Тема: Исследование личностных предикторов непрерывного обучения у профессионалов в зрелом возрасте

Несмотря на то, что проблема обучения в течение всей жизни еще в 1960­е годы была обозначена на международном уровне [39] и продолжает рассматриваться на текущий момент [50, 77], практически отсутствуют в отечественном научном пространстве учебники, монографии, хрестоматии, антологии по обозначенной теме [38], не сформирован научный, понятийный, аппарат [36]. Таким образом, проведение эмпирических исследований в этом направлении и их дальнейший анализ актуальны и востребованы.
В то же время психологические личностные черты, связанные с готовностью к непрерывному обучению, находятся в центре внимания зарубежных исследователей на протяжении продолжительного времени - порядка 20 лет. В частности, личная заинтересованность в обучении была упомянута как один из принципов обучения в течение всей жизни [107], придание смыслов обучению и критическое любопытство были отмечены у желающих учиться [113].
В «Концепции непрерывного образования взрослых на период до 2025 г.» (Проект Министерства образования и науки Российской Федерации) выделяется несколько основных функций обучения в течение всей жизни: профессиональная, социальная, личностная [50].
Первая необходима для успешной реализации ведущего типа деятельности взрослого человека - труда. Вторая позволяет взаимодействовать с социумом на разных уровнях и привносить в него собственные достижения. Третья, личностная, функция удовлетворяет индивидуальные потребности взрослого человека, связанные с рефлексией, интересами, хобби и т.д., и сопровождает его практически ежедневно [там же]. Таким образом, обучение присутствует в том или ином виде во всех аспектах жизнедеятельности в зрелости. Можно утверждать, что обучение в течение всей жизни является
В современном обществе, с одной стороны, перед личностью среднего возраста стоит задача максимально активного, полного развития, с другой стороны, темп, насыщенность жизни вкупе с частой пассивностью человека ведут к снижению субъективной значимости получения новых знаний. Важно исследовать психологические предпосылки непрерывного обучения, а также деятельностные контексты, в которых оно могло бы происходить оптимально. Существует потребность осмысления мотивации к саморазвитию, к самоактуализации, к обучению у взрослых людей.
Непрерывное образование взрослых имеет свои отличия от остальных возрастных групп [36]. В целом в мировой науке отмечается большой интерес к изучению психологии взрослого человека. Во многом из-за демографической ситуации: наблюдается старение населения в мире, т.е. увеличение доли пожилых людей, особенно заметное в высокоразвитых странах. Вместе с тем увеличение продолжительности жизни не должно снижать ее качества с годами.
В июне 2019 года ВОЗ провозгласила 2020-2030 годы - десятилетием здорового старения [25]. Одним из компонентов данной концепции является «совершенствование замеров, мониторинга и исследований в области здорового старения» [26]. Здоровье на любом этапе жизни не может
рассматриваться только с биологической точки зрения, оно обязательно включает социальный и личностный аспекты [34]. Таким образом, данное исследование актуально с точки зрения понимания внутренних предпосылок включения зрелого человека в процессы самоактуализации для поддержания психологического здоровья на текущих и последующих этапах его жизнедеятельности.
Познание закономерностей в психике взрослого человека и позитивное воздействие на возрастные изменения в ней, расширение возрастных рамок активной трудоспособности и полноценной жизнедеятельности, ориентация на
использование всех возможных ресурсов личности не только во время профессиональной деятельности, но и по ее окончанию, адаптивное и наименее болезненное движение к пожилому возрасту, закату карьеры и жизни в целом, разработка способов оптимизации старения — это важнейшая комплексная проблема в современной психологии, которая изучается с различных точек зрения [29; Error! Reference source not found.; Error! Reference source not found.]...
