📄Работа №100735
Тема: Дизайн-сопровождение проектного обучения
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
культурология
Объем:
66 листов
Год:
2020
Просмотров:
85
4835
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
1. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ, ВОЗНИКАЮЩИХ ПРИ СОЗДАНИИ
СПЕЦИАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛОВИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НОРМАЛЬНЫМ И С ОСОБЕННОСТЯМИ В РАЗВИТИИ 6
1.1 Определение критериев дизайна образовательного продукта 8
1.2 Аналитический обзор дизайна существующих образовательных
продуктов для детей с нормальным развитием и с особенностями в развитии 15
1.3 Влияние графического дизайна на удержание внимания ребенка 22
2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОСНОВНЫХ АСПЕКТОВ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ
ДИЗАЙНА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОДУКТА 25
2.1 Анализ и наблюдение поведения детей для выявления особенностей
дизайна 25
2.2 Выявление особенностей дизайна для конкретной целевой
аудитории 31
2.3 Концепция формообразования при системном проектировании дизайна 34
3. РАЗРАБОТКА ДИЗАЙНА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОДУКТА 38
3.1 Методы проектирования дизайна 38
3.2 Проектирование дизайна образовательных продуктов 41
3.3 Проектирование макетов продуктов 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 62
1. АНАЛИЗ ПРОБЛЕМ, ВОЗНИКАЮЩИХ ПРИ СОЗДАНИИ
СПЕЦИАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛОВИЙ ДЛЯ ДЕТЕЙ С НОРМАЛЬНЫМ И С ОСОБЕННОСТЯМИ В РАЗВИТИИ 6
1.1 Определение критериев дизайна образовательного продукта 8
1.2 Аналитический обзор дизайна существующих образовательных
продуктов для детей с нормальным развитием и с особенностями в развитии 15
1.3 Влияние графического дизайна на удержание внимания ребенка 22
2. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ОСНОВНЫХ АСПЕКТОВ ДЛЯ РАЗРАБОТКИ
ДИЗАЙНА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОДУКТА 25
2.1 Анализ и наблюдение поведения детей для выявления особенностей
дизайна 25
2.2 Выявление особенностей дизайна для конкретной целевой
аудитории 31
2.3 Концепция формообразования при системном проектировании дизайна 34
3. РАЗРАБОТКА ДИЗАЙНА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОДУКТА 38
3.1 Методы проектирования дизайна 38
3.2 Проектирование дизайна образовательных продуктов 41
3.3 Проектирование макетов продуктов 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 61
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 62
📖 Введение
Актуальность темы исследования. Создание специальных образовательных условий для детей с РАС и возможности их обучения с детьми без ограничений в развитии очень актуально в наше время. Однако, развитию этой темы зачастую препятствует недостаточное количество качественных методических материалов. Чаще всего при разработке таких образовательных продуктов не учитывается дизайн как с визуальной точки зрения, так и с конструктивной (упаковка, форм-фактор, материалы). При должном уровне подготовки и углубление в суть проблемы с решением может помочь именно графический дизайнер.
В настоящий момент существуют много теоретических и практических материалов для вовлечения детей дошкольного возраста с разным уровнем развития и подготовки в проектное обучение. Наиболее популярным является комплект методических учебных материалов на принципе PECS (Pictures exchange comunication system - Система общения через обмен изображениями), основанный на принципе альтернативной коммуникации ребенка с РАС. В свою очередь, для детей не имеющих ограничений в развитии используется аналогичный набор - карточки Домана, рассчитанные на более широкую целевую аудиторию. Каждый из комплектов представляет собой карточки с иллюстрациями, символами, которые обозначают определенное действие или предмет и помогают ребенку узнавать новые слова и познавать мир, или так же изъясняться перед родителями или педагогом. Так как итогом работы должно стать именно вовлечение детей в проектную деятельность, важно разработать такие методические материалы которые помогут не только в познавательной деятельности, но могут помочь ориентироваться в пространстве, времени, организовать рабочее или учебное пространство и помогут ребенку с РАС не ощущать трудностей при обучение с детьми не имеющими таких расстройств.
