Развитие технологического мышления учащихся средней школы на занятиях факультатива
|
Введение
Глава 1 Теоретические аспекты проблемы развития
технологического мышления учащихся общеобразовательной школы 6
1.1 Сущность технологического мышления как
системообразующего качества современной личности 6
1.2 Характеристика факультатива как формы внеурочной
деятельности учащихся в школе 15
Выводы по первой главе 26
Глава 2 Методические аспекты разработки факультатива
технологической направленности в средней школе 27
2.1 Проектирование факультативного курса технологической
направленности 27
2.2 Анализ и интерпретация результатов опытно-поисковой
работы 38
Выводы по второй главе 48
Заключение 49
Список литературы 51
Приложения 57
Глава 1 Теоретические аспекты проблемы развития
технологического мышления учащихся общеобразовательной школы 6
1.1 Сущность технологического мышления как
системообразующего качества современной личности 6
1.2 Характеристика факультатива как формы внеурочной
деятельности учащихся в школе 15
Выводы по первой главе 26
Глава 2 Методические аспекты разработки факультатива
технологической направленности в средней школе 27
2.1 Проектирование факультативного курса технологической
направленности 27
2.2 Анализ и интерпретация результатов опытно-поисковой
работы 38
Выводы по второй главе 48
Заключение 49
Список литературы 51
Приложения 57
Достижения научно-технического прогресса в различных сферах материального производства в настоящее время оказывают значительное влияние на развитие общества и обуславливают его переход от индустриального к постиндустриальному (информационному). Данное социальное явление характеризуется диалектическим единством двух сторон - качественными сдвигами в науке и технике, с одной стороны, и всесторонним влиянием системы «наука - техника» на все социальные процессы - с другой.
На современном этапе развития общества, когда глобальные изменения (экономические, технологические, социальные) преобразовав все стороны жизни человека, вызвали качественные изменения в его восприятии, осознании, мышлении.
Существует достаточно большое множество различных видов мышления и технологическое мышление является одним из подвидов мышления, направленного на преобразовательную деятельность. Технологическое мышление является связующим звеном между теоретическим и практическим типами мышления и служит методологическим инструментом разрешения проблем и решения задач с помощью обобщённых способов анализа и реализации. Основным определяющим признаком технологического мышления является особая его направленность на преобразование окружающей действительности.
Образовательная практика детерминирует необходимость развития у учащихся нового типа мышления, отвечающим вызовам времени. Так, в определениях большинства исследователей мышление трактуется как высшая познавательная способность, процесс активного целенаправленного, обобщенного и опосредованного отражения в сознании человека объективной реальности в утверждениях, понятиях, суждениях, путем творческого создания новых идей и прогнозирования событий, составляющая высшую ступень познания [55].
С точки зрения педагогики для нас важна, отмеченная психологами, познавательная сторона мышления, которая заключается в активной переработке имеющейся и вновь полученной информации, осуществляемой в процессе решения проблем, открытия нового знания. В этом аспекте, мышление рассматривается как система взаимосвязанных друг с другом действий (операций), которые выполняются человеком в процессе его мыслительной деятельности [42]. Поэтому одним из педагогических аспектов развития мышления является формирование умений работы с информацией, её осмысление, преобразование, тем самым формирование общеучебных умений, способов деятельности.
Переход общества к новому технологическому укладу приводит к социально-экономическим и технологическим изменениям, требующим своего отражения в сфере общего школьного образования, так как прогрессирующие общество ставить перед образованием задачу в формировании личности способной к быстрому переходу от одного вида деятельности к другому, в быстроменяющихся условиях жизни. Вследствие чего процессы модернизации содержания и технологий обучения, особенно остро протекающие в предметной области «Технология», которая является основой для формирования технологического мышления, должны отражать современную технико-технологическую картину мира.
Современная ситуация в стране и в мире предъявляет новые требования к организации процесса обучения на старшей ступени образования. Актуальным становится раннее выявление образовательной области, успешной для обучающегося, что должно создать положительную мотивацию к образованию. Задача усложняется тем, что существует высокая вариативность образовательных запросов старшеклассников, поэтому основная задача обновления старшей школы состоит в том, что обучение должно быть индивидуализированным, функционально эффективным.
