📄Работа №165321
Тема: ОСОБЕННОСТИ СФОРМИРОВАННОСТИ ЭКСПРЕССИВНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ III УРОВНЯ
Характеристики работы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Логопедия
Объем:
61 листов
Год:
2020
Просмотров:
98
4800
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЭКСПРЕССИВНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР III УРОВНЯ.
1.1. Речь в онтогенезе 8
1.2. Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного
возраста с ОНР III уровня 10
1.3. Проблемы становления экспрессивной речи у детей старшего дошкольного
возраста с ОНР III уровня 17
1.4. Обзор методик по активизации экспрессивной речи у детей старшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня в трудах ученых 21
ГЛАВА II. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО АНАЛИЗ.
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
2.3. Методические рекомендации по коррекции речи у дошкольников с ОНР III
уровня 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 56
ПРИЛОЖЕНИЯ 60
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЭКСПРЕССИВНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОНР III УРОВНЯ.
1.1. Речь в онтогенезе 8
1.2. Психолого-педагогические особенности детей старшего дошкольного
возраста с ОНР III уровня 10
1.3. Проблемы становления экспрессивной речи у детей старшего дошкольного
возраста с ОНР III уровня 17
1.4. Обзор методик по активизации экспрессивной речи у детей старшего
дошкольного возраста с ОНР III уровня в трудах ученых 21
ГЛАВА II. КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ И ЕГО АНАЛИЗ.
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 27
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 34
2.3. Методические рекомендации по коррекции речи у дошкольников с ОНР III
уровня 40
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 56
ПРИЛОЖЕНИЯ 60
📖 Аннотация
Работа посвящена изучению особенностей сформированности экспрессивной речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. Актуальность исследования обусловлена необходимостью реализации требований ФГОС дошкольного образования, ориентированных на создание условий для познавательно-речевого развития каждого ребенка, включая детей с ОВЗ, при этом у данной категории детей бедность словаря и неточность словоупотребления препятствуют успешной коммуникации и дальнейшему обучению. В ходе констатирующего эксперимента, проведенного с использованием диагностических заданий, было выявлено, что ни один из обследованных детей не показал высокого уровня сформированности экспрессивной речи: 60% продемонстрировали средний результат, а 40% — низкий. На основе теоретического анализа трудов таких исследователей, как Глухов В.П., Вершинина О.М. и Жукова Н.С., и полученных эмпирических данных были разработаны дифференцированные методические рекомендации. Практическая значимость работы заключается в том, что предложенные рекомендации, центральным элементом которых является системное использование дидактической игры и лексических упражнений в различных видах деятельности, могут быть непосредственно применены логопедами и воспитателями дошкольных образовательных учреждений в коррекционно-развивающей работе с указанной категорией детей для целенаправленного формирования точности и образности их речи.
📖 Введение
Актуальность исследования
Современный этап развития российского образования характеризуется принятием нового Закона «Об образовании в РФ», а также стандартов дошкольного образования, в том числе и для детей с ограниченными возможностями здоровья. Согласно Законном « Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273 - ФЗ дошкольное образование является первой ступенью образования. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), утвержденный приказом Мин. Обр. науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155, ориентирует педагогов на создание психолого-педагогических
условий для укрепления здоровья детей. Обеспечения общекультурного личностного и познавательно-речевого развития, создания условий для формирования предпосылок учебной деятельности. В документе они представлены как целевые ориентиры дошкольного образования. ФГОС ДО обеспечивает равные возможности потенциального развития каждого ребенка, в том числе и с ограниченными возможностями здоровья. На основе этих требований ставятся задачи индивидуализации и дифференциации в воспитании и обучении, построения педагогического процесса на основе максимального учета общих возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка в каждый конкретный период его жизни.
В настоящие время большое внимание уделяется к изучению экспрессивной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. В связи с неблагоприятной средой и другими факторами, нарушение речи и здоровья у детей является актуальной проблемой. Дети с подобными нарушениями имеют скудный речевой запас, а в отдельных случаях совсем не разговаривают. Такие нарушения являются причиной ограниченности общения с окружающими людьми.
