📄Работа №100893
Тема: Кросс-культурные различия в психо-социальном развитии младенцев России и Вьетнама
Характеристики работы
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
Психология
Объем:
83 листов
Год:
2020
Просмотров:
333
4865
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1. Исследование психо-социального развития детей младенческого возраста 8
1.1. Обзор отечественных и зарубежных теорий психического развития 8
1.2 Психо-социальное развитие младенца 15
1.3 Обзор отечественных и зарубежных методик исследования развития младенцев 23
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Теоретические и эмпирические подходы к изучению факторов, влияющих на развитие детей 32
2.1 Обзор отечественных и зарубежных исследований общекультурных факторов,
влияющих на развитие детей 32
2.2 Обзор отечественных и зарубежных исследований кросс-культурных различий
развития детей 36
2.3 Кросс-культурные особенности факторов, влияющих на развитие детей России и Вьетнама 42
Выводы по второй главе 48
Глава 3. Экспериментальное исследование кросс-культурных различий в психо-социальном развитии младенцев России и Вьетнама 50
3.1 Организация эмпирического исследования 50
3.2 Описание выборки исследования 51
3.3 Обоснование выбора методов и методик 52
3.4 Анализ и интерпретация результатов 60
Выводы по третьей главе 64
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение А 81
Приложение Б 82
Приложение В
Глава 1. Исследование психо-социального развития детей младенческого возраста 8
1.1. Обзор отечественных и зарубежных теорий психического развития 8
1.2 Психо-социальное развитие младенца 15
1.3 Обзор отечественных и зарубежных методик исследования развития младенцев 23
Выводы по первой главе 31
Глава 2. Теоретические и эмпирические подходы к изучению факторов, влияющих на развитие детей 32
2.1 Обзор отечественных и зарубежных исследований общекультурных факторов,
влияющих на развитие детей 32
2.2 Обзор отечественных и зарубежных исследований кросс-культурных различий
развития детей 36
2.3 Кросс-культурные особенности факторов, влияющих на развитие детей России и Вьетнама 42
Выводы по второй главе 48
Глава 3. Экспериментальное исследование кросс-культурных различий в психо-социальном развитии младенцев России и Вьетнама 50
3.1 Организация эмпирического исследования 50
3.2 Описание выборки исследования 51
3.3 Обоснование выбора методов и методик 52
3.4 Анализ и интерпретация результатов 60
Выводы по третьей главе 64
Заключение 66
Список литературы 69
Приложение А 81
Приложение Б 82
Приложение В
📖 Введение
С развитием транспортной системы и межкультурной коммуникации, доступность переселения в другие страны возросла. Сегодня мы живем в многонациональной стране, и разные культурные традиции сказываются на рабочем процессе, общении между людьми, криминогенной обстановке и единстве общества.
По данным Росстата за 2017 год, Вьетнам занял первое место среди стран дальнего зарубежья, жители которых прибыли в Российскую Федерацию. С 2010 года по 2018 наблюдается рост численности въезжающих Вьетнамских граждан более чем в полтора раза, часть из которых прибыли с целями трудоустройства. Кроме трудовых мигрантов, есть школьники, студенты и аспиранты.
Известно, что именно детский возраст - это тот период, когда возможно эффективно скорректировать, сформировать важные области детского развития, что будет влиять на их адаптацию в обществе в дальнейшем.
Следовательно, исследования кросс-культурных различий развития человека, в частности младенца, являются актуальными в наше время.
Научная проблема и степень её разработанности.
Исследованиями в области психологии развития занимались такие отечественные и зарубежные ученые, как: А. Бине, А. Адлер, Дж. Болдуин, К. Бюлер, Ш. Бюлер, А. Гезелл, Э. Клапаред, Ж. Пиаже, З. Фрейд, Б. Аркин, С. Холл, В. Штерн, М. Я. Басов, П. П. Блонский, Л. С. Выготский, А. Б. Залкинд, А. П. Нечаев, Г. А. Фортунатов и др.
Большой вклад в изучении, уточнении, понимании психического развития человека внесли, зарубежные ученые: А. Бандура, Д. Боулби, У. Бронфенбреннер, А. Валлон, Х. Вернер, Л. Кольюерг, Б. Скиннер, Э. Эриксон и др.; отечественные ученые: Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, П. Я. Гальперин, 3 B. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, А. Р. Лурия, А. В. Петровский, C. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.
Помимо созданных теорий психического развития человека, концепций и моделей, были созданы на их основе диагностические методики, возрастные периодизации.