Степень научной разработанности темы. Особое внимание теме создания специальных образовательных условий для детей с особенностями развития уделено в трудах таких авторов по теории дизайна, педагогике, психологии, как: Быстрова Т.Ю., Выготский Л.С., Кузнецова Л.В., Никольская О.С., Норман Д., Папанек В., Токарская Л.В., и др. Именно на их трудах базируется тема исследования.
Для рассмотрения теоретической и практической базы графического дизайна были использованы труды Дональда Нормана «Дизайн привычных вещей» и (имя?) Розенсона «Основы теории дизайна», в которых рассматриваются сложности взаимоотношений между дизайнером и обществом, также особое место уделяется ориентации продукта на пользователя (в нашем случае - ребенка) и унификации стандартов. Об этом же говорится в статье Быстровой Т. Ю. и Токарской Л. В. «Графический дизайн для лиц с расстройствами аутистического спектра (РАС)»: «Изначально дизайн, в том числе графический, ориентирован на создание массовых тиражируемых продуктов. По мере развития социума потребности в различных продуктах дизайна становятся все более разнообразными» [2]
При изучении различных источников было выявлено определенное количество проблем, которые автор рассматривает в дальнейшем в своем проекте. Особенно важно учесть особенности целевой аудитории и не создавать «массовый тиражируемый продукт». Часто проектирование предполагает включение потребителя в процесс проектирования, но так как данная категория людей не способна к соучастию в проектировании, но при этом остро нуждается в дизайне, проектирование необходимо производить с использованием не всегда привычных методов [2].
Объектом исследования является дизайн как метод для разработки специального образовательного продукта.
Предметом исследования является графический дизайн в качестве решения проблемы коммуникации у детей с разными уровнями развития и проблемы несовершенности существующих методов альтернативной коммуникации.
Цель исследования - создание специальных образовательных условий для детей с нормальным и с особенностями в развитии, вовлечение детей в проектное обучение, используя методы графического дизайна.
Задачи работы:
1. определить особенности целевой аудитории, с учетом их восприятия графической информации;
2. учесть влияние графического дизайна на удержание внимания ребенка;
3. провести анализ существующих образовательных продуктов;
4. определить концепцию формообразования, цветовые решения, стилистику рисунков с учетов особенностей целевой аудитории;
5. разработать макеты образовательных продуктов
Методы, используемые для написания исследовательской части: метод предпроектного анализа (анализ литературных источников по теме исследования, метод наблюдения, сравнение и анализ продуктов дизайна, синтезирование полученных знаний). Для написания практической части использовались методы макетирования, моделирования, эскизирования.
Структура работы состоит из следующих компонентов: объект, предмет, цель и задачи исследования. Структура включает: введение, три главы с логически связанными между собой параграфами, подглавы, заключение, список литературы, иллюстративный материал и несколько приложений.
В настоящий момент существуют много теоретических и практических материалов для вовлечения детей дошкольного возраста с разным уровнем развития и подготовки в проектное обучение. Наиболее популярным является комплект методических учебных материалов на принципе PECS (Pictures exchange comunication system - Система общения через обмен изображениями), основанный на принципе альтернативной коммуникации ребенка с РАС. В свою очередь, для детей не имеющих ограничений в развитии используется аналогичный набор - карточки Домана, рассчитанные на более широкую целевую аудиторию. Каждый из комплектов представляет собой карточки с иллюстрациями, символами, которые обозначают определенное действие или предмет и помогают ребенку узнавать новые слова и познавать мир, или так же изъясняться перед родителями или педагогом. Так как итогом работы должно стать именно вовлечение детей в проектную деятельность, важно разработать такие методические материалы которые помогут не только в познавательной деятельности, но могут помочь ориентироваться в пространстве, времени, организовать рабочее или учебное пространство и помогут ребенку с РАС не ощущать трудностей при обучение с детьми не имеющими таких расстройств.
