ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ НА УРОКАХ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА УЧАЩИХСЯ-ПОДРОСТКОВ С ПРИМЕНЕНИЕМ ТЕХНОЛОГИИ ЦИФРОВОГО СТОРИТЕЛЛИНГА 10
1.1 Психолого-педагогическая характеристика учащихся среднего звена в
контексте обучения иностранному языку 10
1.2 Study reading как аспект изучения на уроках иностранного языка у
учащихся средних классов 15
1.3 Применение сторителлинга в образовательном процессе 24
1.4 Цифровые технологии при работе с чтением на иностранном языке 34
1.5 Технология digital storytelling как эффективный инструмент понимания
прочитанного для развития грамотности XXI века 39
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 47
ГЛАВА 2 ЦИФРОВАЯ ТЕХНОЛОГИЯ “DIGITAL STORYTELLING” КАК ЭФФЕКТИВНЫЙ ИНСТРУМЕНТ РАБОТЫ С ИЗУЧАЮЩИМ ЧТЕНИЕМ НА ИНОСТРАННОМ ЯЗЫКЕ 49
2.1 Цифровизация языкового образования: потенциал применения
технологий в обучении английскому языку 49
2.2 Описание процесса применения технологии Digital Storytelling при работе
на платформе EdStories с изучающим чтением на уроках лингвистического центра Language’s’cool 59
2.3 Результаты апробации внедрения технологии “Digital storytelling” в
обучение изучающему чтению подростков 70
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 79
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ И ИСТОЧНИКОВ 81
ПРИЛОЖЕНИЕ А Опрос учащихся лингвистического центра 92
ПРИЛОЖЕНИЕ Б Входное тестирование для учащихся-подростков 93
ПРИЛОЖЕНИЕ В Комплексы упражнений для работы с цифровыми
историями 95
ПРИЛОЖЕНИЕ Г Итоговое тестирование для учащихся-подростков 106

Купить

АННОТАЦИЯ
В современных реалиях жизнь общества стремительно меняется, информационно-коммуникационные технологии проникают практически во все сферы жизнедеятельности людей, образование - не исключение. На сегодняшний день повышенные требования предъявляются к методической стороне иноязычного образования, основной целью которого является овладение иноязычной коммуникативной компетенцией. Этот факт обусловливает необходимость к применению современных, более комплексных и практико-ориентированных методов к обучению чтению, которое, в свою очередь является переходной деятельностью от говорения к письму. Обучение чтению на иностранном языке - это обучение эффективной работе с текстом, которая ведет к комплексному совершенствованию языкового уровня учащихся. Обучение изучающему чтению является непростой задачей, так как педагогической практике часто встречаются такие случаи, когда ученик не может самостоятельно сфокусировать внимание на особенностях текста в силу отсутствия мотивации или непонимания ключевых деталей, впоследствии он не способен резюмировать идеи или подготовить речь, не может сформулировать и выразить свои мысли на английском языке на основе прочитанного. Отсюда следует проблема того, что учащиеся часто не знают, как правильно работать с текстами, на что следует обращать особое внимание. С этой проблемой сталкиваются учащиеся подростки, языковой уровень которых уже предполагает работу с более серьезными текстами с обширной проблематикой.
Перед современным учителем на сегодняшний день стоит серьезная задача подобрать наиболее эффективные методы и технологии из имеющихся, которые предоставят учащемуся возможность не просто ознакомиться с лексическим и грамматическим минимумом текста, но и благоприятно скажутся на иноязычной компетенции в целом, будут способствовать развитию soft skills и стимулированию внутренней мотивации к изучению иностранного языка, благодаря использованию цифровых инструментов и ресурсов.
Данная работа посвящена выявлению и обоснованию образовательного потенциала сторителлинга и применению технологии “Digital storytelling” в работе с изучающим видом чтения иноязычных текстов у учащихся- подростков на занятиях в лингвистическом центре.
Актуальность исследования обусловлена необходимостью поиска и внедрения современных методик работы с текстом на уроках иностранного языка, дальнейшего обогащения базы методов обучения чтению, направленных на комплексное совершенствование иноязычной компетенции.
Цель исследования - выявление и обоснование образовательного потенциала технологии цифрового сторителлинга при работе с изучающим видом чтения иноязычных текстов учащихся-подростков на занятиях в лингвистическом центре.
Объект исследования - процесс обучения изучающему чтению на занятиях по иностранному языку учащихся лингвистического центра.
