Помощь студентам в учебе
ФОРМИРОВАНИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ НА ОСНОВЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ОБУЧЕНИИ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 7
1.1. Специфика обучения письму и письменной речи на начальном этапе
обучения овладения иностранным языком 7
1.2. Регулятивные универсальные учебные действия, их виды и возрастные
особенности развития у обучающихся начальной школы 16
1.3. Обучение письменной речи как один из способов развития
регулятивных УУДмладших школьников 29
Выводы по главе 1 40
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ПО
ПРИМЕНЕНИЮ ГРАФИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ВИЗУАЛИЗАЦИИ В
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 42
2.1. Разработка дидактического материала по применению графических
средств визуализации в начальной школе 42
2.2. Апробация дидактического пособия в процессе обучения письменной
речи учащихся начальных классов 51
2.3. Анализ эффективности внедрения разработанного дидактического
материала 58
Выводы по главе 2 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 68
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ РЕГУЛЯТИВНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ОБУЧЕНИИ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 7
1.1. Специфика обучения письму и письменной речи на начальном этапе
обучения овладения иностранным языком 7
1.2. Регулятивные универсальные учебные действия, их виды и возрастные
особенности развития у обучающихся начальной школы 16
1.3. Обучение письменной речи как один из способов развития
регулятивных УУДмладших школьников 29
Выводы по главе 1 40
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ДИДАКТИЧЕСКОГО МАТЕРИАЛА ПО
ПРИМЕНЕНИЮ ГРАФИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ВИЗУАЛИЗАЦИИ В
НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ 42
2.1. Разработка дидактического материала по применению графических
средств визуализации в начальной школе 42
2.2. Апробация дидактического пособия в процессе обучения письменной
речи учащихся начальных классов 51
2.3. Анализ эффективности внедрения разработанного дидактического
материала 58
Выводы по главе 2 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 68
Реализация задач формирования социально активной и духовно богатой языковой личности невозможна без овладения языком как средством общения, и предполагает, прежде всего, приобретение школьниками коммуникативной компетентности, т.е. развитие их устной и письменной речи, рецептивных и продуктивных видов речевой деятельности. Несмотря на широкий спектр работ, посвященных развитию речи школьников, и повышенное внимание к речи специалистов различных областей науки, многие вопросы до сих пор остаются недостаточно разработанным. В частности это касается и проблемы формирования письменной речи школьников в свете требований современного образовательного процесса.
Согласно федеральному компоненту государственного стандарта общего образования, реализация целей обучения иностранному языку связана с овладением иностранным языком как средством межличностного и межкультурного общения, познания, самореализации и социальной адаптации обучающихся, а также самообразования, что соответствует требованиям реформирования языкового образования в контексте модернизации всей российской образовательной системы.
В современном обществе с каждым днем набирают обороты такие процессы как: глобализация экономики, стремительный технический прогресс, информатизация, демократизация, которые, в свою очередь, повлекли за собой смену приоритетов в развитии образования. В современном обществе востребованными стали такие качества личности, как самостоятельность, активность, инициативность, ответственность, стремление и способность к непрерывному образованию в течение всей жизни. Современному выпускнику для успешной социализации нужны не только сумма знаний, но и стремление и умение самостоятельно осваивать новые информацию и опыт. В связи с этим, в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования в качестве одной из целей образования определено развитие личности обучающихся на основе формирования универсальных учебных действий, в частности регулятивных УУД. Вместе с тем сегодня отмечается недостаточное внимание к качеству обучения в данном аспекте и поэтому возникла острая необходимость пересмотра его методической базы. К тому же, на сегодняшний день обучение учащихся письменной речи является огромной проблемой, как для самих школьников, так и для преподавателей. Именно поэтому тема исследования данной выпускной квалификационной работы является интересной и актуальной.
Универсальные учебные действия обеспечивают школьникам возможность самостоятельно осуществлять учебную деятельность, способность к саморазвитию и самосовершенствованию, создают условия для самореализации личности на основе готовности к непрерывному образованию, влияют на успешность достижения образовательных результатов.
