📄Работа №154979
Тема: ВЗАИМОСВЯЗЬ САМООЦЕНКИ И УСПЕВАЕМОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Характеристики работы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Психология
Объем:
70 листов
Год:
2017
Просмотров:
163
4650
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1 Самооценка как психологическая категория 7
1.2 Проблема самооценки в младшем школьном возрасте 14
1.3 Школьная успеваемость как фактор самооценки в младшем
школьном возрасте 25
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ
САМООЦЕНКИ И УСПЕВАЕМОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ . 32
2.1 Организация иметоды исследования 32
2.2 Анализ результатов исследования взаимосвязи самооценки и
успеваемости младших школьников 36
2.3 Рекомендации по коррекции самооценки в контексте учебной
деятельности 47
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 60
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1 Самооценка как психологическая категория 7
1.2 Проблема самооценки в младшем школьном возрасте 14
1.3 Школьная успеваемость как фактор самооценки в младшем
школьном возрасте 25
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 30
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ
САМООЦЕНКИ И УСПЕВАЕМОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ . 32
2.1 Организация иметоды исследования 32
2.2 Анализ результатов исследования взаимосвязи самооценки и
успеваемости младших школьников 36
2.3 Рекомендации по коррекции самооценки в контексте учебной
деятельности 47
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 60
📖 Аннотация
Работа посвящена изучению взаимосвязи самооценки и успеваемости у детей младшего школьного возраста. Актуальность исследования обусловлена тем, что данный возраст является сензитивным периодом для становления самооценки, которая, формируясь под прямым влиянием школьных оценок, может стать неадекватной, что создает риски для личностного развития и учебной мотивации ребенка. В рамках эмпирического исследования, в котором приняли участие 25 младших школьников, была применена методика «Лесенка» для диагностики самооценки, а ее результаты сопоставлены с данными об академической успеваемости. Анализ подтвердил наличие прямой взаимосвязи: учащиеся с высокой успеваемостью демонстрируют преимущественно завышенную самооценку, тогда как у детей с низкой успеваемостью чаще наблюдается заниженная самооценка. Полученные результаты согласуются с выводами исследований Архиреевой Т.В. и Щетининой А.М., а также Айдаевой М.Н., подчеркивающими роль школьных оценок как ключевого фактора формирования самооценки. Практическая значимость работы заключается в том, что разработанные на основе выводов рекомендации по коррекции самооценки могут быть использованы педагогами и школьными психологами для создания психолого-педагогических условий, способствующих формированию адекватного самоотношения у учащихся начальных классов в процессе учебной деятельности.
📖 Введение
Формирование Я-концепции человека происходит постепенно на протяжении всей его жизни и зависит от множества факторов. Однако ее основы закладываются еще в раннем детстве. Особую роль в формировании мироощущения детей играет младший школьный возраст, когда ребенок начинает осознавать себя взрослым, самостоятельным человеком. Именно в момент поступления в школу в возрасте семи лет, по мнению Л.С. Выготского, начинается формирование самооценки у детей. Самооценка дает возможность не только определить отношение ребенка к самому себе, но и позволяет ученику начальных классов оценить и проконтролировать свою учебную деятельность, степень успешности и продуктивности во взаимодействии с окружающими его сверстниками и взрослыми, построить свое поведение в соответствии со всеми социальными нормами [31].
Самооценка - это оценка человеком самого себя: своих качеств, возможностей, способностей, особенностей своей деятельности. Самооценка формируется в единстве двух составляющих ее факторов: рационального, отражающего знания человека о себе, и эмоционального, отражающего то, как он воспринимает и оценивает эти знания, в какой общий итог они складываются. Таким образом, самооценка отражает особенности осознания человеком своих поступков и действий, их мотивов и целей, умение увидеть и оценить свои возможности и способности.
Самооценка является одним из главных приобретений младшего школьного возраста (у детей постепенно появляется критичность, требовательность к себе) - и именно на этот возрастной период приходится очень важный период ее формирования. На становление самооценки обучающегося начальной школы влияют многочисленные факторы, которые нередко сводятся к особенностями внутрисемейных отношений и к особенностям обучения ребенка в школе. Так, среди факторов второй группы особого внимания заслуживает школьная успеваемость: то, какие оценки и 3
отметки получает ученик, то, как отзывается о нем учитель, влияет на самооценку ребенка младшего школьного возраста.
