📄Работа №34637
Тема: Разработка и внедрение кейсовых заданий по дисциплине «Финансовая грамотность» для студентов Елабужского института Казанского (Приволжского) федерального университета
Характеристики работы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Анализ хозяйственной деятельности (АФХД)
Объем:
79 листов
Год:
2019
Просмотров:
669
4900
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КЕЙСОВОГО
ОБУЧЕНИЯ 8
1.1 Понятие кейс-обучения в педагогике 8
1.2 Принципы и критерии кейс-технологии в системе профессионального
обучения 12
1.3 Этапы и структура организации кейс-обучения 17
2 АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ КЕЙС-ОБУЧЕНИЯ В
УЧРЕЖДЕНИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ (НА ПРИМЕРЕ ФГАОУ ВО ЕИ К(П)ФУ) 25
2.1 Краткая характеристика ФГ АОУ ВО ЕИ К(П)ФУ 25
2.2 Анализ применения кейсовых технологии в учебном процессе
Елабужского института К(П)ФУ 29
2.3 Оценка внедрения кейсовых заданий преподавателями в ФГАОУ ВО ЕИ
К(П)ФУ 34
2.4 Оценка внедрения кейсовых заданий студентами в ФГАОУ ВО ЕИ
К(П)ФУ 40
3 РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВНЕДРЕНИЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС
КЕЙС-МЕТОДА В ФГАОУ ВО ЕИ К(П)ФУ 48
3.1 Проблемы внедрения кейсовых заданий в образовательный процесс
ФГАОУ ВО «ЕИ К(П)ФУ» 48
3.2 Рекомендации по совершенствованию применения кейсовых заданий в
образовательном процессе на факультете экономики и управления ЕИ К(П)ФУ 50
3.3 Проект кейсового задания по дисциплине «Финансовая грамотность» на
тему: «Противодействие и избегание финансового мошенничества» 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЯ
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ КЕЙСОВОГО
ОБУЧЕНИЯ 8
1.1 Понятие кейс-обучения в педагогике 8
1.2 Принципы и критерии кейс-технологии в системе профессионального
обучения 12
1.3 Этапы и структура организации кейс-обучения 17
2 АНАЛИЗ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ КЕЙС-ОБУЧЕНИЯ В
УЧРЕЖДЕНИЯХ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ (НА ПРИМЕРЕ ФГАОУ ВО ЕИ К(П)ФУ) 25
2.1 Краткая характеристика ФГ АОУ ВО ЕИ К(П)ФУ 25
2.2 Анализ применения кейсовых технологии в учебном процессе
Елабужского института К(П)ФУ 29
2.3 Оценка внедрения кейсовых заданий преподавателями в ФГАОУ ВО ЕИ
К(П)ФУ 34
2.4 Оценка внедрения кейсовых заданий студентами в ФГАОУ ВО ЕИ
К(П)ФУ 40
3 РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ВНЕДРЕНИЮ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС
КЕЙС-МЕТОДА В ФГАОУ ВО ЕИ К(П)ФУ 48
3.1 Проблемы внедрения кейсовых заданий в образовательный процесс
ФГАОУ ВО «ЕИ К(П)ФУ» 48
3.2 Рекомендации по совершенствованию применения кейсовых заданий в
образовательном процессе на факультете экономики и управления ЕИ К(П)ФУ 50
3.3 Проект кейсового задания по дисциплине «Финансовая грамотность» на
тему: «Противодействие и избегание финансового мошенничества» 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 63
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 67
ПРИЛОЖЕНИЯ
📖 Введение
В настоящее время наука приобрела стремительный темп развития, техника, информационные технологии ежедневно производят колоссальные объемы информации, которые человечество не успевает разграничивать и дифференцировать, запоминать, что, в свою очередь, вызывает безостановочный рост учебного материала, который требуется освоить в профессиональных образовательных организациях, реализующих деятельность по образовательным программам высшего образования. Все эти аспекты требуют немедленной модернизации старых методик и нахождения новых способов обучения и педагогических технологий в образовании. Одним из результативных методик модернизирования системы профессионального образования в РФ сейчас является внедрение в учебный процесс такого интерактивного метода обучения как метод кейсового обучения, основанный на анализе кейсовых ситуаций, заключающийся в выявлении сложностей и поиска подходящего решения.