Но не стоит забывать, что при развитии письменной речи младших школьников очень важно учитывать их возрастные особенности и определенным образом организовывать образовательную среду для эффективного усвоения данной деятельности. В младшем школьном возрасте главной деятельностью учащихся становится именно учебная. Задача учителя состоит в том, чтобы максимально эффективно помочь учащимся усвоить новый для них материал и мотивировать младших школьников. Так, С.В. Гапонова среди факторов мотивационного обеспечения процесса обучения языку определяет интересный учебный материал, "привлекательные приемы работы с ним, "осознание учащимися собственных успехов" (положительная оценка учителя, применение доступных задач, опор), "благоприятный психологический климат на уроке". Учитель должен постоянно взаимодействовать с учащимися и использовать различные учебные методики для постепенного продвижения учащихся к более глубокому пониманию и, в конечном счете, к большей независимости в процессе обучения. Учителя предоставляют учащимся, так называемые уровни временной поддержки, которые помогают учащимся достичь более высокого уровня понимания и приобретения навыков, которые они не смогли бы достичь без помощи учителя. Но поддерживающие стратегии постепенно уходят на второй план, когда учитель видит, что они больше не нужны тому или иному ученику, и в таком случае учитель постепенно переносит на учащегося большую ответственность за учебный процесс.
Объект исследования: регулятивные универсальные учебные действия
Предмет исследования: регулятивные универсальные учебные
действия в письменной речи
Цель исследования: доказать влияние обучения письменной речи на развитие регулятивных универсальных учебных действий
Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи исследования:
о обозначить специфику обучения письму и письменной речи на начальном этапе обучения;
о определить сущность понятия регулятивные универсальные учебные действия и смежных с ним явлений;
о выделить виды и возрастные особенности развития универсальных учебных действий у обучающихся начальной школы;
о рассмотреть процесс обучения письменной речи как один из инструментов развития регулятивных УУД младших школьников;
о изучить стратегии обучения письменной речи, опираясь на зарубежный и российский опыт;
о выявить стратегию обучения, приемлемую для отечественных стандартов образования;
о на основе исследуемых выше материалов, разработать дидактический материал по применению графических средств визуализации в начальной школе.
В соответствии с целями и поставленными задачами были использованы следующие методы исследования: анализ литературных источников и синтез полученной информации, классификации, наблюдения, сравнения.
Теоретической значимостью исследования является раскрытие известных стратегий обучения и их влияние на формирование регулятивных универсальных учебных действий на основе письменной речи.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования учителем дидактического пособия по применению графических средств визуализации при обучении письму и письменной речи учащихся начальных классов.
Теоретической базой исследования были труды отечественных и зарубежных ученых и лингвистов: Ч.Венар, Т. В. Ивановой, А.Г. Асмолова, Е. Н. Солововой, Е. А. Торрансаи других.
Материалом исследования послужили компоненты учебно-методического комплекта (УМК) Starlight 3 (Звездный английский. 3 класс).
Согласно федеральному компоненту государственного стандарта общего образования, реализация целей обучения иностранному языку связана с овладением иностранным языком как средством межличностного и межкультурного общения, познания, самореализации и социальной адаптации обучающихся, а также самообразования, что соответствует требованиям реформирования языкового образования в контексте модернизации всей российской образовательной системы.
В современном обществе с каждым днем набирают обороты такие процессы как: глобализация экономики, стремительный технический прогресс, информатизация, демократизация, которые, в свою очередь, повлекли за собой смену приоритетов в развитии образования. В современном обществе востребованными стали такие качества личности, как самостоятельность, активность, инициативность, ответственность, стремление и способность к непрерывному образованию в течение всей жизни. Современному выпускнику для успешной социализации нужны не только сумма знаний, но и стремление и умение самостоятельно осваивать новые информацию и опыт. В связи с этим, в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования в качестве одной из целей образования определено развитие личности обучающихся на основе формирования универсальных учебных действий, в частности регулятивных УУД. Вместе с тем сегодня отмечается недостаточное внимание к качеству обучения в данном аспекте и поэтому возникла острая необходимость пересмотра его методической базы. К тому же, на сегодняшний день обучение учащихся письменной речи является огромной проблемой, как для самих школьников, так и для преподавателей. Именно поэтому тема исследования данной выпускной квалификационной работы является интересной и актуальной.