Технологическое мышление возможно формировать не только на уроках технологии, но и во внеурочной деятельности технологической направленности. В отличие от учебной деятельности, осуществляемой на уроках технологии, внеурочная деятельность имеет ряд преимуществ. Во-первых, учащихся не оценивают, что дает возможность им в более свободной форме выдвигать свои идей и предположения, не боясь получить неудовлетворительную оценку. Во- вторых, выбор изучаемых тем зависит от познавательного интереса учащихся и предполагает содержания материала, не встречающегося в основной программе.
Таким образом, считаем выбранное направление исследования актуальным.
Тема исследования: Развитие технологического мышления учащихся средней школы на занятиях факультатива.
Объект исследования: процесс внеурочной деятельности в старшей школе.
Предмет исследования: содержание и методическое сопровождение занятий факультатива, способствующего развитию технологического мышления учащихся старшей школы.
Цель исследования: разработать проект факультатива, способствующего развитию технологического мышления у учащихся старшей школы.
Задачи исследования:
• провести анализ нормативной, психолого-педагогической и
методической литературы по проблеме исследования;
• охарактеризовать общеметодические основы факультатива как формы внеурочной деятельности в школе;
• разработать проект факультативного курса, его тематическое и содержательное наполнение, способствующего развитию технологического мышления учащихся старшей школы;
• обобщить результаты исследования.
В исследовании были применены следующие методы:
Практическая значимость исследования заключается в разработке методического набора материалов (тематическое планирование, информационные материалы, тезаурус, конструкты отдельных занятий), факультативного курса «Постиндустриальное общество». Предлагаемые документы могут быть интересны учителям технологии, осуществляющим внеурочную деятельность.
База исследования: муниципальное автономное общеобразовательное учреждение лицей №173 г. Екатеринбург. В констатирующем этапе опытно-поисковой работы приняли участие учащиеся одной возрастной группы 16-17 лет в количестве двадцати человек.
Дипломная работа состоит из введения, двух разделов, заключения, списка литературы (64), одного приложения.
На современном этапе развития общества, когда глобальные изменения (экономические, технологические, социальные) преобразовав все стороны жизни человека, вызвали качественные изменения в его восприятии, осознании, мышлении.
Существует достаточно большое множество различных видов мышления и технологическое мышление является одним из подвидов мышления, направленного на преобразовательную деятельность. Технологическое мышление является связующим звеном между теоретическим и практическим типами мышления и служит методологическим инструментом разрешения проблем и решения задач с помощью обобщённых способов анализа и реализации. Основным определяющим признаком технологического мышления является особая его направленность на преобразование окружающей действительности.
Образовательная практика детерминирует необходимость развития у учащихся нового типа мышления, отвечающим вызовам времени. Так, в определениях большинства исследователей мышление трактуется как высшая познавательная способность, процесс активного целенаправленного, обобщенного и опосредованного отражения в сознании человека объективной реальности в утверждениях, понятиях, суждениях, путем творческого создания новых идей и прогнозирования событий, составляющая высшую ступень познания [55].
С точки зрения педагогики для нас важна, отмеченная психологами, познавательная сторона мышления, которая заключается в активной переработке имеющейся и вновь полученной информации, осуществляемой в процессе решения проблем, открытия нового знания. В этом аспекте, мышление рассматривается как система взаимосвязанных друг с другом действий (операций), которые выполняются человеком в процессе его мыслительной деятельности [42]. Поэтому одним из педагогических аспектов развития мышления является формирование умений работы с информацией, её осмысление, преобразование, тем самым формирование общеучебных умений, способов деятельности.
Переход общества к новому технологическому укладу приводит к социально-экономическим и технологическим изменениям, требующим своего отражения в сфере общего школьного образования, так как прогрессирующие общество ставить перед образованием задачу в формировании личности способной к быстрому переходу от одного вида деятельности к другому, в быстроменяющихся условиях жизни. Вследствие чего процессы модернизации содержания и технологий обучения, особенно остро протекающие в предметной области «Технология», которая является основой для формирования технологического мышления, должны отражать современную технико-технологическую картину мира.
Современная ситуация в стране и в мире предъявляет новые требования к организации процесса обучения на старшей ступени образования. Актуальным становится раннее выявление образовательной области, успешной для обучающегося, что должно создать положительную мотивацию к образованию. Задача усложняется тем, что существует высокая вариативность образовательных запросов старшеклассников, поэтому основная задача обновления старшей школы состоит в том, что обучение должно быть индивидуализированным, функционально эффективным.