Купить

Исследовательский вопрос был поставлен следующим образом: «Как личностные предикторы, прежде всего, такие, как отношение к неопределенности и открытость новому опыту, соотносятся с готовностью к непрерывному обучению в зрелом возрасте?». На него мы нашли следующие ответы:
1. Для выборки n=90 в табл.4 в прил.Д видно, что личностные черты экстравертность (0,384, а=0,001), открытость новому опыту (0,273, а=0,01) и дружелюбие (0,244, а=0,05) связаны с готовностью к обучению в течение всей жизни. Вместе с тем на этом количестве респондентов не было выявлено значимой связи между толерантностью к неопределенности (и другими шкалами опросника С. Баднера), добросовестностью, эмоциональной стабильностью и потребностью в обучении в зрелом возрасте. Две из трех гипотез подтвердились.
2. На выборке n=65 для шкалы «Общая готовность к непрерывному обучению» была найдена значимая связь только со шкалой «Экстравертность» (0,417; а=0,001). Одна из трех гипотез подтвердилась: экстравертность значимо связана с зависимой переменной «Предпочитаемые новые знания» (0,419, а=0,001).
И в теории, и по результатам исследования (см. табл.5 в прил.Д) подтвердилось, что непрерывное образование взрослых имеет свои отличия от остальных возрастных групп, при этом среди взрослых должны быть учтены особенности конкретных жизненных этапов и их возможные затруднения (кризисы).
С целью совершенствования замеров и мониторинга были предложены способы по изменению опросника для удобства интерпретации, сокращения количества вопросов и времени работы с ним.
1. экстравертность - предиктор общей готовности в целом (на основании
полученных корреляций по всему опроснику), а также в частности для достижения целей социальной включенности (0,4451; а=0,001),
личностного развития (0,3559; а=0,01), развития навыков и знаний (0,3578; а=0,01) - см.табл.5 выше;
2. общая толерантность к неопределенности - предиктор для потребности в развитии современных навыков (вопрос 6.8.; 0,4580; а=0,001) - см.табл.6 в прил.Д;
3. открытость новому опыту - предиктор желанию изучать искусство, культуру и заниматься другими творческими занятиями (вопрос 6.13.; 0,4208; а=0,001) - см.табл.6 в прил.Д;
4. добросовестность - предиктор для изучения здорового образа жизни (0,2889; а=0,05) - см.табл.5 выше;
5. дружелюбие - предиктор для достижения целей социальной включенности (0,2449; а=0,05) - см.табл.5 выше.
Факторы, которые могут негативно влиять на желание учиться (на основании ответа на вопрос 3.4.): эмоциональная нестабильность (-0,272; а=0,05) и высокая толерантность к неразрешимости проблемы (-0,264; а=0,05) - см.табл.6 в прил.Д.
Деятельностные контексты, в которых лучше всего происходит обучение, по мнению респондентов (по баллам шкал от 5 до 7, таких как «всегда», «в основном», «иногда»):
1. поиск информации в интернете (99%, вопрос 1.5.);
2. взаимодействие с другим компетентным человеком: наставником (98%, вопрос 5.2.) или сотрудником, родственником (97%, вопрос 1.1.);
3. нахождение курсов самообразования (94%, вопрос 5.7.);
4. через действие, игру, смоделированную ситуацию (94%, вопрос 5.3.) или на личном опыте (91%, вопрос 1.8.);
5. при обучении других людей (91%, вопрос 5.6.);
Психологический портрет с большой долей вероятности готового к обучению взрослого человека - это доброжелательный, эмоционально стабильный экстраверт со средней толерантностью к неразрешимости проблемы и достаточно высокой толерантностью к неопределенности, в социальном плане - скорее всего мужчина (0,2973; а=0,05), руководитель (0,3238; а=0,01) с высшим образованием (0,3029; а=0,05). Для сохранения здоровья важна добросовестность.
Анализ полученных результатов пилотажного проекта подтверждает необходимость и обоснованность дальнейшего изучения личностных предикторов к непрерывному обучению. Проблема поиска методики для формирования личностного подхода в обучении взрослых поднята недавно и является достаточно новой, что открывает большие возможности для дальнейших научных изысканий. Проблема обучения в течение всей жизни является актуальной [50, 77], соответственно проведение эмпирических
исследований в этом направлении будет способствовать формированию научного, понятийного, аппарата в психологической области знания.
Купить