Из числа действующих методик преподавания, которые ориентируют как на освоение знаний, так и на развитие мыслительных способностей и формируют мотивацию к обучению, а также способствуют развитию творческого мышления, умению критически мыслить и анализировать ситуацию, метод кейсового обучения занимает лидирующие позиции.
Вследствие применения метода кейс-стади в образовательном процессе, у студентов формируются качества, необходимые им в будущем для применения в своей профессиональной деятельности во время принятия управленческих и иных решений. От применения кейсового обучения педагогами в образовательном процессе зависит улучшение качества самого процесса, которое позволит успешнее подготавливать будущих специалистов
Внедрение интерактивных методов обучения, в частности метода кейс- стади, является необходимым аспектом. В современных обстоятельствах, когда информация обновляется и расширяется с неимоверной скоростью, студентам необходимо выпускаться из ВУЗа уже конкурентоспособными специалистами с определенным багажом знаний, умений и навыков, готовых применить их на практике. Всё вышесказанное аргументирует актуальность работы.
Задачами эффективного внедрения и применения кейсового обучения в образовательный процесс занимались многие российские ученые, например, в сфере применения кейс-метода в учебно-воспитательном процессе и исследованиях различных классификаций кейсов - Козина И.[18], Панфилова
А.П. [21], из зарубежных исследователей - Л.Б. Барнс, Р.К. Кристенсен, Дж. Хансен [10], в области изучения методической составляющей данного метода, необходимых для разработки кейсов как педагогами, так и самими студентами посредством анализа ситуаций - Рейнгольд Л.В. [25], в сфере изучения методологического аспекта кейс-стади и основ продуктивности преподавателей, внедряющих данную интерактивную методику обучения - Михайлова Е. И. [20], Ю.П Сурмина [32]. Положения и выводы, которые были сформулированы в работах вышеупомянутых исследователей, стали основой для теоретической базы данного изучения.
Отмечая постепенный рост реализации кейс-заданий в учебном процессе, стоит отметить, что не хватает достаточного количества методических руководств по самому процессу разработки и методике составления и применения кейс-заданий на практических занятиях, В связи с чем возникли разногласия между последовательным ростом внедрения этой методики обучения в образовательный процесс и отсутствием необходимых разработок в методе их использования. Отмеченное противоречие стало основой в проблеме исследования, установило актуальность данного исследования и выбор темы: «Разработка и внедрение кейсовых заданий по дисциплине «Финансовая грамотность» для студентов Елабужского института К(П)ФУ».
Объект исследования - Елабужский институт К(П)ФУ.
Предмет исследования - кейс-метод как новая форма предоставления теоретического и практического материла в образовательном процессе Елабужского института К(П)ФУ.
Цель выпускной квалификационной работы: проанализировать и оценить применение кейсовых заданий на примере факультета экономики и управления Елабужского института, выявить проблемы разработки и внедрения кейсов, предложить рекомендации по их реализации на практических занятиях по учебным дисциплинам и представить собственный проект кейсового задания.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Рассмотреть теоретические аспекты и моменты внедрения метода кейс- стади для студентов образовательных организаций, используя в исследовании литературу по теме работы, в частности рассмотреть понятия кейсового обучения, изучить принципы и критерии кейс-технологии, рассмотреть этапы и структуры организации кейсового обучения в системе профессионального обучения.
2. Описать краткую характеристику Елабужского института К(П)ФУ, проанализировать учебный процесс и определить уровень внедрения преподавателями кейс-стади на занятиях у студентов факультета экономики и управления.
3. Отметить выявленные проблемы по внедрению и разработке кейсовых заданий в учебный процесс, разработать ряд рекомендаций, нацеленных на их совершенствование, а также разработать собственный кейс-проект по дисциплине «Финансовая грамотность».
Г ипотеза исследования: внедрение кейсовых заданий в процесс обучения студентов Елабужского института К(П)ФУ модернизирует систему обучения образовательной организации, позволит повысить уровень восприятия материла студентами, будет способствовать содействию в коллективном мышлении и улучшать их уровень подготовки к занятиям.
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования:
1. Теоретические: анализ и классифицирование педагогического, научного и методического материала; синтез учебно-методических пособий и рекомендаций по дисциплине «Финансовая грамотность»; разработка практических рекомендаций по внедрению кейсовых проектов на занятиях с применением метода обобщения, синтеза и моделирования.
