📄Работа №162132
Тема: ФОРМИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ 5 КЛАССА В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ ПО БИОЛОГИИ
Характеристики работы
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
Педагогика
Объем:
89 листов
Год:
2022
Просмотров:
136
4860
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ИНФОРМАЦИОННО-ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ 7
1.1. Проблема формирования информационно-интеллектуальных
умений в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Работа с текстом как условие формирования информационно-интеллектуальных умений обучающихся в условиях ФГОС 11
1.3. Методические аспекты формирования информационно¬
интеллектуальных умений в процессе работы с текстом на уроках биологии 18
1.4. Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 5 КЛАССА 25
2.1. Выявление уровня сформированности навыков смыслового чтения у
обучающихся 5 класса 25
2.2. Реализация методики формирования информационно-
интеллектуальных умений у обучающихся 5 класса на уроках биологии 32
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 46
2.4. Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЯ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ИНФОРМАЦИОННО-ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С ТЕКСТОМ 7
1.1. Проблема формирования информационно-интеллектуальных
умений в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Работа с текстом как условие формирования информационно-интеллектуальных умений обучающихся в условиях ФГОС 11
1.3. Методические аспекты формирования информационно¬
интеллектуальных умений в процессе работы с текстом на уроках биологии 18
1.4. Выводы по первой главе 23
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ У ОБУЧАЮЩИХСЯ 5 КЛАССА 25
2.1. Выявление уровня сформированности навыков смыслового чтения у
обучающихся 5 класса 25
2.2. Реализация методики формирования информационно-
интеллектуальных умений у обучающихся 5 класса на уроках биологии 32
2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы 46
2.4. Выводы по второй главе 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 59
ПРИЛОЖЕНИЯ
📖 Введение
Согласно ФГОС ООО ученик должен овладеть не только определенными знаниями по предмету, но и успешно усвоить самостоятельные способы получения этих знаний. А это значит, что учитель, на уроке по своему предмету, должен подобрать такие задания, которые были практико-ориентированными и интересными для современного школьника. Сделать это можно ориентируясь на метапредметные результаты обучения, которые прописаны во всех программах по школьным предметам. Достижение метапредметных УУД предполагает работу с текстом на уроках биологии на базе смыслового чтения.
Ученик, который каждый день получает огромное количество информации, должен умело оценивать её качество и уметь работать с ней. Здесь на первый план выходит формирование информационно¬интеллектуальных навыков на уроках биологии, ведь каждый учитель «науки о живом» в нашей стране уже давно использует навыки смыслового чтения, предполагающие ознакомление, усвоение, обобщение, систематизацию и осуществление умозаключений на основе биологических текстов. Методические приёмы, позволяющие осуществлять работу с текстом на уроках биологии очень разнообразны, но всех объединяет то, что благодаря ним у учеников успешно формируются информационно-интеллектуальные умения. Ученики после таких уроков становятся биологически грамотными, успешными в получении новых знаний, продуктивно творческими в собственной учебной деятельности. Они достигают высоких учебных результатов, ведь обрабатывая полученную информацию, они самостоятельно ищут новые формы для её преобразования и презентации, а это уже говорит о том, что у них развиваются навыки критического мышления и умение работать с информацией выходит на более высокий уровень реализации.
Таким образом, актуальность исследования определяется потребностью в разработке возможных вариантов формирования информационно-интеллектуальных умений обучающихся 5 класса в процессе работы с текстом на уроках биологии.
Проблемой исследования является поиск ответов на вопросы «Почему в большинстве школ России не уделяется должного внимания формированию информационно-интеллектуальных навыков на уроках биологии?», «Какой должна быть эффективная методика по формированию информационно-интеллектуальных навыков на уроках биологии в 5 классе?» и «Какие формы и методы работы следует использовать для реализации такой методики?»
Исходя из вышесказанного, в исследовании поставлена цель: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий, обеспечивающих формирование информационно-интеллектуальных умений посредством смыслового чтения у учащихся 5-х классов на уроках биологии.
Объектом исследования является процесс формирования информационно-интеллектуальных умений обучающихся в ходе учебной деятельности на уроках биологии.
Предметом исследования выступают педагогические условия формирования информационно-интеллектуальных умений обучающихся при работе с учебным текстом.
В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой формирование информационно-интеллектуальных умений учащихся при работе с текстом на уроках биологии в 5-х классах будет происходить наиболее эффективно при следующих педагогических условиях:
- разработаны задания в рамках предмета «Биология», предполагающие работу над навыками смыслового чтения учащихся;
- используются приемы технологии развития критического мышления;
- учитываются личностные особенности учащихся при подборе заданий к различным текстам по биологии.