Принимая во внимание, что большинство детей понимают обращенную к ним речь, но, к сожалению, они не могут общаться с окружающими в словесной форме, что сказывается на их адаптации и в дальнейшем обучении в детском коллективе. Влияние, которое способствует развитию общения в таких условиях, оказывается минимальным и сказывается на умственном развитии детей. Бедность и неточность словаря у детей с ОНР III уровня препятствуют нормальному протеканию процесса обучения грамоте.
В частности, такие нарушения речи как ОНР III уровня исследовали следующие ученые Р.Е.Левина [7], Н.А.Никашина [16], Г.А. Каше [13], Л.Ф.Спирова [8] и другие. К сожалению, к единой методике они не пришли, из-за чего на сегодняшний день возникает множество вопросов.
Р.Е. Левина в результате многоаспектных исследований различных форм речевой патологии у детей дошкольного возраста обосновала понятие общего недоразвития речи. Одним из показателей ОНР III уровня является задержка в формировании одного из компонента языка - лексики. В результате задержки в формировании лексики дети с ОНР III уровня даже к семи годам недостаточно подготовлены к школьному обучению. Необходимость логопедической работы в группах дошкольников с общим недоразвитием речи по формированию импрессивной и экспрессивной лексики путем целенаправленного воздействия на расширение словаря, уточнение значения слова, его семантической структуры, осознание слова как элемента языка и речи, как совокупности лексического и грамматического значения Р.Е Левина [7].
Проблема исследования. Существуют разные подходы к изучению экспрессивной стороны речи, но, к сожалению, нет единого согласованного мнения среди ученых.
Цель исследования: Теоретически обосновать и определить уровень сформированности экспрессивной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня и в соответствии с этим составить дифференцировать методические рекомендации для устранения выявленных специфических сторон речи.
Объект исследования: Экспрессивная речь старших дошкольников с ОНР III уровня.
Предмет исследования: Сформированность экспрессивной речи старших дошкольников с ОНР III уровня.
Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что экспрессивная речь у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня будет характеризоваться следующими особенностями: Предметный словарь беден и ограничен, сложности в определении существительных по числам и родам, будет характеризоваться нарушениями словообразования и
словоизменениями, нарушение синтаксической и морфологической структуры предложений, трудностями в актуализации глагольного словаря,
аграмматизмами и построении предложений, а также искажениями предложно падежных конструкций.
В соответствии с поставленной целью, выдвинутой гипотезой нами предстояло решить следующие задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Определить уровень сформированности экспрессивной речи старших дошкольников при ОНР III уровня.
3. Составить дифференцированные методические рекомендации по формированию экспрессивной коррекции речи старших дошкольников с ОНР III уровня.
Теоретико-методологической основой исследования выступают:
1. Научные взгляды А.Н. Гвоздева о структурной характеристике речи;
2. Исследования Р.Е. Левиной по проблеме формирования речевых патологий у детей дошкольного возраста:
3. Исследования В.П. Глухова, Л.И. Ефименковой, Т.Б. Филичевой по проблеме развития речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня
4. Методические разработки Серебряковой Н. В. По Обследование ребенка с общим недоразвитием речи. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения
Методы исследования. В ходе исследования применялись теоретические, эмпирические, статистические методы.
К числу первых относится: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, ко вторым: анализ логопедической и психолого- педагогической документации, наблюдение, констатирующий эксперимент, к третьим: качественный и количественный анализ результатов
экспериментального исследования.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнены, дополнены имеющие представления об особенностях экспрессивной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Практическая значимость исследования заключается в том, что нами составлены, дифференцированные методические рекомендации по формированию экспрессивной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III которые могут быть использованы логопедами.
Организация исследования. Исследование проводилось на базе МБДОУ «Детский сад № 16 общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением деятельности по физическому направлению развития детей» Для проведения констатирующего эксперимента была сформирована экспериментальная группа из 10 детей старшего дошкольного возраста 6-7 лет с ОНР III уровня.
Исследование проводилось в течение 2019- 2020 годов в три этапа:
I этап (Октябрь - Декабрь 2019 г.) - анализ литературных источников по проблеме исследования; постановка цели и задач исследования, определение объекта, предмета, построение плана эксперимента, с учетом актуальности проблемы; подбор методов и методик исследования, подбор испытуемых;
II этап (Декабря - Январь 2020г.) - проведение констатирующего
эксперимента; обработка и анализ результатов исследования;
III этап (Январь - Март 2020 г.) - составление дифференцированных методических рекомендаций по коррекции экспрессивной речи у детей с ОНР III уровня.
