📄Работа №156676
Тема: Формирование базовых компонентов письма у младших школьников с лёгкой умственной отсталостью
Характеристики работы
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
Логопедия
Объем:
160 листов
Год:
2023
Просмотров:
171
5550
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Реферат 2
Введение 7
Глава I. Анализ литературы по проблеме исследования 12
1.1. Письмо обучающихся в онтогенезе 12
1.2. Психолого-педагогические особенности младших школьников с легкой
умственной отсталостью 26
1.3. Причинная обусловленность нарушений письма у младших школьников с
легкой умственной отсталостью 34
1.4. Обзор диагностических и коррекционных методик по письму у обучающихся с легкой умственной отсталостью 48
Выводы по I главе 56
Глава II. Изучение особенностей сформированности базовых компонентов
письма младших школьников с легкой умственной отсталостью 58
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 58
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 64
Выводы по II главе 76
Глава III. Формирование базовых компонентов письма у обучающихся 2
классов с легкой умственной отсталостью в процессе логопедической работы 78
3.1. Теоретические основы формирующего эксперимента 78
3.2. Логопедическая работа по формированию базовых компонентов письма у
обучающихся 2 класса с легкой умственной отсталостью 87
3.3. Контрольный эксперимент и его анализ 96
Выводы по III главе 103
Заключение 104
Библиография 108
Приложения 120
Введение 7
Глава I. Анализ литературы по проблеме исследования 12
1.1. Письмо обучающихся в онтогенезе 12
1.2. Психолого-педагогические особенности младших школьников с легкой
умственной отсталостью 26
1.3. Причинная обусловленность нарушений письма у младших школьников с
легкой умственной отсталостью 34
1.4. Обзор диагностических и коррекционных методик по письму у обучающихся с легкой умственной отсталостью 48
Выводы по I главе 56
Глава II. Изучение особенностей сформированности базовых компонентов
письма младших школьников с легкой умственной отсталостью 58
2.1. Организация и методика констатирующего эксперимента 58
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 64
Выводы по II главе 76
Глава III. Формирование базовых компонентов письма у обучающихся 2
классов с легкой умственной отсталостью в процессе логопедической работы 78
3.1. Теоретические основы формирующего эксперимента 78
3.2. Логопедическая работа по формированию базовых компонентов письма у
обучающихся 2 класса с легкой умственной отсталостью 87
3.3. Контрольный эксперимент и его анализ 96
Выводы по III главе 103
Заключение 104
Библиография 108
Приложения 120
📖 Введение
Актуальность темы. Современные статистические данные свидетельствуют о постоянном росте количества детей с легкой умственной отсталостью в Российской Федерации. Приблизительно 1,5 миллиона детей относятся к категории лиц с особыми образовательными потребностями, и 2% из них страдают умственной отсталостью, в то время как 30% имеют речевые нарушения . Дети с умственной отсталостью, вызванной органическим повреждением коры головного мозга, часто имеют системное недоразвитие речи, что ограничивает их возможности в освоении речи. Когнитивные функции у таких детей нарушены, что также приводит к трудностям в освоении устной и письменной речи, так как их речеслуховой и речедвигательный анализаторы недостаточно развиты.
Согласно статистике, около 6-7% обучающихся общеобразовательных учреждений страдают нарушениями письма и письменной речи. В коррекционных учреждениях для обучающихся с речевыми нарушениями эта цифра составляет 18-20%, а среди обучающихся с умственной отсталостью процент тех, кто испытывает трудности при овладении письмом, составляет 35-40% .
Из исследований, проведенных О.А. Величенковой, Т.В. Ахутиной и В.П. Глуховым среди обучающихся младших классов с легкой умственной отсталостью, следует, что 67% детей имеют нарушениями письма и письменной речи .
Проблема нарушений письма у обучающихся с легкой умственной отсталостью является актуальной из-за полиморфных нарушений в их письменной речи. У таких детей проявляется большое количество ошибок в письме, что затрудняет их обучение в школе.
Исследования, направленные на изучение симптомов, механизмов и типов нарушений письма, привели к разработке общих методологических подходов, направлений, содержания и методов коррекции различных типов нарушений письма. Эти исследования проводились Р.И. Лалаевой, Л.В. Венедиктовой, А.Н. Корневым, И.Н. Садовниковой, Т.А. Фотековой и другими авторами.
