Формирование диалогических умений младших школьников на основе личностно-деятельностного подхода

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ФОРМИРОВАНИЯ
ДИАЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ В РАМКАХ ЛИЧНОСТНО¬
ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА 8
1.1. Определение содержания основных понятий 8
1.2. Принципы личностно-деятельностного подхода и психолого¬
педагогическая характеристика младшего школьника 13
1.3. Этапы формирования диалогических умений в рамках личностно¬
деятельностного подхода 24
Выводы по главе 1 34
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИКИ ФОРМИРОВАНИЯ
ДИАЛОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В РАМКАХ
ЛИЧНОСТНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА 37
2.1. Констатирующий этап 37
2.2. Формирующий этап 44
2.3. Контролирующий этап 54
Выводы по главе 2 57
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 59
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 61
ПРИЛОЖЕНИЯ

Купить

Несомненно, каждый учитель в течение своей практики задумывался о том, как сделать процесс формирования и развития тех или иных речевых умений учеников наиболее результативным, при этом сохранив интерес каждого ученика к овладению этими умениями и даже развив его мотивацию к обучению.
Известно, что результатом обучения иностранному языку в школе является способность ученика эффективно вступать в коммуникацию на этом языке, а одним из важных умений в процессе коммуникации является умение вести диалог. Следовательно, одной из наиболее актуальных задач, предстающих перед учителем иностранного языка, является формирование диалогических умений.
Научить ребенка устанавливать контакт с разными людьми на иностранном языке, создавать ситуации успешного сотрудничества и диалога, при этом излагая свои мысли ясно и в соответствии с лексическими, грамматическими и фонетическими нормами изучаемого языка - весьма непростая задача для учителя. Она представляется еще более сложной при обучении детей младшего школьного возраста в связи с их психологическими и возрастными характеристиками. Поэтому целесообразным было бы выбрать подход, который бы позволил учитывать личностные особенности каждого ученика в процессе обучения диалогическим умениям, как и любым другим умениям. Наиболее подходящим для достижения этой цели мы считаем личностно- деятельностный подход, поскольку он предполагает субъектно-ориентированную организацию учителем учебной деятельности учеников. Иными словами, он подразумевает учет психологических особенностей учеников, отбор и разработку заданий, соответствующих этим особенностям, а также интересам и способностям каждого обучающегося, умение обеспечить обратную связь, готовность и желание делиться знаниями, готовность выслушать точку зрения ученика на какую-либо проблему и предоставить ему возможность самостоятельно найти её решение.
Результатом применения личностно-деятельностного подхода станет не только повышение мотивации к обучению и более эффективное овладение диалогическими умениями, но также и развитие таких личностных качеств ученика, как умение самостоятельно находить решение проблемы, умение критически и творчески мыслить, выражать свою точку зрения, способность выслушать точку зрения оппонента, анализировать свою деятельность и корректировать её в соответствии с целью и поставленными задачами.
Актуальность данного исследования обусловлена тем, что личностно-деятельностный подход отвечает важному требованию ФГОС нового поколения (2012) - такому, как личностное требование, которое предполагает необходимость обеспечения готовности и способности учащихся к саморазвитию, формирования их мотивации к обучению и познанию, формирования ценностно-смысловых установок обучающихся, отражающих их личные позиции, социальные компетенции и личностные качества. Однако, несмотря на все эти несомненные преимущества личностно¬деятельностного подхода, он пока еще не получил широкого распространения в учебной практике, поэтому существует необходимость работы в направлении реализации данного подхода на уроках иностранного языка.
Объектом исследования является личностно-деятельностный подход в методике обучения иностранным языкам.
Предмет исследования - формирование диалогических умений на уроках английского языка у учеников 4-го класса в рамках личностно-деятельностного подхода.
Целью данной работы является теоретическое и практическое исследование возможности использования личностно-деятельностного подхода с целью формирования диалогических умений учащихся 4-го класса на уроках английского языка.
