📄Работа №157607
Тема: Использование методического приема коллажирования для ассоциативного наращивания лексико-семантического поля при обучении иностранному языку на среднем этапе
Характеристики работы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Английский язык
Объем:
75 листов
Год:
2017
Просмотров:
202
4800
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ЛЕКСИКО- СЕМАНТИЧЕСКОЕ ПОЛЕ КАК СРЕДСТВО И КОЛЛАЖИРОВАНИЕ КАК МЕТОДИЧЕСКИЙ ПРИЕМ РЕАЛИЗАЦИИ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ
ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ 10
1.1. Характеристика среднего этапа обучения иностранному языку 10
1.2. Методические средства и приемы обеспечения
лингвокультурологического подхода к обучению иностранному языку на среднем этапе 18
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МЕТОДИЧЕСКОГО ПРИЕМА КОЛЛАЖИРОВАНИЯ ДЛЯ АССОЦИАТИВНОГО НАРАЩИВАНИЯ ЛЕКСИКО
СЕМАНТИЧЕСКОГО ПОЛЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ 29
2.1. Ассоциативные (лингвокреативные ) механизмы наращивания
лексико- семантического поля 29
2.2. Разработка урока, реализующего прием коллажирования в контексте лингвокультурологического подхода на среднем этапе изучения английского языка в рамках темы «Globetrotter» УМК «Английский язык. Forward. 8 класс. Учебник. ФГОС.» (Авторы: М.В. Вербицкая, С. Маккинли, Б. Хастингс, О.С.
Миндрул ) 38
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 57
ПРИЛОЖЕНИЕ А 62
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 65
ПРИЛОЖЕНИЕ В 66
ПРИЛОЖЕНИЕ Г 67
ПРИЛОЖЕНИЕ Д 71
ПРИЛОЖЕНИЕ Е 72
ПРИЛОЖЕНИЕ Ж 75
ПРИЛОЖЕНИЕ И 76
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ЛЕКСИКО- СЕМАНТИЧЕСКОЕ ПОЛЕ КАК СРЕДСТВО И КОЛЛАЖИРОВАНИЕ КАК МЕТОДИЧЕСКИЙ ПРИЕМ РЕАЛИЗАЦИИ ЛИНГВОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ПОДХОДА К ОБУЧЕНИЮ
ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ 10
1.1. Характеристика среднего этапа обучения иностранному языку 10
1.2. Методические средства и приемы обеспечения
лингвокультурологического подхода к обучению иностранному языку на среднем этапе 18
Выводы по главе 1 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ МЕТОДИЧЕСКОГО ПРИЕМА КОЛЛАЖИРОВАНИЯ ДЛЯ АССОЦИАТИВНОГО НАРАЩИВАНИЯ ЛЕКСИКО
СЕМАНТИЧЕСКОГО ПОЛЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА СРЕДНЕМ ЭТАПЕ 29
2.1. Ассоциативные (лингвокреативные ) механизмы наращивания
лексико- семантического поля 29
2.2. Разработка урока, реализующего прием коллажирования в контексте лингвокультурологического подхода на среднем этапе изучения английского языка в рамках темы «Globetrotter» УМК «Английский язык. Forward. 8 класс. Учебник. ФГОС.» (Авторы: М.В. Вербицкая, С. Маккинли, Б. Хастингс, О.С.
Миндрул ) 38
Выводы по главе 2 52
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 55
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 57
ПРИЛОЖЕНИЕ А 62
ПРИЛОЖЕНИЕ Б 65
ПРИЛОЖЕНИЕ В 66
ПРИЛОЖЕНИЕ Г 67
ПРИЛОЖЕНИЕ Д 71
ПРИЛОЖЕНИЕ Е 72
ПРИЛОЖЕНИЕ Ж 75
ПРИЛОЖЕНИЕ И 76
📖 Аннотация
Работа посвящена исследованию методического приема коллажирования для ассоциативного наращивания лексико-семантического поля в рамках лингвокультурологического подхода при обучении иностранному языку на среднем этапе. Актуальность обусловлена необходимостью поиска эффективных средств, способствующих формированию коммуникативной компетенции через интеграцию языковых и культурологических знаний, что соответствует требованиям ФГОС. В исследовании применялся метод теоретического анализа литературы и опытного обучения, в ходе которого была разработана и апробирована модель урока с использованием образно-смыслового страноведческого коллажа на материале УМК «Forward» для 8 класса (Вербицкая М.В. и др.). Результаты показали, что поэтапная работа над коллажом, основанная на принципе ассоциативного наращивания, позволяет учащимся активно строить лексико-семантические поля, овладевать лингвокультурологической информацией и развивать умения критического мышления, анализа и группового взаимодействия. Практическая значимость заключается в возможности использования разработанных материалов учителями иностранного языка в средней школе для обогащения учебного процесса. Теоретической основой послужили работы, рассматривающие лингвокультурологический подход (Красных В.В.) и сущность методических приемов (Вишнякова С.М.). Таким образом, коллажирование доказало свою эффективность как прием, стимулирующий познавательный интерес и способствующий формированию иноязычной коммуникативной компетенции на среднем этапе обучения.
