Введение 3
Глава 1 Теоретический анализ действующих методик преподавания и оценивания лексики в английском языке 7
1.1. Обзор отечественной и зарубежной литературы по
методикам оценивания 7
1.2. Обзор методов и подходов к обучению лексике 18
1.2.1. Обзор существующих и применяемых на практике
методов и подходов к обучению лексике 18
1.2.2. Сущность лексического подхода к обучению
иностранному языку 23
1.3. Способы формирования лексических навыков и
пополнения словарного запаса учащихся 27
1.3.1. Способы формирования лексических навыков 27
1.3.2. Способы пополнения словарного запаса учащихся 32
1.4. Использование ДО при обучении иностранному языку 41
1.5. Опыт преподавания лексики с использованием ДО 47
Выводы по главе 1 50
Глава 2 Применение ДО в качестве альтернативной методики
при обучении лексике 51
2.1. Описание целевой аудитории для проведения эксперимента 52
2.2. Описание эксперимента 53
2.3. Постановка эксперимента для обучения 57
2.4. Апробация ДО в методике преподавания английского языка
при обучении лексике 61
2.5. Данные по эксперименту 64
Выводы по главе 2 68
Заключение 69
Список использованной литературы
Современные процессы глобализации на всех уровнях социального взаимодействия, развитие каналов коммуникации требуют формирования в обществе языка межнационального общения. В современном мире таким языком становится английский язык в его английской или американской версии. Следовательно, изучение английского языка в российском социуме становится важной и актуальной проблемой.
Одним из звеньев владения иностранным языком является лексическая компетентность, без которой практическое применение английского языка не представляется возможным.
В настоящее время проблему формирования иноязычной лексической компетентности исследовало немало отечественных и зарубежных филологов. Они обосновали концептуальные положения моделирования содержания обучения иноязычной лексики (Р. Мартынова, С. Николаева) исследовали различные методы семантизации лексики (П. Гурвич, М. Демьяненко, И. Рахманов), установили дозы лексического материала для их усвоения за единицу учебного времени разновозрастными и разнопрофильными группами учащихся и студентов (В. Бухбиндер, Г. Харлов, В. Цетлин, E. Nagy, P. Nation) определили лингводидактические принципы отбора активного и пассивного словаря в условиях школьного и вузовского обучения (С. Калинина, А. Климентенко, В. Кондратьева, М. Латушкина, И. Рахманов, Л. Якушина, S. Eggert, D. Krohn) установили, что отбор лексики осуществляется с учетом содержания профессиональных дисциплин (Г. Мартынова, А. Тарнопольский) и жанра речи: для социально - бытовой (А. Анисимова, А. Романюк), деловой (C. Боднар, Е. Мирошниченко), профессиональной (Н. Никитенко, А. Петращук), научной (Е. Васильева, А. Маслова, Т. Смит) коммуникации.
Большой вклад в рассмотрение проблемы представляют исследования в области психологии. Прослежена зависимость качества усвоения иноязычной лексики от способа запоминания: интуитивное усвоение лексики в процессе речевой деятельности (Б. Беляев, В. Артемов, И. Зимняя, И. Румянцева) усвоение лексики сознательно от формы к содержанию (В. Давыдов, М. Жинкин, В. Зинченко, Д. Норман, С. Рубинштейн, А. Соколов).
Сейчас проблема формирования иноязычной лексической компетентности решается в условиях виртуальной учебной среды (В. Терещук), средствами интерактивных (Ю. Семенчук) и интенсивных (В. Александров) методов обучения; на основе компенсаторной компетенции (Ю. Молчанова), мотивационной базы обучения (А. Сиземина), аутентичных сообщений СМИ (С. Логвинова). Однако, несмотря на существенную базу исследований не был исчерпан весь потенциал процесса обучения иноязычной лексики, что свидетельствует об актуальности данного исследования.
Объект исследования - процесс обучения иностранному языку.
Предмет исследования - методика формирования англоязычной лексической компетентности средствами динамического оценивания.
Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить методику формирования англоязычной лексической компетентности средствами динамического оценивания.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть актуальные методики обучения лексике в дидактике.
2. Провести ретроспективный анализ методов формирования англоязычной лексической компетентности в педагогической теории и практике.
3. Проанализировать современные методики оценивания степени эффективности обучения английской лексике.
4. Разработать модель динамического оценивания уровня усвоения лексического материала и экспериментально проверить ее эффективность.