Умственно отсталые обучающиеся, страдающие речевыми нарушениями, часто испытывают стойкие проблемы, которые оказывают отрицательное влияние на развитие их психических функций и эффективность обучения в целом.
Логопедический эффект должен быть направлен на речевую систему в целом, а не только на какой-то один изолированный дефект и должен составлять не менее трех логопедических занятий в неделю для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи и не менее одного-двух логопедических занятий в неделю для других категорий обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), а также адаптированная основная общеобразовательная программа Вариант 1 устанавливают требования к коррекционному курсу «Логопедические занятия», одной из основных задач которого является исправление недостатков письма (п. 44.1 Приказа Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной
основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)») .
В логопедической науке проблемами формирования базовых компонентов письма у школьников с умственной отсталостью занимались такие ученые как Р.Е. Левина, И.К. Колповская, Л.Ф. Спирова, А.В. Ястребова, А.Р. Лурия, и др.
...
Согласно статистике, около 6-7% обучающихся общеобразовательных учреждений страдают нарушениями письма и письменной речи. В коррекционных учреждениях для обучающихся с речевыми нарушениями эта цифра составляет 18-20%, а среди обучающихся с умственной отсталостью процент тех, кто испытывает трудности при овладении письмом, составляет 35-40% .
Из исследований, проведенных О.А. Величенковой, Т.В. Ахутиной и В.П. Глуховым среди обучающихся младших классов с легкой умственной отсталостью, следует, что 67% детей имеют нарушениями письма и письменной речи .
Проблема нарушений письма у обучающихся с легкой умственной отсталостью является актуальной из-за полиморфных нарушений в их письменной речи. У таких детей проявляется большое количество ошибок в письме, что затрудняет их обучение в школе.
Исследования, направленные на изучение симптомов, механизмов и типов нарушений письма, привели к разработке общих методологических подходов, направлений, содержания и методов коррекции различных типов нарушений письма. Эти исследования проводились Р.И. Лалаевой, Л.В. Венедиктовой, А.Н. Корневым, И.Н. Садовниковой, Т.А. Фотековой и другими авторами.
Умственно отсталые обучающиеся, страдающие речевыми нарушениями, часто испытывают стойкие проблемы, которые оказывают отрицательное влияние на развитие их психических функций и эффективность обучения в целом.
Логопедический эффект должен быть направлен на речевую систему в целом, а не только на какой-то один изолированный дефект и должен составлять не менее трех логопедических занятий в неделю для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи и не менее одного-двух логопедических занятий в неделю для других категорий обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), а также адаптированная основная общеобразовательная программа Вариант 1 устанавливают требования к коррекционному курсу «Логопедические занятия», одной из основных задач которого является исправление недостатков письма (п. 44.1 Приказа Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1026 «Об утверждении федеральной адаптированной
основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)») .
В логопедической науке проблемами формирования базовых компонентов письма у школьников с умственной отсталостью занимались такие ученые как Р.Е. Левина, И.К. Колповская, Л.Ф. Спирова, А.В. Ястребова, А.Р. Лурия, и др.
...
✅ Заключение
Дети с умственной отсталостью часто испытывают трудности в овладении письмом. На протяжении многих лет ученые занимались изучением этиологии и патогенеза данного нарушения. Такие ученые, как С.С. Мнухин, Р.Е. Левина, Р.И. Лалаева, А.Р. Лурия, Л.С. Цветкова, А.В. Семенович, Т.В. Ахутина, Т.А. Фотекова и многие другие изучали и разрабатывали методы и приемы диагностики и коррекции нарушений письма [5; 8; 56; 60; 62].
С каждым годом процент детей с умственной отсталостью повышается, что обусловливает актуальность изучения и коррекции дисграфии. Помимо сложностей в овладении письмом, дети с интеллектуальной недостаточностью также испытывают трудности в адаптации, они не справляются с программой общеобразовательных школ, отстают от нормотипичных сверстников, как в психическом, так и в умственном развитии.
При работе с детьми с умственной отсталостью педагог должен учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, его психологические и физиологические потребности. В пропедевтический и последующие периоды вся работа педагога строится с учетом этих особенностей. Коррекция моторной дисграфии помогает детям наиболее быстро адаптироваться к школьной программе.