Универсальные учебные действия обеспечивают школьникам возможность самостоятельно осуществлять учебную деятельность, способность к саморазвитию и самосовершенствованию, создают условия для самореализации личности на основе готовности к непрерывному образованию, влияют на успешность достижения образовательных результатов.
Но не стоит забывать, что при развитии письменной речи младших школьников очень важно учитывать их возрастные особенности и определенным образом организовывать образовательную среду для эффективного усвоения данной деятельности. В младшем школьном возрасте главной деятельностью учащихся становится именно учебная. Задача учителя состоит в том, чтобы максимально эффективно помочь учащимся усвоить новый для них материал и мотивировать младших школьников. Так, С.В. Гапонова среди факторов мотивационного обеспечения процесса обучения языку определяет интересный учебный материал, "привлекательные приемы работы с ним, "осознание учащимися собственных успехов" (положительная оценка учителя, применение доступных задач, опор), "благоприятный психологический климат на уроке". Учитель должен постоянно взаимодействовать с учащимися и использовать различные учебные методики для постепенного продвижения учащихся к более глубокому пониманию и, в конечном счете, к большей независимости в процессе обучения. Учителя предоставляют учащимся, так называемые уровни временной поддержки, которые помогают учащимся достичь более высокого уровня понимания и приобретения навыков, которые они не смогли бы достичь без помощи учителя. Но поддерживающие стратегии постепенно уходят на второй план, когда учитель видит, что они больше не нужны тому или иному ученику, и в таком случае учитель постепенно переносит на учащегося большую ответственность за учебный процесс.
Объект исследования: регулятивные универсальные учебные действия
Предмет исследования: регулятивные универсальные учебные
действия в письменной речи
Цель исследования: доказать влияние обучения письменной речи на развитие регулятивных универсальных учебных действий
Для достижения поставленной цели необходимо выполнить следующие задачи исследования:
о обозначить специфику обучения письму и письменной речи на начальном этапе обучения;
о определить сущность понятия регулятивные универсальные учебные действия и смежных с ним явлений;
о выделить виды и возрастные особенности развития универсальных учебных действий у обучающихся начальной школы;
о рассмотреть процесс обучения письменной речи как один из инструментов развития регулятивных УУД младших школьников;
о изучить стратегии обучения письменной речи, опираясь на зарубежный и российский опыт;
о выявить стратегию обучения, приемлемую для отечественных стандартов образования;
о на основе исследуемых выше материалов, разработать дидактический материал по применению графических средств визуализации в начальной школе.
В соответствии с целями и поставленными задачами были использованы следующие методы исследования: анализ литературных источников и синтез полученной информации, классификации, наблюдения, сравнения.
Теоретической значимостью исследования является раскрытие известных стратегий обучения и их влияние на формирование регулятивных универсальных учебных действий на основе письменной речи.
Практическая значимость исследования заключается в возможности использования учителем дидактического пособия по применению графических средств визуализации при обучении письму и письменной речи учащихся начальных классов.
Теоретической базой исследования были труды отечественных и зарубежных ученых и лингвистов: Ч.Венар, Т. В. Ивановой, А.Г. Асмолова, Е. Н. Солововой, Е. А. Торрансаи других.
Материалом исследования послужили компоненты учебно-методического комплекта (УМК) Starlight 3 (Звездный английский. 3 класс).
В данной работе был затронут вопрос формирования регулятивных универсальных учебных действий в обучении письменной речи учащихся начальных классов. В первую очередь, изучив специфику обучения письму и письменной речи удалось прийти к выводу, что система упражнений для развития данных навыков учащихся начальной школы основывается на принципе постепенного наращивания трудности, и предполагает, что каждое последующее упражнение будет иметь большую степень самостоятельности обучаемых, чем предыдущее. Таким образом, постепенное усложнение материала определяет направленность активности учащихся (от познавательной к творческой).Наиболее эффективным методом совершенствования письменной речи учащихся начальных классов является работа с текстовыми упражнениями. В ходе обучения младших школьников представляется обязательным и необходимым опираться на тексты-модели, используя которые учащиеся могут построить аналогичные высказывания.