Структура и объем выпускной квалификационной работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения. Основной текст выпускной квалификационной работы составляет 61 страницы, включает 4 таблиц, 4 гистограмм, основной список литературы составляет 46 источников.
Современный этап развития российского образования характеризуется принятием нового Закона «Об образовании в РФ», а также стандартов дошкольного образования, в том числе и для детей с ограниченными возможностями здоровья. Согласно Законном « Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273 - ФЗ дошкольное образование является первой ступенью образования. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО), утвержденный приказом Мин. Обр. науки РФ от 17.10.2013 г. № 1155, ориентирует педагогов на создание психолого-педагогических
условий для укрепления здоровья детей. Обеспечения общекультурного личностного и познавательно-речевого развития, создания условий для формирования предпосылок учебной деятельности. В документе они представлены как целевые ориентиры дошкольного образования. ФГОС ДО обеспечивает равные возможности потенциального развития каждого ребенка, в том числе и с ограниченными возможностями здоровья. На основе этих требований ставятся задачи индивидуализации и дифференциации в воспитании и обучении, построения педагогического процесса на основе максимального учета общих возрастных и индивидуальных особенностей развития ребенка в каждый конкретный период его жизни.
В настоящие время большое внимание уделяется к изучению экспрессивной стороны речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня. В связи с неблагоприятной средой и другими факторами, нарушение речи и здоровья у детей является актуальной проблемой. Дети с подобными нарушениями имеют скудный речевой запас, а в отдельных случаях совсем не разговаривают. Такие нарушения являются причиной ограниченности общения с окружающими людьми.
Принимая во внимание, что большинство детей понимают обращенную к ним речь, но, к сожалению, они не могут общаться с окружающими в словесной форме, что сказывается на их адаптации и в дальнейшем обучении в детском коллективе. Влияние, которое способствует развитию общения в таких условиях, оказывается минимальным и сказывается на умственном развитии детей. Бедность и неточность словаря у детей с ОНР III уровня препятствуют нормальному протеканию процесса обучения грамоте.
В частности, такие нарушения речи как ОНР III уровня исследовали следующие ученые Р.Е.Левина [7], Н.А.Никашина [16], Г.А. Каше [13], Л.Ф.Спирова [8] и другие. К сожалению, к единой методике они не пришли, из-за чего на сегодняшний день возникает множество вопросов.
Р.Е. Левина в результате многоаспектных исследований различных форм речевой патологии у детей дошкольного возраста обосновала понятие общего недоразвития речи. Одним из показателей ОНР III уровня является задержка в формировании одного из компонента языка - лексики. В результате задержки в формировании лексики дети с ОНР III уровня даже к семи годам недостаточно подготовлены к школьному обучению. Необходимость логопедической работы в группах дошкольников с общим недоразвитием речи по формированию импрессивной и экспрессивной лексики путем целенаправленного воздействия на расширение словаря, уточнение значения слова, его семантической структуры, осознание слова как элемента языка и речи, как совокупности лексического и грамматического значения Р.Е Левина [7].
Проблема исследования. Существуют разные подходы к изучению экспрессивной стороны речи, но, к сожалению, нет единого согласованного мнения среди ученых.
Цель исследования: Теоретически обосновать и определить уровень сформированности экспрессивной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня и в соответствии с этим составить дифференцировать методические рекомендации для устранения выявленных специфических сторон речи.
Объект исследования: Экспрессивная речь старших дошкольников с ОНР III уровня.
Предмет исследования: Сформированность экспрессивной речи старших дошкольников с ОНР III уровня.
Гипотеза исследования. Мы предполагаем, что экспрессивная речь у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня будет характеризоваться следующими особенностями: Предметный словарь беден и ограничен, сложности в определении существительных по числам и родам, будет характеризоваться нарушениями словообразования и
словоизменениями, нарушение синтаксической и морфологической структуры предложений, трудностями в актуализации глагольного словаря,
аграмматизмами и построении предложений, а также искажениями предложно падежных конструкций.
В соответствии с поставленной целью, выдвинутой гипотезой нами предстояло решить следующие задачи исследования:
1. Изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования.
2. Определить уровень сформированности экспрессивной речи старших дошкольников при ОНР III уровня.