2. Эмпирические: наблюдение за образовательным процессом, сбор и анализ педагогических данных путем анкетирования, диагностирования, беседа с преподавателями и студентами.
3. Статистические: математическая обработка полученной информации, графические и табличные интерпретации данных.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что изучены теоретические основы разработки и внедрения кейсовых заданий для студентов и обоснована необходимость их применения в учебном процессе образовательных организаций на примере Елабужского института К(П)ФУ.
Практическая значимость работы заключается в том, что разработанные рекомендации в ходе оценки и анализа применения методики кейсового обучения в Елабужском институте К(П)ФУ и кейс-проект по дисциплине «Финансовая грамотность» могут применяться в образовательном процессе самого института, так и в других образовательных организациях.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Введение раскрывает актуальность, определяет степень разработанности темы, объект, предмет, цель, задачи, гипотезу и методы исследования, раскрывает научно-теоретическую и практическую значимость исследования.
В первой главе раскрывается теоретическая основа кейс-метода, принципы и этапы построения кейсовых заданий.
Во второй главе проводится краткая характеристика образовательной организации, а также анализ использования кейс-метода, в том числе оценка применения студентами и преподавателями кейсовых заданий на занятиях факультета экономики и управления ФГ АОУ ВО ЕИ К(П)ФУ.
В третьей главе, на основе проведенного анализа путем анкетирования и эмпирического исследования, выделяются проблемы внедрения кейсовых
заданий на практических занятия, а также приводятся рекомендации по совершенствованию применения кейсовых заданий в образовательном процессе на факультете экономики и управления ЕИ К(П)ФУ, кроме того представлен личный проект на тему: «Противодействие и избегание финансового
мошенничества. Риск. Наказание».
В заключении подводятся итоги выпускной квалификационной работы и формируются окончательные выводы по рассматриваемой теме.
Из числа действующих методик преподавания, которые ориентируют как на освоение знаний, так и на развитие мыслительных способностей и формируют мотивацию к обучению, а также способствуют развитию творческого мышления, умению критически мыслить и анализировать ситуацию, метод кейсового обучения занимает лидирующие позиции.
Вследствие применения метода кейс-стади в образовательном процессе, у студентов формируются качества, необходимые им в будущем для применения в своей профессиональной деятельности во время принятия управленческих и иных решений. От применения кейсового обучения педагогами в образовательном процессе зависит улучшение качества самого процесса, которое позволит успешнее подготавливать будущих специалистов
Внедрение интерактивных методов обучения, в частности метода кейс- стади, является необходимым аспектом. В современных обстоятельствах, когда информация обновляется и расширяется с неимоверной скоростью, студентам необходимо выпускаться из ВУЗа уже конкурентоспособными специалистами с определенным багажом знаний, умений и навыков, готовых применить их на практике. Всё вышесказанное аргументирует актуальность работы.
Задачами эффективного внедрения и применения кейсового обучения в образовательный процесс занимались многие российские ученые, например, в сфере применения кейс-метода в учебно-воспитательном процессе и исследованиях различных классификаций кейсов - Козина И.[18], Панфилова
А.П. [21], из зарубежных исследователей - Л.Б. Барнс, Р.К. Кристенсен, Дж. Хансен [10], в области изучения методической составляющей данного метода, необходимых для разработки кейсов как педагогами, так и самими студентами посредством анализа ситуаций - Рейнгольд Л.В. [25], в сфере изучения методологического аспекта кейс-стади и основ продуктивности преподавателей, внедряющих данную интерактивную методику обучения - Михайлова Е. И. [20], Ю.П Сурмина [32]. Положения и выводы, которые были сформулированы в работах вышеупомянутых исследователей, стали основой для теоретической базы данного изучения.
Отмечая постепенный рост реализации кейс-заданий в учебном процессе, стоит отметить, что не хватает достаточного количества методических руководств по самому процессу разработки и методике составления и применения кейс-заданий на практических занятиях, В связи с чем возникли разногласия между последовательным ростом внедрения этой методики обучения в образовательный процесс и отсутствием необходимых разработок в методе их использования. Отмеченное противоречие стало основой в проблеме исследования, установило актуальность данного исследования и выбор темы: «Разработка и внедрение кейсовых заданий по дисциплине «Финансовая грамотность» для студентов Елабужского института К(П)ФУ».