С 50-х годов зарубежными психологами ведутся кросс-культурные исследования: B.C. Blount, E.J. Padgug, R.E. Brown, F. Halpern, W.A. Caudill, H. Weinstein, J.S. Chisholm, R.H. Woodson, E.M. Da Costa-Woodson, D.L. Clark, J.R. Kreutzberg, F.K.W. Chee, V.K. Das, N.L. Sharma, P.R. Dasen, L.H. Eckensberger, S. Ervin-Tripp, C.A. Ferguson, G.E. Finley, O. Layne, J.L. Fischer, N.A. Fox, D.G. Freedmann, N.C. Freedmann, S. Goldberg, и другие.
В зарубежной психологии с 2016 по 2020 год, кросс-культурные различия младенцев изучали: Kirchhoff, V. Woldarsky, Xie, H., C.J Yeh, W. Li и др.; X. Lin; M. Finno-Velasquez, H.L. MacMillan, C.-H. Chiu, L. Bozicevic, J.R. Lowe, L. Shneidman, E. Parlato-Oliveira, J. Buzhardt, M. Del Giudice; J. Redshaw, K. Dorn, W.W.Y. Tso, M. Kobayashi, M. Soderstrom, M. Köster, C. Farkas и др., W. Wang, M. Fuertes, V. Glover, S.D.M. Schaik и другие.
В отечественной психологии вопросами кросс-культурных различий младенцев занимались: М. И. Лисина, С. Ю. Киселев, А. А. Шведовская, И. Н. Галасюк, Т. В. Шинина, О. А. Карабанова, А. Г. Лигостаева, И. Г. Морозова, Е.В. Ефремова, О. В. Митина, А. Ю. Варга и другие.
Современные кросс-культурные исследования младенцев (с 2016 по 2020 года) продолжают сбор данных в различных сферах детского развития, но сейчас появились направления, связанные с адаптацией, валидизацией и разработкой методов и методик. Помимо этого достаточно большая группа исследований включает влияние поведения, отношения, взаимодействия родителя на ребенка и наоборот. Происходит глубокая проработка причинно-следственных связей.
В современных исследованиях наблюдается фокусирование внимания на взаимодействие диады «значимый взрослый-ребенок» с помощью метода видео наблюдения: М.А. Лаврова, Л.В. Токарская; С.Л. Рубченя, Bennetts S.K., Mensah F.K., Green J., Hackworth N.J., Westrupp E. M., Reilly S. Mothers.
Однако, на сегодняшний день не существует исследований, посвященных кросс-культурным различиям детей России и Вьетнама кроме опубликованных результатов в рамках нашего гранта.
Объект: психо-социальное развитие младенцев.
Предмет: кросс-культурные различия в психо-социальном развитии младенцев Росии и Вьетнама.
Исходя из этого, сформулирована цель: выявить различия в психо-социальном развитии младенцев России и Вьетнама
Прописаны задачи:
1. проанализировать отечественные и зарубежные теории психического развития, методики исследования психического развития младенцев, кросс-культурные исследования различий развития детей;
2. подбор методов исследования (экспертное наблюдение и опрос);
3. проведение диагностики психо-социального развития с помощью выбранных методов;
4. проведение сравнительного анализа между данными психо-социального развития российских и вьетнамских младенцев.
Гипотеза исследования: младенцы России и Вьетнама имеют значимые различия в психо-социальном развитии со стороны: ухода за собой, саморегуляции, проявления эмоций к предмету и взрослому, вербальной коммуникации.
Теоретико-методологической основой исследования: культурно-историческая теория Выготского, концепция онтогенетического развития психики в общении М.И. Лисиной, общепсихологическая теория деятельности А.Н. Леонтьева.
Методы исследования: для решения поставленных задач в работе были использованы теоретические, эмпирические методы, а также методы количественной обработки данных.
Теоретические методы (анализ, сравнение, систематизация психологических сведений по теме исследования).
• Эмпирические методы (для оценки детско-родительского взаимодействия использовалась методика «БЗР!» (И. Н. Галасюк и Т. В. Шинина) [10], для оценки развития младенцев использовались опросник «Вау1еу-111» (Н. Бэйли, С. Гринспен и коллектив авторов) [55]);
• Методы обработки данных: количественный, качественный, статистический анализ (И-критерий Манна-Уитни; Ковариационный анализ ЛПСОУЛ).