Методы исследования. С целью определения понятийно-категориального аппарата, характеристики теоретических формирования англоязычной лексической компетентности и определения содержания обучения задействовано методы анализа, обобщения и систематизации психолого-педагогических, лингвистических и методических исследований, нормативных документов. Для изучения и обобщение практического опыта формирования англоязычной лексической компетентности использован метод экспериментального исследования степени эффективности динамического оценивания. Для выявления уровней сформированности англоязычной лексической компетентности применены методы тестирования. Для обоснования дидактически рациональной методики применения динамического оценивания (далее - ДО) применен метод педагогического моделирования. С целью проверки эффективности разработанной экспериментальной методики проведен педагогический эксперимент. Для проверки достоверности результатов экспериментального обучения, их количественной и качественной характеристики применены методы статистической обработки информации.
Научная новизна исследования: в работе впервые исследована и научно обоснована методика формирования англоязычной лексической компетентности у студентов средствами ДО; охарактеризованы дидактические особенности применения ДО как источника формирования лексической компетентности студентов; разработана лингводидактическая модель формирования англоязычной лексической компетентности средствами ДО.
Практическое значение полученных результатов: разработана система ДО на основе подобранного аутентичного материала в соответствии с тематическим планированием курса обучения английскому языку.
Результаты исследования могут быть использованы при преподавании курса английского языка для различных уровней базовой подготовки; при разработке рабочих программ и учебных пособий для студентов, изучающий английский язык.
Структура работы. Магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
Во введении определяются актуальность проблемы, степень ее изученности, цель, задачи, предмет и объект исследования. Указываются научная новизна исследования, его научная и практическая значимость.
В первой главе рассмотрены теоретические вопросы методики обучения английской лексике, исследованы современные методы оценивания уровня лексической компетенции учащихся.
Вторая глава посвящена описанию эксперимента, анализу его результатов. В конце главы сосредоточены рекомендации преподавателям английского языка по применению методики ДО в практической деятельности.
В заключении приведены основные выводы, полученные в результате теоретического и экспериментального исследования.
В диссертации исследованы теоретические основы формирования лексической компетентности учащихся, изучающих английский язык. В процессе исследования проблемы создания эффективной методики оценивания уровня лексической компетентности учащихся получены следующие выводы и обобщения:
1. Определено понятие «англоязычная лексическая компетентность» с учетом ее формирования методами обучения лексике и оценивания их результативности, что представляет собой единство двух составляющих: практической и теоретической.
Практическая составляющая включает: знание семантики языка, средств его словообразования, лексических норм применения; навыки и умение практического использования лексики в условиях учебной и реальной англоязычной коммуникации; способность анализировать лексическую составляющую своей речи и совершенствовать ее. Теоретическая составляющая включает степень подготовки преподавателя: знание лексических терминов, литературоведческих понятий, лексикологических категорий восприятия теоретического материала, изложения полученных знаний и использования теоретических знаний в процессе анализа процесса обучения.
2. Проанализированы методы формирования англоязычной лексической компетентности в педагогической теории и практике и установлены их резервные возможности, которыми являются: создание алгоритма оценивания учебных достижений студентов; применение современных методик совершенствования процесса запоминания английской лексики.
3. Охарактеризованы дидактические возможности различных методик оценивания лексической компетенции обучающихся с различным исходным уровнем языковой подготовки.
4. Эффективность экспериментальной методики формирования лексической компетенции методами ДО была определена по следующим критериям и показателям: теоретико-лингвистический с показателями:
знакомство с лексическими средствами выразительности английского языка;
культурно-коммуникативный критерий с показателями: знакомство с правилами словообразования английского языка и способность образовывать новые слова, понимание прямого и переносного значения слов и умение их адекватного перевода;
умение адекватного употребления изученных английских слов в новых коммуникативных ситуациях.
Применение экспериментальной методики ДО в практической деятельности преподавателя английского языка показало высокий уровень ее эффективности. Если на начальном этапе степень запоминания английской активной лексики в экспериментальной и контрольной группах почти не различалась, более того, в контрольной группе показатели освоения активной лексики были даже несколько выше, чем в экспериментальной группе, то на уровне краткосрочной и долгосрочной памяти различия в пользу экспериментальной группы становились все заметнее.
Использование динамического оценивания в процессе изучения иностранного языка участвует в развитии и тренировке долгосрочной памяти обучаемых, а также способствует развитию познавательных способностей, в частности, таких когнитивных функций, как анализ и синтез.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