Объект исследования - Елабужский институт К(П)ФУ.
Предмет исследования - кейс-метод как новая форма предоставления теоретического и практического материла в образовательном процессе Елабужского института К(П)ФУ.
Цель выпускной квалификационной работы: проанализировать и оценить применение кейсовых заданий на примере факультета экономики и управления Елабужского института, выявить проблемы разработки и внедрения кейсов, предложить рекомендации по их реализации на практических занятиях по учебным дисциплинам и представить собственный проект кейсового задания.
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. Рассмотреть теоретические аспекты и моменты внедрения метода кейс- стади для студентов образовательных организаций, используя в исследовании литературу по теме работы, в частности рассмотреть понятия кейсового обучения, изучить принципы и критерии кейс-технологии, рассмотреть этапы и структуры организации кейсового обучения в системе профессионального обучения.
2. Описать краткую характеристику Елабужского института К(П)ФУ, проанализировать учебный процесс и определить уровень внедрения преподавателями кейс-стади на занятиях у студентов факультета экономики и управления.
3. Отметить выявленные проблемы по внедрению и разработке кейсовых заданий в учебный процесс, разработать ряд рекомендаций, нацеленных на их совершенствование, а также разработать собственный кейс-проект по дисциплине «Финансовая грамотность».
Г ипотеза исследования: внедрение кейсовых заданий в процесс обучения студентов Елабужского института К(П)ФУ модернизирует систему обучения образовательной организации, позволит повысить уровень восприятия материла студентами, будет способствовать содействию в коллективном мышлении и улучшать их уровень подготовки к занятиям.
Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы применялись следующие методы исследования:
1. Теоретические: анализ и классифицирование педагогического, научного и методического материала; синтез учебно-методических пособий и рекомендаций по дисциплине «Финансовая грамотность»; разработка практических рекомендаций по внедрению кейсовых проектов на занятиях с применением метода обобщения, синтеза и моделирования.
2. Эмпирические: наблюдение за образовательным процессом, сбор и анализ педагогических данных путем анкетирования, диагностирования, беседа с преподавателями и студентами.
3. Статистические: математическая обработка полученной информации, графические и табличные интерпретации данных.
Теоретическая значимость исследования состоит в том, что изучены теоретические основы разработки и внедрения кейсовых заданий для студентов и обоснована необходимость их применения в учебном процессе образовательных организаций на примере Елабужского института К(П)ФУ.
Практическая значимость работы заключается в том, что разработанные рекомендации в ходе оценки и анализа применения методики кейсового обучения в Елабужском институте К(П)ФУ и кейс-проект по дисциплине «Финансовая грамотность» могут применяться в образовательном процессе самого института, так и в других образовательных организациях.
Структура выпускной квалификационной работы состоит из введения, трёх глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Введение раскрывает актуальность, определяет степень разработанности темы, объект, предмет, цель, задачи, гипотезу и методы исследования, раскрывает научно-теоретическую и практическую значимость исследования.
В первой главе раскрывается теоретическая основа кейс-метода, принципы и этапы построения кейсовых заданий.
Во второй главе проводится краткая характеристика образовательной организации, а также анализ использования кейс-метода, в том числе оценка применения студентами и преподавателями кейсовых заданий на занятиях факультета экономики и управления ФГ АОУ ВО ЕИ К(П)ФУ.
В третьей главе, на основе проведенного анализа путем анкетирования и эмпирического исследования, выделяются проблемы внедрения кейсовых
заданий на практических занятия, а также приводятся рекомендации по совершенствованию применения кейсовых заданий в образовательном процессе на факультете экономики и управления ЕИ К(П)ФУ, кроме того представлен личный проект на тему: «Противодействие и избегание финансового
мошенничества. Риск. Наказание».
В заключении подводятся итоги выпускной квалификационной работы и формируются окончательные выводы по рассматриваемой теме.
✅ Заключение
В настоящее время наука приобрела стремительный темп развития, техника, информационные технологии ежедневно производят колоссальные объемы информации, которые человечество не успевает разграничивать и дифференцировать, запоминать, что, в свою очередь, вызывает безостановочный рост учебного материала, который требуется освоить в профессиональных образовательных организациях, реализующих деятельность по образовательным программам высшего образования.