С первых дней нахождения ребенка в школе необходимо грамотно составлять психолого-педагогическое сопровождение ребенка и варианты коррекции моторной дисграфии.
Несмотря на достаточно широкую распространенность моторной дисграфии среди умственно отсталых школьников, методов и приемов коррекции дефекта в настоящее время недостаточно.
Различение звуков и перекодировка их в буквы, написание их на бумаге называют графомоторным навыком. Это сложный процесс, который постепенно становится автоматизированным.
Младшему школьнику с умственной отсталостью очень тяжело сформировать и автоматизировать данный навык, так как он представляет собой многоуровневый двигательный процесс. Данный процесс усложняется психическими, физическими и интеллектуальными нарушениями в развитии. Различные систематические упражнения помогают развить и закрепить графомоторный навык.
Низкий уровень развития мелкой и крупной моторики затрудняет написание букв по заданному алгоритму. Нарушение межанализаторных связей, медленные психоэмоциональные процессы, низкий уровень познавательной деятельности и слабость самоконтроля приводят к снижению контроля над собственным письмом. Это выражается в неправильном начертании букв и ориентировке в листе, зеркальном начертании, перестановке и пропуске букв, их неверном соединении.
Обучение грамоте детей с умственной отсталостью будет проходить более продуктивно, если учитывать законы лингвистики и психологопедагогические методики.
Успешная коррекционная работа достигается при комбинированной фронтальной и индивидуальной работе с детьми.
Методика обучения грамоте построена на определенных лингвистических законах. Так, в русском языке всего 33 буквы и 42 звука. Буквы обозначают звуки или сочетание звуков. На основе фонетических и графических законов лингвистики строится все обучение грамоте. Методические разработки по обучению грамоте основываются на принципах педагогики, психологии и лингвистики.
...
С каждым годом процент детей с умственной отсталостью повышается, что обусловливает актуальность изучения и коррекции дисграфии. Помимо сложностей в овладении письмом, дети с интеллектуальной недостаточностью также испытывают трудности в адаптации, они не справляются с программой общеобразовательных школ, отстают от нормотипичных сверстников, как в психическом, так и в умственном развитии.
При работе с детьми с умственной отсталостью педагог должен учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, его психологические и физиологические потребности. В пропедевтический и последующие периоды вся работа педагога строится с учетом этих особенностей. Коррекция моторной дисграфии помогает детям наиболее быстро адаптироваться к школьной программе.
С первых дней нахождения ребенка в школе необходимо грамотно составлять психолого-педагогическое сопровождение ребенка и варианты коррекции моторной дисграфии.
Несмотря на достаточно широкую распространенность моторной дисграфии среди умственно отсталых школьников, методов и приемов коррекции дефекта в настоящее время недостаточно.
Различение звуков и перекодировка их в буквы, написание их на бумаге называют графомоторным навыком. Это сложный процесс, который постепенно становится автоматизированным.
Младшему школьнику с умственной отсталостью очень тяжело сформировать и автоматизировать данный навык, так как он представляет собой многоуровневый двигательный процесс. Данный процесс усложняется психическими, физическими и интеллектуальными нарушениями в развитии. Различные систематические упражнения помогают развить и закрепить графомоторный навык.
Низкий уровень развития мелкой и крупной моторики затрудняет написание букв по заданному алгоритму. Нарушение межанализаторных связей, медленные психоэмоциональные процессы, низкий уровень познавательной деятельности и слабость самоконтроля приводят к снижению контроля над собственным письмом. Это выражается в неправильном начертании букв и ориентировке в листе, зеркальном начертании, перестановке и пропуске букв, их неверном соединении.
Обучение грамоте детей с умственной отсталостью будет проходить более продуктивно, если учитывать законы лингвистики и психологопедагогические методики.
Успешная коррекционная работа достигается при комбинированной фронтальной и индивидуальной работе с детьми.
Методика обучения грамоте построена на определенных лингвистических законах. Так, в русском языке всего 33 буквы и 42 звука. Буквы обозначают звуки или сочетание звуков. На основе фонетических и графических законов лингвистики строится все обучение грамоте. Методические разработки по обучению грамоте основываются на принципах педагогики, психологии и лингвистики.
...
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.