С принятием Федерального Государственного Образовательного Стандарта, основным критерием которого выступает системно-деятельностный подход становится четко понятно, что формирование универсальных учебных действий (УУД) - это важнейшая задача современной системы образования, так как с помощью универсальных учебных действий появляется возможность успешного, а самое главное, самостоятельного усвоения новых умений, навыков, знаний, а также компетентностей, в состав которых, несомненно, входит умение учиться. Для осознанного понимания понятия регулятивные универсальные учебные действия были тщательно разобраны смежные с ним понятия. Удалось прийти к выводу, что в рекомендациях для общего (основного) образования имеется тенденция к взаимозаменяемости понятия регулятивные УУД понятием саморегуляция. Изучив зарубежные источники, отметим, что в зарубежной практике обучения письменной речи очень активно и с большим успехом используется стратегия саморегуляции письменного высказывания (8е1Г-Кеди1а1еб81га1едуВеуе1оршеп1).Но, в связи с уровнем владения английским языком в отечественных школах, применение данной стратегии невозможно без процесса, который называется «Scaffolding».Оноснован на постоянной диагностике учащихся, благодаря которой учитель анализирует свою деятельность и планирует ее так, чтобы помочь учащимся усвоить знания и навыки. Как только уровень навыков повышается, появляется чувство независимости в обучении, что мотивирует учеников к дальнейшему совершенствованию навыков и самостоятельной деятельности. В практической части исследования, по средствам методов наблюдения, анализа и эксперимента и за счет разработки дидактического материала удалось прийти к выводу, что эффективным способ использования процесса скафолдинг является внедрение графических средств визуализации (GraphicOrganizers), которые способствуют развитию регулятивных действий при обучении письменной речи, а также улучшают общую картину успеваемости по предмету в классе. По ходу всей работы совершались попытки решения поставленных задач, которые в конечном итоге были полностью затронуты и освещены.
С принятием Федерального Государственного Образовательного Стандарта, основным критерием которого выступает системно-деятельностный подход становится четко понятно, что формирование универсальных учебных действий (УУД) - это важнейшая задача современной системы образования, так как с помощью универсальных учебных действий появляется возможность успешного, а самое главное, самостоятельного усвоения новых умений, навыков, знаний, а также компетентностей, в состав которых, несомненно, входит умение учиться. Для осознанного понимания понятия регулятивные универсальные учебные действия были тщательно разобраны смежные с ним понятия. Удалось прийти к выводу, что в рекомендациях для общего (основного) образования имеется тенденция к взаимозаменяемости понятия регулятивные УУД понятием саморегуляция. Изучив зарубежные источники, отметим, что в зарубежной практике обучения письменной речи очень активно и с большим успехом используется стратегия саморегуляции письменного высказывания (8е1Г-Кеди1а1еб81га1едуВеуе1оршеп1).Но, в связи с уровнем владения английским языком в отечественных школах, применение данной стратегии невозможно без процесса, который называется «Scaffolding».Оноснован на постоянной диагностике учащихся, благодаря которой учитель анализирует свою деятельность и планирует ее так, чтобы помочь учащимся усвоить знания и навыки. Как только уровень навыков повышается, появляется чувство независимости в обучении, что мотивирует учеников к дальнейшему совершенствованию навыков и самостоятельной деятельности. В практической части исследования, по средствам методов наблюдения, анализа и эксперимента и за счет разработки дидактического материала удалось прийти к выводу, что эффективным способ использования процесса скафолдинг является внедрение графических средств визуализации (GraphicOrganizers), которые способствуют развитию регулятивных действий при обучении письменной речи, а также улучшают общую картину успеваемости по предмету в классе. По ходу всей работы совершались попытки решения поставленных задач, которые в конечном итоге были полностью затронуты и освещены.