Из числа действующих методик преподавания, которые ориентируют как на освоение знаний, так и на развитие мыслительных способностей и формируют мотивацию к обучению, а также способствуют развитию творческого мышления, умению критически мыслить и анализировать ситуацию, метод кейсового обучения занимает лидирующие позиции.
Изучив характеристику Елабужского института К(П)ФУ, проанализировав аспекты внедрения метода кейс-стади в образовательный процесс института, были сделаны следующие выводы:
1. Педагоги, которые применяют на своих занятиях кейс-метод, отметили повышенный интерес среди студентов в ходе обучения, но существуют и некоторые дисциплины, где применять кейсовые задания очень сложно и в таком случае преподаватели используют традиционные методы обучения. Нами было выявлено, что 14 педагогов (56%) часто применяют кейсовые задания на занятиях, 8 педагогов (32%) продуманно и последовательно включают кейсы в процесс обучения и 3 преподавателя не использует данный метод обучения. Данные результаты можно объяснить тем, что многие педагоги сталкиваются с трудностями на занятиях при использовании кейсовых заданий.
2. На основании проведенного анкетирования студентов всего факультета экономики управления, было определено, что 85% из опрошенных имеют некоторые представления о методике кейсового обучения.
3. В ходе исследования большинство студентов отметили, что им импонирует методика кейсового обучения. Студенты выделили значительное количество положительных качеств методики и изъявили желание чаще обучаться с применением метода кейсового обучения на занятиях. По мнению большинства опрошенных студентов (70%), кейс-метод сплочает группу и повышает интерес к занятию, а также дает возможность предложить индивидуальный план решения, на втором месте - формирование интереса и мотивации к развитию.
4. Большинство студентов сказали, что они положительно относятся к использованию кейсовых заданий на занятиях, так как усиливает интерес к обучению, более 55% опрошенных студентов дали высокую оценку данной методику по десятибалльной шкале, а именно 7-8 баллов, а еще по 6,5% проголосовали по 9 и 10 баллов соответственно.
5. Студенты старших курсов могут участвовать в разработке кейсовых заданий с преподавателями, а также самостоятельно внедрять для студентов как 1, так и 2 курсов, тем самым представляя хорошую альтернативу, чтобы почувствовать себя руководителем, у студентов 571 группы уже имеется опыт разработки интерактивных проектов, в том числе и кейсовых.
В результате проведенного анализа разработки и внедрения кейсовых заданий в Елабужском институте К(П)ФУ было выявлено несколько проблем, а именно:
1. В университете нет конкретной уставной политики, а именно на факультете экономики управления, которая бы позволяла преподавателям разрабатывать и внедрять методику кейсового обучения в образовательный процесс. Данный фактор мотивирует преподавателей чаще использовать на своих занятиях традиционный метод преподавания материала
2. Было выяснено, что многие преподаватели сталкиваются с проблемами в организации проведения кейсовых задач. Педагогу необходимо заранее учитывать интересы и уровень знаний студентов, чтобы в дальнейшем, при подготовке кейса, у студентов не возникало сложностей с их освоением
3. В связи с тем, что педагоги сталкиваются с пониженной заинтересованностью студентов, а они являются ключевым звеном в процессе обучения, педагогу приходится задавать студентам наводящие и подталкивающие вопросы на протяжении всего занятия.
4. Сложности возникают при разработке кейса: нет конкретного шаблона и рекомендаций для его составления, адаптированных для студентов факультета экономики и управления.
5. В структуре разработки тематических заданий нет согласованности, поэтому содержание самого задания не соответствует требованиям учебного плана по конкретному предмету, проблемы в задании не соответствуют действительности, а только усложняют ход мышления, чтобы наилучшим образом решить эти проблемы.
На основе вышеперечисленных проблем был разработан ряд рекомендаций, включающий в себя:
1. Для того, чтобы уровень подготовки педагогов соответствовал необходимым стандартам, а также у них повышалась заинтересованность к разработке и внедрению кейс-стади в образовательный процесс, нами предложено проводить различные курсы и семинары по повышению квалификации преподавателей, ввести систему поощрения и премирования за использование инновационных методик преподавания на занятиях, а также за повышение результативности образовательного процесса.