Задачи исследования:
1) Изучить проблему формирования информационно¬
интеллектуальных умений в психолого-педагогической литературе; раскрыть понятие информационно-интеллектуальные умения в контексте проблемы исследования.
2) Выявить уровень сформированности навыков смыслового чтения у учащихся 5-х классов.
3) Выделить педагогические условия и разработать задания по биологии, эффективно влияющие на формирование информационно¬интеллектуальных умений при работе с текстом у учащихся 5-х классов.
4) Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность педагогических условий формирования информационно-интеллектуальных умений у учащихся 5-х классов на уроках биологии.
Методологическую основу и теоретическую базу исследования составляют труды ученых-педагогов, которые независимо друг от друга изучали проблему формирования навыков смыслового чтения с полярных научных точек зрения: К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Л.А. Мосунова, А.Г. Асмолов, М.П. Воюшина, Т.Д. Полозова, И.Р.Гальперин и др. [1;6;44;47].
Перечисленные учёные достаточно серьёзно подошли к изучению данного вопроса, рассматривая особенности протекания и формирования данного процесса, исследовали развитие психических процессов, связанных с навыками смыслового чтения. На данный момент проблема не потеряла свою актуальность. В современном обществе её значимость только нарастает.
Для решения поставленных задач применялись следующие методы:
- теоретического исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методологической, педагогической, психологической, научно-методической литературы и документов по проблеме исследования; синтез, обобщение, сравнение, моделирование;
- эмпирического исследования: анкетирование, тестирование, наблюдение, беседы с учителями и учениками, педагогический экспериментальное преподавание (внедрение методики), монографическое исследование результатов деятельности учащихся;
- математической статистики: обработка и интерпретация данных эксперимента, графическое представление результатов).
Научная новизна исследования состоит в том, что разработаны авторские технологические карты уроков биологии в 5 классе по теме «Клеточное строение организмов», в ходе которых прописаны задания, ориентированные на формирование информационно-интеллектуальных навыков учеников путем использования приёмов смыслового чтения.
Практическая значимость исследования определяется разработкой технологических карт уроков в ходе педагогической деятельности в школе ФКОУ СОШ им. А.Н. Радищева г. Кузнецк-12. Использование созданных технологических карт оказало положительное влияние на учебную результативность обучающихся по биологии и формирование у них информационно-интеллектуальных умений.
Апробация результатов исследования. Основные положения и выводы исследования докладывались и обсуждались на внутривузовских научно-практических конференциях преподавателей и студентов, Всероссийской научно-практической конференции «Физико-математическое и естественнонаучное образование: наука и школа» (Марий Эл, 2021). По результатам работы опубликована статья.
Структура и объем работы. Магистерская диссертация написана на 87 листах, содержит 9 рисунков, 22 таблиц и список литературы на русском и английском языках из 49 источников.
Ученик, который каждый день получает огромное количество информации, должен умело оценивать её качество и уметь работать с ней. Здесь на первый план выходит формирование информационно¬интеллектуальных навыков на уроках биологии, ведь каждый учитель «науки о живом» в нашей стране уже давно использует навыки смыслового чтения, предполагающие ознакомление, усвоение, обобщение, систематизацию и осуществление умозаключений на основе биологических текстов. Методические приёмы, позволяющие осуществлять работу с текстом на уроках биологии очень разнообразны, но всех объединяет то, что благодаря ним у учеников успешно формируются информационно-интеллектуальные умения. Ученики после таких уроков становятся биологически грамотными, успешными в получении новых знаний, продуктивно творческими в собственной учебной деятельности. Они достигают высоких учебных результатов, ведь обрабатывая полученную информацию, они самостоятельно ищут новые формы для её преобразования и презентации, а это уже говорит о том, что у них развиваются навыки критического мышления и умение работать с информацией выходит на более высокий уровень реализации.
Таким образом, актуальность исследования определяется потребностью в разработке возможных вариантов формирования информационно-интеллектуальных умений обучающихся 5 класса в процессе работы с текстом на уроках биологии.
Проблемой исследования является поиск ответов на вопросы «Почему в большинстве школ России не уделяется должного внимания формированию информационно-интеллектуальных навыков на уроках биологии?», «Какой должна быть эффективная методика по формированию информационно-интеллектуальных навыков на уроках биологии в 5 классе?» и «Какие формы и методы работы следует использовать для реализации такой методики?»
Исходя из вышесказанного, в исследовании поставлена цель: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность педагогических условий, обеспечивающих формирование информационно-интеллектуальных умений посредством смыслового чтения у учащихся 5-х классов на уроках биологии.