📖 Введение
Инновационные подходы к обучению иностранному языку, являющиеся основой реализации ФГОС нового поколения, не исключают возможности использования более традиционного лингвокультурологического подхода (В.В. Красных, В.И. Карасик, В.В. Воробьев, Ю. С. Степанов, К.П. Кинг), позволяющего изучить язык через призму культуры и преодолеть трудности, возникающие в процессе иноязычного межкультурного общения.
Для реализации лингвокультурологического подхода используются такие методические приемы как лингвострановедческая паспортизация лексики, различные виды комментариев, ролевая игра, чтение и перевод учебных (с содержанием лингвокультурологической информации) или аутентичных текстов. Сущность понятия «методический прием» дефинируют С. М. Вишнякова, И.В. Еркомайшвили, В.Я. Кикотя, А.М. Столяренко, М.И. Махмутов и другие.
В нашем исследовании в качестве методического приема реализации лингвокультурологического подхода рассматривается коллажирование.
Коллажирование (И. Б. Рыжкина, М.А. Нефедова, Б.-Д. Мюллер) является особым, многоступенчатым методическим приемом обучения иностранному языку.
Мы считаем, что коллажирование целесообразно использовать при обучении иностранному языку на среднем этапе, который подразумевает продолжение изучения иностранного языка. Психолого-педагогические особенности среднего этапа исследуют Т.Ю. Тамбовкина, И.Ю. Кулагина, И.А. Фурманов, Д. А. Гезелл, М. Мид. На среднем этапе обучения иностранному языку у учащегося появляется потребность изучить мир с новой стороны. Новая культурологическая информация позволяет расширить знания об окружающем мире, менталитете другой страны.
Недостаточная разработанность заявленной проблематики позволила определить тему исследования: Использование методического приема коллажирования для ассоциативного наращивания лексико-семантического поля при обучении иностранному языку на среднем этапе.
Объект исследования: процесс обучения иностранному языку в
средней школе.
Предмет исследования: обучение основам работы с ассоциативными (лингвокреативными ) механизмами наращивания лексико- семантического поля.
Цель исследования: выявить потенциальные возможности
коллажирования как методического приема реализации
лингвокультурологического подхода к обучению иностранному языку на среднем этапе и апробировать их в учебном процессе.
Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:
1. Охарактеризовать средний этап обучения иностранному языку.
2. Рассмотреть методические средства и приемы обеспечения лингвокультурологического подхода к обучению иностранному языку.
3. Определить ассоциативные (лингвокреативные ) механизмы наращивания лексико- семантического поля.
4. Изучить возможности использования коллажирования как методического приема ассоциативного наращивания лексикосемантического поля.
5. Разработать урок, реализующий прием коллажирования в контексте методики ассоциативного наращивания лексикосемантического поля на среднем этапе изучения английского языка в рамках темы «Globetrotter» УМК «Английский язык. Forward. 8 класс. Учебник. ФГОС. (авторы: М.В. Вербицкая, С. Маккинли, Б. Хастингс, О.С. Миндрул).
6. Провести апробацию разработанного учебно-методического материала на уроках иностранного языка.
...
Для реализации лингвокультурологического подхода используются такие методические приемы как лингвострановедческая паспортизация лексики, различные виды комментариев, ролевая игра, чтение и перевод учебных (с содержанием лингвокультурологической информации) или аутентичных текстов. Сущность понятия «методический прием» дефинируют С. М. Вишнякова, И.В. Еркомайшвили, В.Я. Кикотя, А.М. Столяренко, М.И. Махмутов и другие.
В нашем исследовании в качестве методического приема реализации лингвокультурологического подхода рассматривается коллажирование.
Коллажирование (И. Б. Рыжкина, М.А. Нефедова, Б.-Д. Мюллер) является особым, многоступенчатым методическим приемом обучения иностранному языку.
Мы считаем, что коллажирование целесообразно использовать при обучении иностранному языку на среднем этапе, который подразумевает продолжение изучения иностранного языка. Психолого-педагогические особенности среднего этапа исследуют Т.Ю. Тамбовкина, И.Ю. Кулагина, И.А. Фурманов, Д. А. Гезелл, М. Мид. На среднем этапе обучения иностранному языку у учащегося появляется потребность изучить мир с новой стороны. Новая культурологическая информация позволяет расширить знания об окружающем мире, менталитете другой страны.
Недостаточная разработанность заявленной проблематики позволила определить тему исследования: Использование методического приема коллажирования для ассоциативного наращивания лексико-семантического поля при обучении иностранному языку на среднем этапе.