2. Для упрощения организации занятий с применением кейсовых технологий, а также повысить эффективность практической части, предложено чаще использовать современные цифровые технологии, которые могут быть задействованы при применении аудио и видео кейсов, которые, в свою очередь, наиболее заинтересованы у студентов факультета экономики и управления.
3. Для повышения уровня мотивации, а также с целью получения жизненного и практического опыта, нами предложено включать во взаимодействие студентов с производственным процессом на близлежащих крупных предприятиях, в частности, находящихся на территории ОЭЗ «Алабуга», ПАО «КамАЗ» и др. Практическая часть является неотъемлемым пазлом при получении профессиональной квалификации. Знания, умения и навыки, которые студенты могут приобрести на данных предприятиях являются очень ценными и расширят их кругозор и компетенции. В том числе наглядный пример производства, а таже всех процессов, которые оно в себя включает, дадут студентам живой пример и качественное понимание решения тех или иных задач при решении кейсовых ситуаций во время учебного процесса.
4. С целью повышения мотивации и заинтересованности у студентов, предложено привлекать высококвалифицированных специалистов из разных областей, непосредственно работающих на крупных предприятиях Республики Татарстан и всей Российской Федерации. Их помощь в разработке кейсовых заданий принесет неоценимый вклад, поскольку эти эксперты могут помочь с практической точки зрения изучить реальные жизненные ситуации, которые происходят на их предприятиях.
5. В заключении, решением проблемы, связанной с методической составляющей кейс-стади, а именно с разработкой заданий, может послужить составлении универсального сборника кейсовых проектов и задач, разработанный коллективом преподаватеей специально для студентов факультета экономики и управления ЕИ К(П)ФУ. Для каждого курса предложено составить отдельный комплекс задач, подходящий под уровень знаний студенов и их компетенции.
Исходя из вышесказанного, задачи, поставленные в начале исследования - решены, цель выпускной квалификационной работы достигнута. Проведенная исследовательская работа доказала обоснованность выдвинутой ранее гипотезы: внедрение кейсовых заданий в процесс обучения студентов Елабужского института К(П)ФУ модернизирует систему обучения образовательной организации, позволит повысить уровень восприятия материла студентами, будет способствовать содействию в коллективном мышлении и улучшать их уровень подготовки к занятиям.
Из числа действующих методик преподавания, которые ориентируют как на освоение знаний, так и на развитие мыслительных способностей и формируют мотивацию к обучению, а также способствуют развитию творческого мышления, умению критически мыслить и анализировать ситуацию, метод кейсового обучения занимает лидирующие позиции.
Изучив характеристику Елабужского института К(П)ФУ, проанализировав аспекты внедрения метода кейс-стади в образовательный процесс института, были сделаны следующие выводы:
1. Педагоги, которые применяют на своих занятиях кейс-метод, отметили повышенный интерес среди студентов в ходе обучения, но существуют и некоторые дисциплины, где применять кейсовые задания очень сложно и в таком случае преподаватели используют традиционные методы обучения. Нами было выявлено, что 14 педагогов (56%) часто применяют кейсовые задания на занятиях, 8 педагогов (32%) продуманно и последовательно включают кейсы в процесс обучения и 3 преподавателя не использует данный метод обучения. Данные результаты можно объяснить тем, что многие педагоги сталкиваются с трудностями на занятиях при использовании кейсовых заданий.
2. На основании проведенного анкетирования студентов всего факультета экономики управления, было определено, что 85% из опрошенных имеют некоторые представления о методике кейсового обучения.
3. В ходе исследования большинство студентов отметили, что им импонирует методика кейсового обучения. Студенты выделили значительное количество положительных качеств методики и изъявили желание чаще обучаться с применением метода кейсового обучения на занятиях. По мнению большинства опрошенных студентов (70%), кейс-метод сплочает группу и повышает интерес к занятию, а также дает возможность предложить индивидуальный план решения, на втором месте - формирование интереса и мотивации к развитию.
4. Большинство студентов сказали, что они положительно относятся к использованию кейсовых заданий на занятиях, так как усиливает интерес к обучению, более 55% опрошенных студентов дали высокую оценку данной методику по десятибалльной шкале, а именно 7-8 баллов, а еще по 6,5% проголосовали по 9 и 10 баллов соответственно.