Объектом исследования является процесс формирования информационно-интеллектуальных умений обучающихся в ходе учебной деятельности на уроках биологии.
Предметом исследования выступают педагогические условия формирования информационно-интеллектуальных умений обучающихся при работе с учебным текстом.
В основу исследования была положена гипотеза, согласно которой формирование информационно-интеллектуальных умений учащихся при работе с текстом на уроках биологии в 5-х классах будет происходить наиболее эффективно при следующих педагогических условиях:
- разработаны задания в рамках предмета «Биология», предполагающие работу над навыками смыслового чтения учащихся;
- используются приемы технологии развития критического мышления;
- учитываются личностные особенности учащихся при подборе заданий к различным текстам по биологии.
Задачи исследования:
1) Изучить проблему формирования информационно¬
интеллектуальных умений в психолого-педагогической литературе; раскрыть понятие информационно-интеллектуальные умения в контексте проблемы исследования.
2) Выявить уровень сформированности навыков смыслового чтения у учащихся 5-х классов.
3) Выделить педагогические условия и разработать задания по биологии, эффективно влияющие на формирование информационно¬интеллектуальных умений при работе с текстом у учащихся 5-х классов.
4) Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность педагогических условий формирования информационно-интеллектуальных умений у учащихся 5-х классов на уроках биологии.
Методологическую основу и теоретическую базу исследования составляют труды ученых-педагогов, которые независимо друг от друга изучали проблему формирования навыков смыслового чтения с полярных научных точек зрения: К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, А.А. Леонтьев, Л.А. Мосунова, А.Г. Асмолов, М.П. Воюшина, Т.Д. Полозова, И.Р.Гальперин и др. [1;6;44;47].
Перечисленные учёные достаточно серьёзно подошли к изучению данного вопроса, рассматривая особенности протекания и формирования данного процесса, исследовали развитие психических процессов, связанных с навыками смыслового чтения. На данный момент проблема не потеряла свою актуальность. В современном обществе её значимость только нарастает.
Для решения поставленных задач применялись следующие методы:
- теоретического исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, методологической, педагогической, психологической, научно-методической литературы и документов по проблеме исследования; синтез, обобщение, сравнение, моделирование;
- эмпирического исследования: анкетирование, тестирование, наблюдение, беседы с учителями и учениками, педагогический экспериментальное преподавание (внедрение методики), монографическое исследование результатов деятельности учащихся;
- математической статистики: обработка и интерпретация данных эксперимента, графическое представление результатов).
Научная новизна исследования состоит в том, что разработаны авторские технологические карты уроков биологии в 5 классе по теме «Клеточное строение организмов», в ходе которых прописаны задания, ориентированные на формирование информационно-интеллектуальных навыков учеников путем использования приёмов смыслового чтения.
Практическая значимость исследования определяется разработкой технологических карт уроков в ходе педагогической деятельности в школе ФКОУ СОШ им. А.Н. Радищева г. Кузнецк-12. Использование созданных технологических карт оказало положительное влияние на учебную результативность обучающихся по биологии и формирование у них информационно-интеллектуальных умений.
Апробация результатов исследования. Основные положения и выводы исследования докладывались и обсуждались на внутривузовских научно-практических конференциях преподавателей и студентов, Всероссийской научно-практической конференции «Физико-математическое и естественнонаучное образование: наука и школа» (Марий Эл, 2021). По результатам работы опубликована статья.
Структура и объем работы. Магистерская диссертация написана на 87 листах, содержит 9 рисунков, 22 таблиц и список литературы на русском и английском языках из 49 источников.
✅ Заключение
Формирование метапредметных результатов обучения согласно ФГОС ООО предполагает работу с текстом на уроках биологии. Ученик будет успешен и результативен в учебно-воспитательном процессе, если он научится искать, сохранять, перерабатывать, преобразовывать и презентовать информацию из разных источников знаний. У такого ученика развиваются навыки критического мышления, он умеет сравнивать, анализировать, обобщать, синтезировать, классифицировать и давать характеристику определенным биологическим процессам и организмам на основании разных источников информации, будь то информационные источники сети интернет, или же, книги, литература, периодические издания, телевидение, радио.