Степень научной разработанности темы. Особое внимание теме создания специальных образовательных условий для детей с особенностями развития уделено в трудах таких авторов по теории дизайна, педагогике, психологии, как: Быстрова Т.Ю., Выготский Л.С., Кузнецова Л.В., Никольская О.С., Норман Д., Папанек В., Токарская Л.В., и др. Именно на их трудах базируется тема исследования.
Для рассмотрения теоретической и практической базы графического дизайна были использованы труды Дональда Нормана «Дизайн привычных вещей» и (имя?) Розенсона «Основы теории дизайна», в которых рассматриваются сложности взаимоотношений между дизайнером и обществом, также особое место уделяется ориентации продукта на пользователя (в нашем случае - ребенка) и унификации стандартов. Об этом же говорится в статье Быстровой Т. Ю. и Токарской Л. В. «Графический дизайн для лиц с расстройствами аутистического спектра (РАС)»: «Изначально дизайн, в том числе графический, ориентирован на создание массовых тиражируемых продуктов. По мере развития социума потребности в различных продуктах дизайна становятся все более разнообразными» [2]
При изучении различных источников было выявлено определенное количество проблем, которые автор рассматривает в дальнейшем в своем проекте. Особенно важно учесть особенности целевой аудитории и не создавать «массовый тиражируемый продукт». Часто проектирование предполагает включение потребителя в процесс проектирования, но так как данная категория людей не способна к соучастию в проектировании, но при этом остро нуждается в дизайне, проектирование необходимо производить с использованием не всегда привычных методов [2].
Объектом исследования является дизайн как метод для разработки специального образовательного продукта.
Предметом исследования является графический дизайн в качестве решения проблемы коммуникации у детей с разными уровнями развития и проблемы несовершенности существующих методов альтернативной коммуникации.
Цель исследования - создание специальных образовательных условий для детей с нормальным и с особенностями в развитии, вовлечение детей в проектное обучение, используя методы графического дизайна.
Задачи работы:
1. определить особенности целевой аудитории, с учетом их восприятия графической информации;
2. учесть влияние графического дизайна на удержание внимания ребенка;
3. провести анализ существующих образовательных продуктов;
4. определить концепцию формообразования, цветовые решения, стилистику рисунков с учетов особенностей целевой аудитории;
5. разработать макеты образовательных продуктов
Методы, используемые для написания исследовательской части: метод предпроектного анализа (анализ литературных источников по теме исследования, метод наблюдения, сравнение и анализ продуктов дизайна, синтезирование полученных знаний). Для написания практической части использовались методы макетирования, моделирования, эскизирования.
Структура работы состоит из следующих компонентов: объект, предмет, цель и задачи исследования. Структура включает: введение, три главы с логически связанными между собой параграфами, подглавы, заключение, список литературы, иллюстративный материал и несколько приложений.
✅ Заключение
В результате работы было проведено исследование на тему роли графического дизайна в проектном обучении современной системы образования. Проведен анализ целевой аудитории и выявлены основные аспекты для разработки графических продуктов, которые в будущем могут быть использоваться детьми как с нормальным развитием, так и с детьми с ОВЗ. Используя необходимые методы проектирования были разработаны макет набора альтернативной коммуникации, упаковка и концепты продуктов для бытовой и образовательной среды. Были выполнены все поставленные в начале работы цели и задачи.
На данный момент дети дошкольного возраста независимо от состояния здоровья, уровня развития особенно остро нуждаются в качественном графическом дизайне, который может помочь им как в жизни, так и в учебе. Хоть и проект носит характер концепта, но при должной реализации и финансировании мог бы конкурировать с другими существующими продуктами или стать мотивацией для реализации этой идеи.
На данный момент дети дошкольного возраста независимо от состояния здоровья, уровня развития особенно остро нуждаются в качественном графическом дизайне, который может помочь им как в жизни, так и в учебе. Хоть и проект носит характер концепта, но при должной реализации и финансировании мог бы конкурировать с другими существующими продуктами или стать мотивацией для реализации этой идеи.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.