Технологическое мышление возможно формировать не только на уроках технологии, но и во внеурочной деятельности технологической направленности. В отличие от учебной деятельности, осуществляемой на уроках технологии, внеурочная деятельность имеет ряд преимуществ. Во-первых, учащихся не оценивают, что дает возможность им в более свободной форме выдвигать свои идей и предположения, не боясь получить неудовлетворительную оценку. Во- вторых, выбор изучаемых тем зависит от познавательного интереса учащихся и предполагает содержания материала, не встречающегося в основной программе.
Таким образом, считаем выбранное направление исследования актуальным.
Тема исследования: Развитие технологического мышления учащихся средней школы на занятиях факультатива.
Объект исследования: процесс внеурочной деятельности в старшей школе.
Предмет исследования: содержание и методическое сопровождение занятий факультатива, способствующего развитию технологического мышления учащихся старшей школы.
Цель исследования: разработать проект факультатива, способствующего развитию технологического мышления у учащихся старшей школы.
Задачи исследования:
• провести анализ нормативной, психолого-педагогической и
методической литературы по проблеме исследования;
• охарактеризовать общеметодические основы факультатива как формы внеурочной деятельности в школе;
• разработать проект факультативного курса, его тематическое и содержательное наполнение, способствующего развитию технологического мышления учащихся старшей школы;
• обобщить результаты исследования.
В исследовании были применены следующие методы:
Практическая значимость исследования заключается в разработке методического набора материалов (тематическое планирование, информационные материалы, тезаурус, конструкты отдельных занятий), факультативного курса «Постиндустриальное общество». Предлагаемые документы могут быть интересны учителям технологии, осуществляющим внеурочную деятельность.
База исследования: муниципальное автономное общеобразовательное учреждение лицей №173 г. Екатеринбург. В констатирующем этапе опытно-поисковой работы приняли участие учащиеся одной возрастной группы 16-17 лет в количестве двадцати человек.
Дипломная работа состоит из введения, двух разделов, заключения, списка литературы (64), одного приложения.
В современных условиях стремительного развития научно-технического прогресса, обуславливающего переход общества в новый этап постиндустриального развития, необходимо формирование личности, готовой к активной преобразовательной деятельности в различных сферах жизни общества, обладающей технологическим мышлением.
В связи с этим в ряду актуальных задач современной школьной системы образования является развитие учащихся как субъектов преобразовательной и будущей профессиональной деятельности, и формирование у них технологической культуры как компонента общей культуры.
Но основной проблемой в реализации данных задач является тот факт, что предметная область «Технология» в большинстве случаев базируется на индустриальных технологиях ручного труда, а материально-техническая база, имеющаяся в школе, не позволяет учащимся на уроках в полной мере решать актуальные производственно-технологические и проектно-исследовательские задачи.
В соответствии с этим в качестве повышения уровня технологической подготовки учащихся целесообразно расширить возможности предметной области «Технологии» на основе развития внеурочной деятельности технологической направленности в школе, ориентированной на программные требования и познавательные потребности обучающихся.
Внедрение в систему школьного образования внеурочной деятельности технологической направленности позволит сформировать у учащихся такие важные компетенции как: инициативность, способность технологически мыслить и находить нестандартные решения проблемных ситуации, предприимчивость, способность к самообучению.
Анализ исследования проблемы технологического мышления учащихся старшей школы, показал, что у большинства не сформировано технологическое мышление, в результате чего они не могут в полной мере оценить деятельность
В настоящей выпускной квалификационной работе выполнено исследование на тему «Развитие технологического мышления учащихся средней школы на занятиях факультатива».
В первом разделе рассматриваются теоретические аспекты проблемы развития технологического мышления учащихся общеобразовательной школы, раскрывается сущность технологического мышления как системообразующего качества современной личности, а так же даётся характеристика факультатива как формы внеурочной деятельности в школе.
Во втором разделе раскрыты методические аспекты разработки факультатива технологической направленности в старшей школе, а так же осуществлено проектирование факультатива «Постиндустриальное общество». Проведена опытно-поисковая работа (констатирующий этап), произведена обработка, анализ и интерпретация её результатов.