3. Составить дифференцированные методические рекомендации по формированию экспрессивной коррекции речи старших дошкольников с ОНР III уровня.
Теоретико-методологической основой исследования выступают:
1. Научные взгляды А.Н. Гвоздева о структурной характеристике речи;
2. Исследования Р.Е. Левиной по проблеме формирования речевых патологий у детей дошкольного возраста:
3. Исследования В.П. Глухова, Л.И. Ефименковой, Т.Б. Филичевой по проблеме развития речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня
4. Методические разработки Серебряковой Н. В. По Обследование ребенка с общим недоразвитием речи. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях дошкольного образовательного учреждения
Методы исследования. В ходе исследования применялись теоретические, эмпирические, статистические методы.
К числу первых относится: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, ко вторым: анализ логопедической и психолого- педагогической документации, наблюдение, констатирующий эксперимент, к третьим: качественный и количественный анализ результатов
экспериментального исследования.
Теоретическая значимость исследования заключается в том, что уточнены, дополнены имеющие представления об особенностях экспрессивной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Практическая значимость исследования заключается в том, что нами составлены, дифференцированные методические рекомендации по формированию экспрессивной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III которые могут быть использованы логопедами.
Организация исследования. Исследование проводилось на базе МБДОУ «Детский сад № 16 общеразвивающего вида с приоритетным
осуществлением деятельности по физическому направлению развития детей» Для проведения констатирующего эксперимента была сформирована экспериментальная группа из 10 детей старшего дошкольного возраста 6-7 лет с ОНР III уровня.
Исследование проводилось в течение 2019- 2020 годов в три этапа:
I этап (Октябрь - Декабрь 2019 г.) - анализ литературных источников по проблеме исследования; постановка цели и задач исследования, определение объекта, предмета, построение плана эксперимента, с учетом актуальности проблемы; подбор методов и методик исследования, подбор испытуемых;
II этап (Декабря - Январь 2020г.) - проведение констатирующего
эксперимента; обработка и анализ результатов исследования;
III этап (Январь - Март 2020 г.) - составление дифференцированных методических рекомендаций по коррекции экспрессивной речи у детей с ОНР III уровня.
Структура и объем выпускной квалификационной работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения. Основной текст выпускной квалификационной работы составляет 61 страницы, включает 4 таблиц, 4 гистограмм, основной список литературы составляет 46 источников.
✅ Заключение
Важным средством формирования экспрессивной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня является дидактическая игра, в которой происходит решение определенной мыслительной задачи, то есть одновременно совершается коррекция как речевой, так и познавательной деятельности.
Использование дидактической игры с целью формирования
экспрессивной речи происходит в ходе занятий, в процессе свободной деятельности детей, в режимных моментах. Доказана необходимость активного включения лексических упражнений в различные виды детской деятельности; целенаправленную работу по воспитанию внимания дошкольников к содержательной стороне слова , его семантики, уточнению значения слов, обогащению связей слова с другими словами, что способствует развитию точности словоупотребления, формированию образности речи.
По итогам констатирующего этапа эксперимента можно сделать следующие выводы. В группе детей с ОНР III уровня с высоким результатом было 0% (0 детей), со средним результатом 60% (6 детей), с низким
результатом 40% (4 детей), ни один ребенок полностью не справился ни с одним из дианостических заданий. Полученные результаты определили необходимость разработки диференцированных методических рекомендаций, направленных на формирование экспрессивной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
Использование дидактической игры с целью формирования
экспрессивной речи происходит в ходе занятий, в процессе свободной деятельности детей, в режимных моментах. Доказана необходимость активного включения лексических упражнений в различные виды детской деятельности; целенаправленную работу по воспитанию внимания дошкольников к содержательной стороне слова , его семантики, уточнению значения слов, обогащению связей слова с другими словами, что способствует развитию точности словоупотребления, формированию образности речи.
По итогам констатирующего этапа эксперимента можно сделать следующие выводы. В группе детей с ОНР III уровня с высоким результатом было 0% (0 детей), со средним результатом 60% (6 детей), с низким
результатом 40% (4 детей), ни один ребенок полностью не справился ни с одним из дианостических заданий. Полученные результаты определили необходимость разработки диференцированных методических рекомендаций, направленных на формирование экспрессивной речи у детей старшего дошкольного возраста с ОНР III уровня.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.