Предмет исследования - цифровая технология “Digital storytelling” при обучении чтению иноязычных текстов учащихся лингвистического центра.
Гипотеза исследования состоит в том, что методически грамотное применение цифровой технологии “Digital Storytelling” при обучении изучающему виду чтения учащихся-подростков в лингвистическом центре способствует успешному овладению читательской компетенцией и повышению мотивации обучаемых к чтению материалов на английском языке.
Задачами исследования являются:
1) изучить психолого-педагогическую характеристику особенностей учащихся-подростков;
2) проанализировать методические аспекты обучения чтению на уроках иностранного языка учащихся средних классов и рассмотреть цифровые технологии при работе с чтением на иностранном языке;
3) выявить и обосновать образовательный потенциал технологии “Storytelling” в контексте преподавания и изучения английского языка;
4) разработать серию мероприятий “Reading&Speaking club” на базе языкового центра Language’s’cool на основе применения технологии цифрового повествования среди учащихся-подростков;
5) осуществить апробацию применения цифровой технологии “Digital storytelling” в работе с изучающим чтением с применением образовательной сторителлинговой платформы “EdStories” путем реализации вышеупомянутой серии мероприятий;
6) проанализировать результаты апробации и сформулировать методические указания по внедрению технологии “Digital storytelling” в процесс обучения.
Научная новизна исследования: выявление и обоснование
образовательного потенциала использования цифрового сторителлинга при обучении изучающему чтению подростков; разработка планов для серии мероприятий лингвистического центра, направленных на развитие умений изучающего чтения как средства повышения иноязычной коммуникативной компетенции учащихся.
Теоретическая значимость работы: исследование вносит вклад в теоретическую разработку проблемы обучения изучающему чтению как виду работы с иноязычными текстами на занятиях по английскому языку, при этом дополняет имеющиеся на сегодняшний день представления об эффективности применения цифровых технологий при работе с чтением на иностранном языке.
Практическая значимость работы: полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы в качестве материала для занятий как в курсе обучения подростков в лингвистических центрах, так и у учащихся средних классов в общеобразовательной школе.
В качестве методической базой исследования использовались работы следующих российских авторов: Г. В. Рогова, И. А. Зимняя, Н. Д. Гальскова, С. К. Фоломкина, Е. И. Пассов, И. А. Бредихина, Е. С. Полат, Л. П. Солонцова, и др.; а также зарубежных исследователей: Bernar R. Robin, R. Blaine, J. Walsh, R. Bakar и др.
Методы исследования: метод анализа методической и психолого-педагогической литературы, метод синтеза, метод обобщения, метод тестирования, моделирование, пробное обучение.
Работа включает в себя введение, две главы, подразделенные на параграфы, выводы по главам, заключение, список использованных источников, содержащий 77 источников, семь приложений, три рисунка и пять таблиц.
Во введении представлены актуальность, цель, задачи, объект, предмет, методы исследования, научная новизна, теоретическая значимость, практическая значимость исследования, апробация результатов исследования.
В первой главе подробно описана психолого-педагогическая характеристика обучающихся подросткового возраста в контексте изучения иностранного языка и изучена методическая сторона обучению чтению, особое внимание уделяется изучающему виду, также выявлен, определен и обоснован педагогический потенциал сторителлинга в обучении иностранным языкам, применение которого направлено на комплексное развитие иноязычной компетенции, описаны цифровые ресурсы для работы с чтением, а также рассмотрена технология “Digital storytelling” в качестве эффективного инструмента понимания прочитанного для развития у учащихся грамотности XXI века.
Во второй главе сформирована база современных Интернет-ресурсов и приложений, направленных на совершенствование того или иного аспекта иноязычной компетенции учащихся, которые могут широко применяться на разных языковых уровнях и типах занятий. Практическая часть находит свое отражение в описании способа применения современной технологии “ Digital storytelling” в созданном на базе лингвистического центра Language’s’cool проекте - серии мероприятий “Reading&Speaking club”, в основе которого тематическая работа с изучающим чтением на английском языке у учащихся- подростков проходит с применением цифровой сторителлинговой платформы “EdStories”.
В заключении содержатся выводы по исследованию.
Ключевые слова: сторителлинг, обучение чтению, изучающее чтение, Интернет-ресурсы, цифровые инструменты, цифровое повествование, сторителлинговая платформа, цифровой сторителлинг, цифровая история, иноязычная компетенция, учащиеся среднего звена, ученики-подростки, лингвистический центр.