Научная новизна работы: данное исследование - это одна из первых попыток найти различия между Россией и Вьетнамом
Теоретическая и практическая значимость исследования.
На основе анализа психологической литературы обобщены и проанализированы сведения о развитии детей, в том числе результаты существующих кросс-культурных исследований детей, а также описана специфичность выборки.
Проведено эмпирическое исследование с последующим его анализом на специфической выборке испытуемых. В первую очередь, результаты данного исследования дают возможность родителю более экологично для ребенка взаимодействовать с ним. Помимо этого, результаты данного исследования позволят психологам, работающим с младенцами типично и атипично развивающимися, повысить качество работы с семьями, имеющими таких детей и разработать подходящие сопровождающие и коррекционные методики, основанные на кросс-культурных особенностях. А также, результаты данного исследования позволяют ученым приблизиться к формулированию общечеловеческих принципов развития ребенка (третий этап кросс-культурных исследований в сфере детского развития).
Данное исследование является частью лонгитюдного исследовательского проекта при поддержке гранта Российского научного фонда РФФИ.№ 19-513-92001 19.
Структура работы.
Работа состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка литературы в количестве 77 источников, 3 приложения. Объём работы — 68 страницы печатного текста, который содержит 1 таблицу.
В рамках исследования имеется публикация:
1. «Различие маркеров детско-родительского взаимодействия у
детей с типичным и атипичным развитием» (2019).
По данным Росстата за 2017 год, Вьетнам занял первое место среди стран дальнего зарубежья, жители которых прибыли в Российскую Федерацию. С 2010 года по 2018 наблюдается рост численности въезжающих Вьетнамских граждан более чем в полтора раза, часть из которых прибыли с целями трудоустройства. Кроме трудовых мигрантов, есть школьники, студенты и аспиранты.
Известно, что именно детский возраст - это тот период, когда возможно эффективно скорректировать, сформировать важные области детского развития, что будет влиять на их адаптацию в обществе в дальнейшем.
Следовательно, исследования кросс-культурных различий развития человека, в частности младенца, являются актуальными в наше время.
Научная проблема и степень её разработанности.
Исследованиями в области психологии развития занимались такие отечественные и зарубежные ученые, как: А. Бине, А. Адлер, Дж. Болдуин, К. Бюлер, Ш. Бюлер, А. Гезелл, Э. Клапаред, Ж. Пиаже, З. Фрейд, Б. Аркин, С. Холл, В. Штерн, М. Я. Басов, П. П. Блонский, Л. С. Выготский, А. Б. Залкинд, А. П. Нечаев, Г. А. Фортунатов и др.
Большой вклад в изучении, уточнении, понимании психического развития человека внесли, зарубежные ученые: А. Бандура, Д. Боулби, У. Бронфенбреннер, А. Валлон, Х. Вернер, Л. Кольюерг, Б. Скиннер, Э. Эриксон и др.; отечественные ученые: Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, П. Я. Гальперин, 3 B. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, А. Р. Лурия, А. В. Петровский, C. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин и др.
Помимо созданных теорий психического развития человека, концепций и моделей, были созданы на их основе диагностические методики, возрастные периодизации.
С 50-х годов зарубежными психологами ведутся кросс-культурные исследования: B.C. Blount, E.J. Padgug, R.E. Brown, F. Halpern, W.A. Caudill, H. Weinstein, J.S. Chisholm, R.H. Woodson, E.M. Da Costa-Woodson, D.L. Clark, J.R. Kreutzberg, F.K.W. Chee, V.K. Das, N.L. Sharma, P.R. Dasen, L.H. Eckensberger, S. Ervin-Tripp, C.A. Ferguson, G.E. Finley, O. Layne, J.L. Fischer, N.A. Fox, D.G. Freedmann, N.C. Freedmann, S. Goldberg, и другие.
В зарубежной психологии с 2016 по 2020 год, кросс-культурные различия младенцев изучали: Kirchhoff, V. Woldarsky, Xie, H., C.J Yeh, W. Li и др.; X. Lin; M. Finno-Velasquez, H.L. MacMillan, C.-H. Chiu, L. Bozicevic, J.R. Lowe, L. Shneidman, E. Parlato-Oliveira, J. Buzhardt, M. Del Giudice; J. Redshaw, K. Dorn, W.W.Y. Tso, M. Kobayashi, M. Soderstrom, M. Köster, C. Farkas и др., W. Wang, M. Fuertes, V. Glover, S.D.M. Schaik и другие.