5. Студенты старших курсов могут участвовать в разработке кейсовых заданий с преподавателями, а также самостоятельно внедрять для студентов как 1, так и 2 курсов, тем самым представляя хорошую альтернативу, чтобы почувствовать себя руководителем, у студентов 571 группы уже имеется опыт разработки интерактивных проектов, в том числе и кейсовых.
В результате проведенного анализа разработки и внедрения кейсовых заданий в Елабужском институте К(П)ФУ было выявлено несколько проблем, а именно:
1. В университете нет конкретной уставной политики, а именно на факультете экономики управления, которая бы позволяла преподавателям разрабатывать и внедрять методику кейсового обучения в образовательный процесс. Данный фактор мотивирует преподавателей чаще использовать на своих занятиях традиционный метод преподавания материала
2. Было выяснено, что многие преподаватели сталкиваются с проблемами в организации проведения кейсовых задач. Педагогу необходимо заранее учитывать интересы и уровень знаний студентов, чтобы в дальнейшем, при подготовке кейса, у студентов не возникало сложностей с их освоением
3. В связи с тем, что педагоги сталкиваются с пониженной заинтересованностью студентов, а они являются ключевым звеном в процессе обучения, педагогу приходится задавать студентам наводящие и подталкивающие вопросы на протяжении всего занятия.
4. Сложности возникают при разработке кейса: нет конкретного шаблона и рекомендаций для его составления, адаптированных для студентов факультета экономики и управления.
5. В структуре разработки тематических заданий нет согласованности, поэтому содержание самого задания не соответствует требованиям учебного плана по конкретному предмету, проблемы в задании не соответствуют действительности, а только усложняют ход мышления, чтобы наилучшим образом решить эти проблемы.
На основе вышеперечисленных проблем был разработан ряд рекомендаций, включающий в себя:
1. Для того, чтобы уровень подготовки педагогов соответствовал необходимым стандартам, а также у них повышалась заинтересованность к разработке и внедрению кейс-стади в образовательный процесс, нами предложено проводить различные курсы и семинары по повышению квалификации преподавателей, ввести систему поощрения и премирования за использование инновационных методик преподавания на занятиях, а также за повышение результативности образовательного процесса.
2. Для упрощения организации занятий с применением кейсовых технологий, а также повысить эффективность практической части, предложено чаще использовать современные цифровые технологии, которые могут быть задействованы при применении аудио и видео кейсов, которые, в свою очередь, наиболее заинтересованы у студентов факультета экономики и управления.
3. Для повышения уровня мотивации, а также с целью получения жизненного и практического опыта, нами предложено включать во взаимодействие студентов с производственным процессом на близлежащих крупных предприятиях, в частности, находящихся на территории ОЭЗ «Алабуга», ПАО «КамАЗ» и др. Практическая часть является неотъемлемым пазлом при получении профессиональной квалификации. Знания, умения и навыки, которые студенты могут приобрести на данных предприятиях являются очень ценными и расширят их кругозор и компетенции. В том числе наглядный пример производства, а таже всех процессов, которые оно в себя включает, дадут студентам живой пример и качественное понимание решения тех или иных задач при решении кейсовых ситуаций во время учебного процесса.
4. С целью повышения мотивации и заинтересованности у студентов, предложено привлекать высококвалифицированных специалистов из разных областей, непосредственно работающих на крупных предприятиях Республики Татарстан и всей Российской Федерации. Их помощь в разработке кейсовых заданий принесет неоценимый вклад, поскольку эти эксперты могут помочь с практической точки зрения изучить реальные жизненные ситуации, которые происходят на их предприятиях.
5. В заключении, решением проблемы, связанной с методической составляющей кейс-стади, а именно с разработкой заданий, может послужить составлении универсального сборника кейсовых проектов и задач, разработанный коллективом преподаватеей специально для студентов факультета экономики и управления ЕИ К(П)ФУ. Для каждого курса предложено составить отдельный комплекс задач, подходящий под уровень знаний студенов и их компетенции.
Исходя из вышесказанного, задачи, поставленные в начале исследования - решены, цель выпускной квалификационной работы достигнута. Проведенная исследовательская работа доказала обоснованность выдвинутой ранее гипотезы: внедрение кейсовых заданий в процесс обучения студентов Елабужского института К(П)ФУ модернизирует систему обучения образовательной организации, позволит повысить уровень восприятия материла студентами, будет способствовать содействию в коллективном мышлении и улучшать их уровень подготовки к занятиям.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.