Таким образом, были проведены уроки в рамках раздела «Клеточное строение организма», построенные на методических приёмах смыслового чтения. 5 «А» класс (экспериментальная группа), в котором проводились уроки с методическими приёмами, предполагающими смысловое чтение. 5 «Б» класс (контрольная группа) использовались традиционные педагогические технологии. В ходе проведения уроков в рамках раздела «Клеточное строение организма» были успешно сформированы информационно-интеллектуальные умения в 5 «А» классе, где проводились уроки с методическими приёмами, предполагающими смысловое чтение. Ученики в этом классе научились на достаточно высоком уровне таким умениям: умение определять тему и главную мысль текста, умение составлять план текста, умение восстанавливать последовательность событий, умение отвечать на вопросы по содержанию текста, умение объяснять новые (незнакомые) слова (сочетания слов), опираясь на контекст, умение устно выказывать свое отношение к тексту или описываемым событиям на основе собственных знаний. В 5 «Б» классе информационно¬интеллектуальные умения так и остались на уровнях низкий и средний, что свидетельствует о том, что были задействованы традиционные формы работы, поэтому образовательные результаты учеников изменились незначительно.
Наше исследование даёт право говорить о том, что уровень информационно-интеллектуальных умений учащихся в большей мере зависит от степени овладения школьниками методами работы с текстом, нежели от качества учебного текста.
В процессе педагогического эксперимента мы, так же, доказали, что уроки биологии в 5 классе могут стать успешной и результативной базой не только для формирования информационно-интеллектуальных навыков учеников, а и для повышения учебной результативности учеников. Таким образом, после нашей работы с привлечением методических приемов работы с текстом, формирующих информационно-интеллектуальные умения пятиклассников в учебном процессе, мы получили результаты, которые, по сравнению с первым этапом эксперимента, улучшились. Что, в свою очередь, подтверждает нашу гипотезу об эффективности использования методических приёмов работы с текстом в образовательном процессе по биологии для успешного усвоения знаний о клеточном строении организмов и высоко результативном формировании информационно-интеллектуальных умений у пятиклассников.
Перспективы дальнейшей работы: нарабатывать большее разнообразие методических приёмов, предполагающих развитие смыслового чтения в курсах биологии животных и биологии человека. Отбирать в свою методическую копилку только те, приёмы, которые успешно развивают информационно-интеллектуальные навыки учеников на уроках биологии. Использовать личностно-ориентированное обучения и дифференциацию, при работе над заданиями, предполагающими смысловое чтение на уроке биологии.
Таким образом, были проведены уроки в рамках раздела «Клеточное строение организма», построенные на методических приёмах смыслового чтения. 5 «А» класс (экспериментальная группа), в котором проводились уроки с методическими приёмами, предполагающими смысловое чтение. 5 «Б» класс (контрольная группа) использовались традиционные педагогические технологии. В ходе проведения уроков в рамках раздела «Клеточное строение организма» были успешно сформированы информационно-интеллектуальные умения в 5 «А» классе, где проводились уроки с методическими приёмами, предполагающими смысловое чтение. Ученики в этом классе научились на достаточно высоком уровне таким умениям: умение определять тему и главную мысль текста, умение составлять план текста, умение восстанавливать последовательность событий, умение отвечать на вопросы по содержанию текста, умение объяснять новые (незнакомые) слова (сочетания слов), опираясь на контекст, умение устно выказывать свое отношение к тексту или описываемым событиям на основе собственных знаний. В 5 «Б» классе информационно¬интеллектуальные умения так и остались на уровнях низкий и средний, что свидетельствует о том, что были задействованы традиционные формы работы, поэтому образовательные результаты учеников изменились незначительно.
Наше исследование даёт право говорить о том, что уровень информационно-интеллектуальных умений учащихся в большей мере зависит от степени овладения школьниками методами работы с текстом, нежели от качества учебного текста.
В процессе педагогического эксперимента мы, так же, доказали, что уроки биологии в 5 классе могут стать успешной и результативной базой не только для формирования информационно-интеллектуальных навыков учеников, а и для повышения учебной результативности учеников. Таким образом, после нашей работы с привлечением методических приемов работы с текстом, формирующих информационно-интеллектуальные умения пятиклассников в учебном процессе, мы получили результаты, которые, по сравнению с первым этапом эксперимента, улучшились. Что, в свою очередь, подтверждает нашу гипотезу об эффективности использования методических приёмов работы с текстом в образовательном процессе по биологии для успешного усвоения знаний о клеточном строении организмов и высоко результативном формировании информационно-интеллектуальных умений у пятиклассников.
Перспективы дальнейшей работы: нарабатывать большее разнообразие методических приёмов, предполагающих развитие смыслового чтения в курсах биологии животных и биологии человека. Отбирать в свою методическую копилку только те, приёмы, которые успешно развивают информационно-интеллектуальные навыки учеников на уроках биологии. Использовать личностно-ориентированное обучения и дифференциацию, при работе над заданиями, предполагающими смысловое чтение на уроке биологии.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.