В отечественной психологии вопросами кросс-культурных различий младенцев занимались: М. И. Лисина, С. Ю. Киселев, А. А. Шведовская, И. Н. Галасюк, Т. В. Шинина, О. А. Карабанова, А. Г. Лигостаева, И. Г. Морозова, Е.В. Ефремова, О. В. Митина, А. Ю. Варга и другие.
Современные кросс-культурные исследования младенцев (с 2016 по 2020 года) продолжают сбор данных в различных сферах детского развития, но сейчас появились направления, связанные с адаптацией, валидизацией и разработкой методов и методик. Помимо этого достаточно большая группа исследований включает влияние поведения, отношения, взаимодействия родителя на ребенка и наоборот. Происходит глубокая проработка причинно-следственных связей.
В современных исследованиях наблюдается фокусирование внимания на взаимодействие диады «значимый взрослый-ребенок» с помощью метода видео наблюдения: М.А. Лаврова, Л.В. Токарская; С.Л. Рубченя, Bennetts S.K., Mensah F.K., Green J., Hackworth N.J., Westrupp E. M., Reilly S. Mothers.
Однако, на сегодняшний день не существует исследований, посвященных кросс-культурным различиям детей России и Вьетнама кроме опубликованных результатов в рамках нашего гранта.
Объект: психо-социальное развитие младенцев.
Предмет: кросс-культурные различия в психо-социальном развитии младенцев Росии и Вьетнама.
Исходя из этого, сформулирована цель: выявить различия в психо-социальном развитии младенцев России и Вьетнама
Прописаны задачи:
1. проанализировать отечественные и зарубежные теории психического развития, методики исследования психического развития младенцев, кросс-культурные исследования различий развития детей;
2. подбор методов исследования (экспертное наблюдение и опрос);
3. проведение диагностики психо-социального развития с помощью выбранных методов;
4. проведение сравнительного анализа между данными психо-социального развития российских и вьетнамских младенцев.
Гипотеза исследования: младенцы России и Вьетнама имеют значимые различия в психо-социальном развитии со стороны: ухода за собой, саморегуляции, проявления эмоций к предмету и взрослому, вербальной коммуникации.
Теоретико-методологической основой исследования: культурно-историческая теория Выготского, концепция онтогенетического развития психики в общении М.И. Лисиной, общепсихологическая теория деятельности А.Н. Леонтьева.
Методы исследования: для решения поставленных задач в работе были использованы теоретические, эмпирические методы, а также методы количественной обработки данных.
Теоретические методы (анализ, сравнение, систематизация психологических сведений по теме исследования).
• Эмпирические методы (для оценки детско-родительского взаимодействия использовалась методика «БЗР!» (И. Н. Галасюк и Т. В. Шинина) [10], для оценки развития младенцев использовались опросник «Вау1еу-111» (Н. Бэйли, С. Гринспен и коллектив авторов) [55]);
• Методы обработки данных: количественный, качественный, статистический анализ (И-критерий Манна-Уитни; Ковариационный анализ ЛПСОУЛ).
Научная новизна работы: данное исследование - это одна из первых попыток найти различия между Россией и Вьетнамом
Теоретическая и практическая значимость исследования.
На основе анализа психологической литературы обобщены и проанализированы сведения о развитии детей, в том числе результаты существующих кросс-культурных исследований детей, а также описана специфичность выборки.
Проведено эмпирическое исследование с последующим его анализом на специфической выборке испытуемых. В первую очередь, результаты данного исследования дают возможность родителю более экологично для ребенка взаимодействовать с ним. Помимо этого, результаты данного исследования позволят психологам, работающим с младенцами типично и атипично развивающимися, повысить качество работы с семьями, имеющими таких детей и разработать подходящие сопровождающие и коррекционные методики, основанные на кросс-культурных особенностях. А также, результаты данного исследования позволяют ученым приблизиться к формулированию общечеловеческих принципов развития ребенка (третий этап кросс-культурных исследований в сфере детского развития).
Данное исследование является частью лонгитюдного исследовательского проекта при поддержке гранта Российского научного фонда РФФИ.№ 19-513-92001 19.
Структура работы.
Работа состоит из введения, трех глав, выводов, заключения, списка литературы в количестве 77 источников, 3 приложения. Объём работы — 68 страницы печатного текста, который содержит 1 таблицу.
В рамках исследования имеется публикация:
1. «Различие маркеров детско-родительского взаимодействия у
детей с типичным и атипичным развитием» (2019).