Для достижения данной цели необходимо выделить следующие задачи:
1. Рассмотреть содержание понятий «формирование», «умение»,
«диалогические умения», «подход», «личностно-деятельностный
подход».
2. Изучить принципы личностно-деятельностного подхода и психолого-педагогические особенности учеников младшего школьного возраста.
3. Рассмотреть этапы формирования диалогических умений младших школьников.
4. Выявить уровень сформированности диалогических умений, а также уровень сформированности лексико-грамматических навыков как составляющих умения говорения, в частности - диалогического умения, на этапе до применения личностно-деятельностного подхода.
5. Разработать на основе личностно-деятельностного подхода комплекс упражнений, направленных на формирование диалогических умений, как альтернативу предложенным в учебнике упражнениям, а также применить его на практике.
6. Выявить уровень сформированности диалогических умений и уровень сформированности лексико-грамматических навыков на этапе после применения личностно-деятельностного подхода.
Гипотезой нашего исследования является утверждение о том, что использование личностно-деятельностного подхода на уроках иностранного языка для формирования диалогических умений является фактором, влияющим на увеличение показателя уровня сформированности данных умений.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: анализ, синтез, наблюдение, описание, измерение, моделирование, пробное обучение, обоснование, анкетирование, сравнение.
Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании необходимости использования личностно-деятельностного подхода как условия повышения эффективности процесса формирования диалогических умений учеников начальных классов на уроках английского языка.
Практическая значимость заключается в том, что результаты данного исследования можно будет использовать в практике преподавания английского языка в начальной школе для формирования диалогических умений, а также на практических занятиях по методике преподавания английского языка в ВУЗах.
Апробация: Основные теоретические и практические положения данной работы были представлены на седьмой , восьмой и девятой международной студенческой конференции «Актуальные проблемы лингвистики и методики» 13 апреля 2015 года, 12 апреля 2016 года и 12 апреля 2017 года. В 2015 году доклад был отмечен сертификатом «За лучший доклад».
Методической базой исследования послужил учебно-методический комплект (УМК) «English» И.А. Верещагиной, О.В. Афанасьевой (2012).
Структура работы, в соответствии с поставленной целью и задачами, состоит из введения, двух глав, выводов по обеим главам, заключения, библиографического списка, включающего 50 источников, и приложения, количество страниц (без приложения) равняется 65.
Во введении дается обоснование актуальности работы, определяется объект, предмет исследования цель и задачи, а также перечисляются методы исследования, материалы, использованные в ходе работы, называется гипотеза, практическая и теоретическая значимость.
В первой главе дается определение содержания ключевых понятий, лежащих в основе работы, раскрываются теоретические основы личностно-деятельностного подхода и психолого-педагогические характеристики младшего школьника, рассматриваются этапы формирования диалогических умений.
Вторая глава посвящена выявлению уровня сформированности диалогических умений учеников 4 класса до применения личностно-деятельностного подхода, составлению комплекса упражнений на формирование этих умений, применению их на практике в рамках личностно-деятельностного подхода и выявлению уровня сформированности диалогических умений учеников после применения данного подхода.
В выводах по главе 1 дается обобщение теоретических положений, рассмотренных в этой главе. В выводах по главе 2 обобщается практическая часть исследования, приводятся её результаты.
Заключение является обобщением всего исследования, в нем перечисляются решенные в ходе него задачи и достигнутая цель, а также описываются перспективы дальнейшей работы по данной теме.
В библиографическом списке перечисляется использованная в ходе работы литература, даются ссылки как на письменные, так и на электронные источники.
В приложении приводятся таблицы по выявлению уровня реализации личностно-деятельностного подхода на уроке иностранного языка, критерии уровня сформированности диалогических умений, списки лексико-грамматических единиц по 2 темам из учебника, ряд упражнений на формирование диалогических умений, таблица по учету лексико-фонетико-грамматических навыков и методика по выявлению ведущей репрезентативной системы.

Купить