию, на изменения содержания и форм организации образовательной деятельности при подготовке высококвалифицированных специалистов, способных активно участвовать в создании и использовании достижений современной науки на благо всего человечества. Однако на современном этапе взаимодействия российских и зарубежных вузов имеют место противоречия, отражающие особенности их вхождения в мировое научно-образовательное пространство при сохранении общенациональных интересов.
Формирование условий для интеграции образования с наукой и производством, создание инновационной инфраструктуры в вузе и регионе, внедрение новых стандартов в образовании, развитие форм транснационального обучения, гармонизация и унификация систем образования и их включение в мировое научно-образовательное пространство требуют серьезных изменений в сфере высшего образования в Российской Федерации. Последовательное достижение новых стратегических целей будет способствовать совершенствованию институциональных механизмов развития национального образования.
Интернационализация высшего образования в России на рубеже XX-XXI вв. создала прочную основу для внедрения новых принципов формирования и осуществления международной академической мобильности как социального процесса. Глобальные трансформационные изменения в современном обществе проявили основные тенденции развития отечественной высшей школы: 1) выработку механизмов для активизации международной академической мобильности благодаря развитию сетевых взаимодействий; 2) повышение значения межкультурных коммуникаций в научно¬образовательном пространстве; 3) усиление дифференциации вузов в зависимости от уровня развития и поддержки региона, в котором он расположен; 4) целесообразность применения сетевого территориально - дифференцированного подхода при осуществлении мониторингов эффективности деятельности отечественных вузов. Перечисленные тенденции вызывают необходимость в переосмыслении основных моделей развития высшей школы и корректировке приоритетных направлений стратегии вхождения Российской Федерации в мировое научно-образовательное пространство.
Поскольку вторым по численности контингентом иностранных студентов в России очной формы обучения с 2011 г. традиционно выступают представители Китая, то одной из перспективных моделей сетевого взаимодействия вузов в динамике международной академической мобильности с учетом региональной специфики является российско-китайская модель. Однако на сегодняшний день недостаточно проводится исследований состояния и тенденций международной академической мобильности в России в аспекте базовых потребностей регионов, не осуществляется дифференцированный анализ сетевого взаимодействия вузов с учетом национальных интересов высшей школы. В должной степени не осмыслен накопленный опыт сетевого взаимодействия российских и китайских вузов.
Обозначенные вопросы требуют проведения глубокого анализа и качественной интерпретации конструирования региональных стратегий интернационализации высшего образования в современных условиях.
Степень научной разработанности проблемы. В ходе исследования особенностей развития международной академической мобильности была выявлена многоаспектность трактовок этого социального процесса в экономике, социологии, социальной философии и других отраслях науки. Историко-сравнительный анализ показал, что институциональные
предпосылки развития международной академической мобильности как социокультурного явления возникли еще в эпоху Возрождения. В этот период происходило становление первых университетов и осуществлялись выезды за пределы государства для приобретения нового опыта и знаний в иных образовательных системах (Э. Роттердамский).
Поиск универсальных принципов развития науки в конце XIX - начале XX в. продолжает оставаться актуальным и обусловливает формирование новых институциональных основ международной академической мобильности. Изучению вопросов развития международной академической мобильности способствовало обращение к основным положениям, отраженным в теориях модернизации (М. Вебер, Т. Парсонс, Ф. Теннис,
А. Турен, П. Штомпка и др.) и теориях трансформационных изменений, в том числе известных отечественных авторов (З. Т. Голенкова, Т. И. Заславская, Ж. Т. Тощенко, В. А. Ядов).
Различие подходов к оценке положительных и отрицательных последствий глобализации представлено в творчестве многих ученых (Э. А. Азроянц, З. Бауман, П. Бергер, П. Бурдье, И. Валлерстайн, Э. Гидденс,
H. Я. Данилевский, М. Кастельс, Н. Лукман, К. Р. Поппер, Дж. Ритцер, Э. Тоффлер). Результаты сравнительного анализа научных трудов позволили выявить, что в последние 10 лет исследования международной академической мобильности ведутся достаточно активно. Роль Болонского процесса в усилении академической мобильности рассматривают K. Dittrich, J. Huisman, М. Luwel, T. Malan, Van der Wende. С позиции состояния и факторов интернационализации высшего образования процесс международной академической мобильности изучается P. G. Altbach, D. V. Damme,
I. R. Dobson, E. A. Höhle, S. Hölttä, H. M. de Jong, B. M. Kehm, M. Rostan, M. Stohl, H. Teekens, U. Teichler.