В условиях цифровой трансформации общества наблюдается неизбежное изменение образовательной парадигмы. Наблюдается значительное повышение требований к иноязычному образованию как на школьном уровне, так и в контексте дополнительных образовательных учреждений. Исследователи все чаще говорят о персонализации, метапредметности, геймификации и компьютерных технологиях в обучении как о ведущих трендах, актуальных в современной образовательной среде.
Образовательные возможности сегодняшнего высокотехнологичного общества предъявляют повышенные запросы к качеству, эффективности и процессуальной стороне обучения в целом, и к обучению иностранным языкам, в частности.
Компьютерные технологии начали внедрять в процесс обучения иностранным языкам более 60 лет назад. В условиях информационной эпохи развития общества необходимость использования современных технологий, а в частности, цифрового формата, теперь является не только предметом обсуждения 1Т-специалистов, а важнейшей необходимостью для интеграции в образовательный процесс у каждого современного российского и зарубежного учителя.
Федеральный государственный образовательный стандарт предъявляет высокие требования к развитию у учащихся иноязычной коммуникативной компетенции. В процессе изучения иностранного языка именно чтение становится одним из важнейших видов коммуникативно-познавательной деятельности учащихся. В процессе чтения учащиеся извлекают информацию из письменно фиксированного текста. Чтение носит многофункциональный характер: способствует овладению практическими аспектами иностранного языка, отражает тесную взаимосвязь языка и культуры, служит средством информационного и образовательного обогащения, а также нередко выступает эффективным инструментом в рамках самообразования. Методисты нередко отмечают, что чтение можно считать как бы переходной формой от говорения к письму, так как оно комбинирует в себе свойства и того, и другого. Из этого следует, что чтение способствует совершенствованию других видов коммуникативной деятельности, предоставляя обширные образовательные возможности, направленные на всестороннее развитие школьников иноязычными средствами.
Работа с иноязычными текстами для чтения в предлагаемых учебно-методических комплексах часто построена на теоретических принципах. Но в учебных реалиях у обучающихся нередко возникают лингвистический и психологический барьеры. В тот момент, когда учащимся необходимо работать с текстовыми материалами в рамках работы с чтением, демонстрируя свои умения обрабатывать информацию, анализировать, резюмировать прочитанное, а также показать свои коммуникативные умения в обсуждении на основе прочитанного, возникает ситуация, чаще описываемая как «все понимаю, а сам сказать не могу». В связи с неполным, поверхностным пониманием содержательной стороны текста, а также упущением дополнительных фактов, которые могут быть написаны «между строк», учащемуся сложно проанализировать написанное и получить ценный опыт работы с аутентичным материалом в полной мере.
Кроме того, большой серьезной проблемой во время работы с текстами во время изучающего, глубинного чтения может стать мотивационная составляющая. Возможно, поведенческий аспект не будет серьезным препятствием среди учащихся младших классов, где учитель является безусловным авторитетом в глазах детей и легче поддерживает дисциплину, но вот среди подростков, продолжительно читающих относительно длинные тексты с наличием трудностей, поддерживать постоянный интерес, работая лишь по книге, становится практически невозможно.
Все это объясняет острую необходимость применения современных технологий в контексте работы с изучающим чтением, которые будут способствовать полному пониманию учащимися содержащейся в тексте информации, а также станут эффективными инструментами поддержания интереса к читаемому на протяжении всего процесса занятия. Стоит отметить, что в процессе обучения при использовании цифровых технологий подразумевается высокая степень самостоятельного изучения материала. Учащийся, в отличие от традиционных методов работы, становится активным субъектом процесса, открывая путь к овладению знаниями. Учитель выступает не только транслятором, но и медиатором, активным помощником, который стимулирует учебный процесс.
Актуальность данной работы обусловлена необходимостью поиска и внедрения современных технологий при работе с текстом на уроках иностранного языка, дальнейшего обогащения базы методов обучения чтению, направленных на комплексное совершенствование иноязычной компетенции.
Цель данного исследования - это выявление и обоснование образовательного потенциала применения цифрового повествования в работе с изучающим видом чтения иноязычных текстов у учащихся-подростков на занятиях в лингвистическом центре.
Объект исследования - процесс обучения изучающему чтению на занятиях по иностранному языку учащихся лингвистического центра.
Предмет исследования - цифровая технология “Digital storytelling” при обучении чтению иноязычных текстов учащихся лингвистического центра.