✅ Заключение
Анализ научной литературы по теме исследования показал, что на данный момент существует большое количество теорий, моделей, подходов, объясняющий развитие психики в онтогенезе. Также, разработано большое количество методик для диагностики развития младенцев, имеющих в основе разную теоретико-методологическую базу и обширный инструментарий. Обнаружено достаточно много исследований на тему кросс-культурных различий детей. В каждой из рассмотренных нами тем требуется провести дополнительные исследования и анализ уже имеющихся результатов, доработать классификации, модели развития детей, а также методики диагностики, для соответствия запросам времени и новым открытиям.
В данной работе впервые освещены кросс-культурные особенности младенцев России и Вьетнама с использованием методики научного наблюдения и опросника, что дает возможность в будущем сформулировать подход к сопровождению развития детей, опирающийся на кросс- культурный аспект, чем объясняется новизна и актуальность исследования.
В ходе работы были пройдены следующие этапы:
1. Проанализированы отечественные и зарубежные теории психического развития, методики исследования психического развития младенцев, кросс-культурные исследования различий развития детей, сформулированы выводы;
2. Сделано обоснование выбора методов и методик. Эмпирические методы: для определения психо-эмоционального развития, выбрана методика на основе видеонаблюдения ECPI и опросник нервно-психического развития детей Bayley-III . Методы математической статистики: U-критерий Манна- Уитни и ковариационный анализ ANCOVA;
3. Проведена диагностика психо-эмоционального развития у 10 российских типично развивающихся младенцев и 9 вьетнамских типично развивающихся младенцев без отягощенного анамнеза из полных семей с помощью методики ЕСР1 и Вау1еу-111;
4. Проведён сравнительный анализ между данными психо-социального развития российских и вьетнамских младенцев.
В результате:
1) Результаты статистической обработки при помощи И-критерия Манна-Уитни, показали что в маркере«средства общения предмет +», а также по шкалам «уход за собой» и «саморегуляция» есть статистически значимые различия с 99% вероятностью. А по маркерам «эмоциональные переживания к предмету +» и «эмоциональные переживания к взрослому +», а также по шкале «социальная среда» зона неопределенного результата с 95% вероятностью.
2) По результатам статистической обработки при помощи ковариационный анализ (ЛЖХ)УЛ) выявлено достоверное влияние фактора «среда» на пять переменных: маркеры: «средства общения предмет +», «эмоциональные переживания предмет +», «эмоциональные переживания к взрослому +», а также по шкалам «уход за собой», «саморегуляция». У Российской выборки показатели достоверно выше.
3) Полученные результаты можно проинтерпретировать следующим образом:
По шкалам ЕСР1 (ребенок):
- Российские младенцы проявили больше эмоций в мимике и крупной моторике в период взаимодействия с предметом или взрослым, вероятно, по причине того, что во вьетнамской культуре не принято ярко проявлять эмоции, что, скорее всего, демонстрируют вьетнамские родители при общении с младенцем.
- Вьетнамские младенцы показали меньшее количество по длительности использование вербальных средств общения при самостоятельном взаимодействии с предметом. Предположительно, это связано с меньшим проявлением эмоций младенцами, которые могли сопровождаться вербаликой, возможно имеет влияние факт более частого совместного взаимодействия младенцев и взрослых в период игры с предметами, а также определенную роль играет коллективистская культура вьетнамского общества в противовес индивидуалистической российской.
По шкалам Bayley-III:
- Навыки ухода за собой и саморегуляции у российских детей выше, предположительно, по причине того, что российские дети чаще всего играют в игры, связанные с когнитивным развитием, а вьетнамские дети чаще играют в игры, развивающие бытовые навыки. Вероятным фактором, повлиявшим на результаты мог быть фактор, связанный с представлениями родителей о идеальном ребенке (для российских родителей - «удобный» ребенок, для вьетнамских - всесторонне развитый). Также, одной из причин могла быть местность, в которой развиваются младенцы (преимущественно сельская у вьетнамских семей и городская у российских).
4) . Гипотеза: младенцы России и Вьетнама имеют значимые различия в психо-социальном развитии со стороны: ухода за собой, саморегуляции, проявления эмоций к предмету и взрослому, вербальной коммуникации, подтверждена. Исследование кросс-культурных различий психо - эмоционального развития младенцев России и Вьетнама можно считать успешно завершённым.