В оформленном приложении дипломного исследования представлен информационный материал к факультативному курсу технологической направленности «Постиндустриальное общество» для учащихся старшей школы. Разработаны тезаурус и конструкты учебных занятий к вышеупомянутому факультативному курсу.
В результате проведенного анализа и обобщения теоретических положений и эмпирических данных, цель исследования достигнута, выпускная квалификационная работа логически завершена.
Проведенное исследование подтвердило актуальность проблемы в практике современного образования.
В связи с этим в ряду актуальных задач современной школьной системы образования является развитие учащихся как субъектов преобразовательной и будущей профессиональной деятельности, и формирование у них технологической культуры как компонента общей культуры.
Но основной проблемой в реализации данных задач является тот факт, что предметная область «Технология» в большинстве случаев базируется на индустриальных технологиях ручного труда, а материально-техническая база, имеющаяся в школе, не позволяет учащимся на уроках в полной мере решать актуальные производственно-технологические и проектно-исследовательские задачи.
В соответствии с этим в качестве повышения уровня технологической подготовки учащихся целесообразно расширить возможности предметной области «Технологии» на основе развития внеурочной деятельности технологической направленности в школе, ориентированной на программные требования и познавательные потребности обучающихся.
Внедрение в систему школьного образования внеурочной деятельности технологической направленности позволит сформировать у учащихся такие важные компетенции как: инициативность, способность технологически мыслить и находить нестандартные решения проблемных ситуации, предприимчивость, способность к самообучению.
Анализ исследования проблемы технологического мышления учащихся старшей школы, показал, что у большинства не сформировано технологическое мышление, в результате чего они не могут в полной мере оценить деятельность
В настоящей выпускной квалификационной работе выполнено исследование на тему «Развитие технологического мышления учащихся средней школы на занятиях факультатива».
В первом разделе рассматриваются теоретические аспекты проблемы развития технологического мышления учащихся общеобразовательной школы, раскрывается сущность технологического мышления как системообразующего качества современной личности, а так же даётся характеристика факультатива как формы внеурочной деятельности в школе.
Во втором разделе раскрыты методические аспекты разработки факультатива технологической направленности в старшей школе, а так же осуществлено проектирование факультатива «Постиндустриальное общество». Проведена опытно-поисковая работа (констатирующий этап), произведена обработка, анализ и интерпретация её результатов.
В оформленном приложении дипломного исследования представлен информационный материал к факультативному курсу технологической направленности «Постиндустриальное общество» для учащихся старшей школы. Разработаны тезаурус и конструкты учебных занятий к вышеупомянутому факультативному курсу.
В результате проведенного анализа и обобщения теоретических положений и эмпирических данных, цель исследования достигнута, выпускная квалификационная работа логически завершена.
Проведенное исследование подтвердило актуальность проблемы в практике современного образования.
Подобные работы
- Методологические основы построения и реализации дидактической системы межпредметных связей в курсе физики средней школы
Диссертации (РГБ), педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 2002 - МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕОРИИ ГРАФОВ НА ФАКУЛЬТАТИВНЫХ ЗАНЯТИЯХ ПО МАТЕМАТИКЕ
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4235 р. Год сдачи: 2018 - Формирование и реализация образовательной программы по развитию универсальных учебных действий
Дипломные работы, ВКР, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 6500 р. Год сдачи: 2019 - Формирование и реализация образовательной программы по развитию универсальных учебных действий.
Дипломные работы, ВКР, юриспруденция. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2019 - Развитие конструкторско- технических способностей школьников при конструировании элементов техники на уроках технологии
Дипломные работы, ВКР, технология производства продукции. Язык работы: Русский. Цена: 5500 р. Год сдачи: 2015 - Формировании инженерных способностей у обучающихся основной школы посредствам стендового моделизма
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 5900 р. Год сдачи: 2018 - ПРОЕКТИРОВАНИЕ МОДЕЛИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КОЛЛЕДЖЕ К ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ В ШКОЛЕ
Диссертации (РГБ), педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 500 р. Год сдачи: 2004 - Использование здоровьесберегающих технологий на начальном этапе
обучения английскому языку
Бакалаврская работа, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4800 р. Год сдачи: 2020 - Конструирование и апробация элективного курса «теория кодирования и ее приложения» для старшеклассников в процессе дифференциации обучения
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4900 р. Год сдачи: 2018