Объект исследования: процесс обучения иностранному языку в
средней школе.
Предмет исследования: обучение основам работы с ассоциативными (лингвокреативными ) механизмами наращивания лексико- семантического поля.
Цель исследования: выявить потенциальные возможности
коллажирования как методического приема реализации
лингвокультурологического подхода к обучению иностранному языку на среднем этапе и апробировать их в учебном процессе.
Для достижения поставленной цели были сформулированы следующие задачи:
1. Охарактеризовать средний этап обучения иностранному языку.
2. Рассмотреть методические средства и приемы обеспечения лингвокультурологического подхода к обучению иностранному языку.
3. Определить ассоциативные (лингвокреативные ) механизмы наращивания лексико- семантического поля.
4. Изучить возможности использования коллажирования как методического приема ассоциативного наращивания лексикосемантического поля.
5. Разработать урок, реализующий прием коллажирования в контексте методики ассоциативного наращивания лексикосемантического поля на среднем этапе изучения английского языка в рамках темы «Globetrotter» УМК «Английский язык. Forward. 8 класс. Учебник. ФГОС. (авторы: М.В. Вербицкая, С. Маккинли, Б. Хастингс, О.С. Миндрул).
6. Провести апробацию разработанного учебно-методического материала на уроках иностранного языка.
...
✅ Заключение
В данной выпускной квалификационной работе мы выявили потенциальные возможности коллажирования как методического приема реализации лингвокультурологического подхода к обучению иностранному языку на среднем этапе и апробировали их в учебном процессе.
Прежде всего мы изучили характеристику среднего этапа обучения иностранному языку в школе в психолого-педагогической литературе и нормативных документах об общем образовании. В ходе анализа теоретической литературы мы выяснили, что на среднем этапе целесообразно использовать задания, содержащие наглядно-образный компонент. Это оказывает более сильное воздействие на учащихся, чем воздействие слов текста учебника, объяснение учителя). Важно отметить, что задания должны включать актуальную для учащихся информацию, тогда они проявят интерес к изучаемой теме, что повысит мотивацию к обучению.
В качестве наглядно образного- компонента мы использовали коллаж. Коллажирование проходило в несколько этапов. В ходе работы над образно - смысловым страноведческим коллажем учащиеся сформировали умения работы с новой информацией находить, отбирать, анализировать, обобщать , умение различать и классифицировать поступающую информацию, умение слушать и слышать, а так же строить речевое высказывание, умение работать в группах, в парах, фронтально и индивидуально, умение оценивать свои результаты. В ходе коллажирования учащиеся, используя принцип ассоциативного- наращивания на основе текстовых и изобразительных материалов, выстроили лексико- семантическое поле по изучаемой теме. Выстраивая лексико-семантическое поле, учащиеся овладели
лингвокультурологической информацией по теме и могут использовать ее в речевом сообщении.
Цель коллажирования была достигнута, у учащихся сформировалась коммуникативная иноязычная компетенция, предполагающая интерес к особенностям иноязычной культуры.
Мы видим дальнейшую перспективу исследования в выявлении потенциальных возможностей коллажирования как методического приема реализации лингвокультурологического подхода к обучению иностранному языку на старшем этапе.
Прежде всего мы изучили характеристику среднего этапа обучения иностранному языку в школе в психолого-педагогической литературе и нормативных документах об общем образовании. В ходе анализа теоретической литературы мы выяснили, что на среднем этапе целесообразно использовать задания, содержащие наглядно-образный компонент. Это оказывает более сильное воздействие на учащихся, чем воздействие слов текста учебника, объяснение учителя). Важно отметить, что задания должны включать актуальную для учащихся информацию, тогда они проявят интерес к изучаемой теме, что повысит мотивацию к обучению.
В качестве наглядно образного- компонента мы использовали коллаж. Коллажирование проходило в несколько этапов. В ходе работы над образно - смысловым страноведческим коллажем учащиеся сформировали умения работы с новой информацией находить, отбирать, анализировать, обобщать , умение различать и классифицировать поступающую информацию, умение слушать и слышать, а так же строить речевое высказывание, умение работать в группах, в парах, фронтально и индивидуально, умение оценивать свои результаты. В ходе коллажирования учащиеся, используя принцип ассоциативного- наращивания на основе текстовых и изобразительных материалов, выстроили лексико- семантическое поле по изучаемой теме. Выстраивая лексико-семантическое поле, учащиеся овладели
лингвокультурологической информацией по теме и могут использовать ее в речевом сообщении.
Цель коллажирования была достигнута, у учащихся сформировалась коммуникативная иноязычная компетенция, предполагающая интерес к особенностям иноязычной культуры.
Мы видим дальнейшую перспективу исследования в выявлении потенциальных возможностей коллажирования как методического приема реализации лингвокультурологического подхода к обучению иностранному языку на старшем этапе.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.