В заключении, хотелось бы отметить, что изучая кросс-культурные особенности детей, мы имеем возможность разработки новых способов профилактики нарушений в развитии, программ сопровождения адекватных культурным особенностям детей. Однако, имея в исследовательском арсенале такой объем методик, необходимо провести сравнительные исследования между этими методиками диагностики развития детей, а также провести подтверждение результатов настоящего исследования аналоговыми методиками.
В данной работе впервые освещены кросс-культурные особенности младенцев России и Вьетнама с использованием методики научного наблюдения и опросника, что дает возможность в будущем сформулировать подход к сопровождению развития детей, опирающийся на кросс- культурный аспект, чем объясняется новизна и актуальность исследования.
В ходе работы были пройдены следующие этапы:
1. Проанализированы отечественные и зарубежные теории психического развития, методики исследования психического развития младенцев, кросс-культурные исследования различий развития детей, сформулированы выводы;
2. Сделано обоснование выбора методов и методик. Эмпирические методы: для определения психо-эмоционального развития, выбрана методика на основе видеонаблюдения ECPI и опросник нервно-психического развития детей Bayley-III . Методы математической статистики: U-критерий Манна- Уитни и ковариационный анализ ANCOVA;
3. Проведена диагностика психо-эмоционального развития у 10 российских типично развивающихся младенцев и 9 вьетнамских типично развивающихся младенцев без отягощенного анамнеза из полных семей с помощью методики ЕСР1 и Вау1еу-111;
4. Проведён сравнительный анализ между данными психо-социального развития российских и вьетнамских младенцев.
В результате:
1) Результаты статистической обработки при помощи И-критерия Манна-Уитни, показали что в маркере«средства общения предмет +», а также по шкалам «уход за собой» и «саморегуляция» есть статистически значимые различия с 99% вероятностью. А по маркерам «эмоциональные переживания к предмету +» и «эмоциональные переживания к взрослому +», а также по шкале «социальная среда» зона неопределенного результата с 95% вероятностью.
2) По результатам статистической обработки при помощи ковариационный анализ (ЛЖХ)УЛ) выявлено достоверное влияние фактора «среда» на пять переменных: маркеры: «средства общения предмет +», «эмоциональные переживания предмет +», «эмоциональные переживания к взрослому +», а также по шкалам «уход за собой», «саморегуляция». У Российской выборки показатели достоверно выше.
3) Полученные результаты можно проинтерпретировать следующим образом:
По шкалам ЕСР1 (ребенок):
- Российские младенцы проявили больше эмоций в мимике и крупной моторике в период взаимодействия с предметом или взрослым, вероятно, по причине того, что во вьетнамской культуре не принято ярко проявлять эмоции, что, скорее всего, демонстрируют вьетнамские родители при общении с младенцем.
- Вьетнамские младенцы показали меньшее количество по длительности использование вербальных средств общения при самостоятельном взаимодействии с предметом. Предположительно, это связано с меньшим проявлением эмоций младенцами, которые могли сопровождаться вербаликой, возможно имеет влияние факт более частого совместного взаимодействия младенцев и взрослых в период игры с предметами, а также определенную роль играет коллективистская культура вьетнамского общества в противовес индивидуалистической российской.
По шкалам Bayley-III:
- Навыки ухода за собой и саморегуляции у российских детей выше, предположительно, по причине того, что российские дети чаще всего играют в игры, связанные с когнитивным развитием, а вьетнамские дети чаще играют в игры, развивающие бытовые навыки. Вероятным фактором, повлиявшим на результаты мог быть фактор, связанный с представлениями родителей о идеальном ребенке (для российских родителей - «удобный» ребенок, для вьетнамских - всесторонне развитый). Также, одной из причин могла быть местность, в которой развиваются младенцы (преимущественно сельская у вьетнамских семей и городская у российских).
4) . Гипотеза: младенцы России и Вьетнама имеют значимые различия в психо-социальном развитии со стороны: ухода за собой, саморегуляции, проявления эмоций к предмету и взрослому, вербальной коммуникации, подтверждена. Исследование кросс-культурных различий психо - эмоционального развития младенцев России и Вьетнама можно считать успешно завершённым.
В заключении, хотелось бы отметить, что изучая кросс-культурные особенности детей, мы имеем возможность разработки новых способов профилактики нарушений в развитии, программ сопровождения адекватных культурным особенностям детей. Однако, имея в исследовательском арсенале такой объем методик, необходимо провести сравнительные исследования между этими методиками диагностики развития детей, а также провести подтверждение результатов настоящего исследования аналоговыми методиками.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.