Гипотеза исследования состоит в том, что методически грамотное применение цифровой технологии “Digital Storytelling” при обучении изучающему виду чтения учащихся-подростков в лингвистическом центре способствует успешному овладению читательской компетенцией и повышению мотивации обучаемых к чтению материалов на английском языке.
Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд следующих задач:
1) изучить психолого-педагогическую характеристику особенностей учащихся-подростков в контексте обучения иностранному языку;
2) проанализировать методические аспекты обучения чтению на уроках иностранного языка у учащихся средних классов и рассмотреть цифровые технологии при работе с чтением на иностранном языке;
3) выявить и обосновать образовательный потенциал технологии
“Storytelling” в контексте преподавания и изучения английского языка;
4) разработать серию мероприятий “Reading&Speaking club” на базе языкового центра Language’s’cool на основе применения технологии цифрового повествования среди учащихся-подростков;
5) осуществить апробацию применения цифровой технологии “Digital storytelling” в работе с изучающим чтением с применением образовательной сторителлинговой платформы “EdStories” путем реализации вышеупомянутой серии мероприятий;
6) проанализировать результаты апробации и сформулировать методические указания по внедрению технологии “Digital storytelling” в процесс обучения.
Научная новизна исследования состоит в выявлении и обосновании образовательного потенциала использования цифрового сторителлинга в обучении изучающему чтению подростков, а также в разработке планов для серии мероприятий лингвистического центра, направленных на развитие умений изучающего чтения как средства повышения иноязычной коммуникативной компетенции учащихся.
Теоретическая значимость работы обоснована тем, что она вносит вклад в теоретическую разработку проблемы обучения изучающему чтению как виду работы с иноязычными текстами на занятиях по английскому языку, при этом дополняет имеющиеся на сегодняшний день представления об эффективности применения цифровых технологий при работе с чтением на иностранном языке.
Практическая значимость работы состоит в том, что полученные в ходе исследования результаты могут быть использованы в качестве материала для занятий по английскому языку как в курсе обучения подростков в лингвистических центрах, так и у учащихся средних классов в общеобразовательной школе.
Для реализации цели и задач исследования были использованы такие методы исследования, как метод анализа методической и психолого-педагогической литературы, метод синтеза, метод обобщения, метод тестирования, моделирование, пробное обучение.
В качестве методической базы исследования использовались работы следующих российских авторов: Г. В. Рогова, И. А. Зимняя, И. А. Бредихина, Н. Д. Гальскова, С. К. Фоломкина, Е. И. Пассов, Е. С. Полат, Л. П. Солонцова, и др.; а также зарубежных исследователей: Bernar R. Robin, R. Blaine, J. Walsh, R. Bakar и др.
Апробация результатов исследования была представлена в материалах следующих публикаций:
1. Danilova E. A. «Pedagogical power of storytelling in English lessons». Международная научно-практическая конференция «Язык в сфере профессиональной коммуникации», УрФУ, Екатеринбург, 2021 г.;
2. Данилова Е. А. «Образовательный потенциал цифрового
сторителлинга на уроках английского языка». Электронный научный журнал «Студенческий вестник» № 35(180), издательства
«Интернаука», 2021 г.;
3. Данилова Е. А. «Применение цифровой технологии Digital
Storytelling при работе с изучающим чтением у подростков на уроках английского языка в языковом центре». Электронный научный журнал «Студенческий вестник» № 7(199), издательства
«Интернаука», 2022 г.
Работа включает в себя введение, две главы, подразделенные на параграфы, выводы по главам, заключение, список использованных источников, содержащий 77 источников, семи приложений, три рисунка и пяти таблиц. Общий объем работы составляет 91 страницу.
Положения, выносимые на защиту:
1. Внедрение современных Интернет-ресурсов в образовательный процесс является необходимым и эффективным средством при овладении иноязычной компетенцией.
2. Современные компьютерные технологии в обучении способствуют активному развитию цифровой компетентности учащихся как важнейшей составляющей грамотности XXI века.
3. Комплексный подход к изучающему виду чтения способствует повышению языкового уровня учащихся, совершенствованию коммуникативной компетенции и стимулированию мотивации к обучению.
4. Цифровой сторителлинг в работе с изучающим чтением способствует формированию эмоциональных связей, позволяющих удерживать внимание учащихся при эффективном запоминании материала.
5. В результате применения технологии цифрового сторителлинга значительно повышается качество и результативность работы с изучающим видом чтения на уроках по иностранному языку.
Купить