Проблема самооценки как психологической категории исследовалась У. Джемсом, М. Феннелом, а также И.С. Коном, А.И. Липкиной и пр. [30, 34, 47]. Самооценка детей младшего школьного возраста освещена в трудах Е.З. Басиной, Э.В. Витушкиной, Н.О. Дубченковой, П. Жане, А.В. Захаровой, А.И. Липкиной, М.И. Лисиной, Е.Т. Соколовой, И.И. Чесноковой и пр. [12, 16, 17, 21, 24, 25, 34, 35, 43]. Вопросами выявления взаимосвязи успеваемости и самооценки младших школьников занимались Е.З. Басина, А.В. Захарова, А.И. Липкина, О.А. Яшнева и т.д. [12, 24, 25, 34, 51].
Актуальность исследования: взаимосвязи самооценки младших
школьников их успеваемости заключается в том, что если эта связь имеет место быть, то в зону риска попадают слабые ученики, которым будет характерна заниженная самооценка. Следовательно, воздействие будет необходимо не только педагогическое (т.е. работа с успеваемостью ребенка, с пониманием и освоением им образовательной программы), но и психологическое (коррекционное воздействие на самооценку ребенка).
Цель данной выпускной квалификационной работы: изучить
взаимосвязь самооценки младшего школьника с его успеваемостью.
Объект исследования: самооценка младших школьников.
Предмет исследования: взаимосвязь самооценки и успеваемости младших школьников.
Достижение поставленной цели необходимо решить следующие задачи выпускной квалификационной работы:
1. описать самооценку как психологическую категорию;
2. рассмотреть проблему самооценки в младшем школьном возрасте;
3. охарактеризовать школьную успеваемость как фактор самооценки в младшем школьном возрасте;
4. организовать и провести исследование взаимосвязи самооценки младшего школьника с его успеваемостью.
5. разработать рекомендации по коррекции самооценки в контексте учебной деятельности.
Гипотеза исследования: существует прямая взаимосвязь между самооценкой младших школьников и их успеваемостью: в частности, дети с плохой успеваемостью имеют заниженную самооценку, а дети с хорошей успеваемостью - адекватную или завышенную.
Базой исследования выступило Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Златоруновская средняя
общеобразовательная школа». В исследовании участвовало 25 младших школьников - учащихся 3-х классов. Средний возраст детей на момент исследования 9,6 г., в группе испытуемых 13 девочек и 12 мальчиков. В исследовании принимали участие русскоязычные дети.
В исследовании нами были использованы следующие методы исследования:
Теоретические методы:
• анализ учебной, научной литературы (монографии, учебные пособия, научные публикации и пр.) и интернет-ресурсов по проблеме взаимосвязи самооценки младших школьников с успеваемостью;
• понятийный, терминологический анализ, сравнительный анализ.
Эмпирические методы:
• метод субъективного шкалирования (методика «Лесенка»; методика измерения самооценки Дембо-Рубинштейна (адаптированный под младший школьный возраст вариант - А.М. Прихожан);
• анализ документации (классного журнала успеваемости).
Методы статистической обработки:
• корреляционный анализ (критерий Спирмена).
Теоретико-методологической базой исследования выступили исследования самооценки как психологической категории М. Феннелом, У.
Джемсом и пр., исследования проблемы самооценки в младшем школьном возраста Е.З. Басиной, П. Жане, А.И. Липкиной, М.И. Лисиной и пр.
Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что результаты диагностического психолого-педагогического
исследования и корреляционного анализа могут быть использованы в работе педагогов и психологов начальной школы.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав (теоретической и эмпирической), заключения, библиографического списка, включающего 51 наименование, и трех приложений. В выпускной квалификационной работе представлены 16 рисунков и 10 таблиц. Объем дипломной работы - 64 страницы без учета приложений.
Самооценка - это оценка человеком самого себя: своих качеств, возможностей, способностей, особенностей своей деятельности. Самооценка формируется в единстве двух составляющих ее факторов: рационального, отражающего знания человека о себе, и эмоционального, отражающего то, как он воспринимает и оценивает эти знания, в какой общий итог они складываются. Таким образом, самооценка отражает особенности осознания человеком своих поступков и действий, их мотивов и целей, умение увидеть и оценить свои возможности и способности.
Самооценка является одним из главных приобретений младшего школьного возраста (у детей постепенно появляется критичность, требовательность к себе) - и именно на этот возрастной период приходится очень важный период ее формирования. На становление самооценки обучающегося начальной школы влияют многочисленные факторы, которые нередко сводятся к особенностями внутрисемейных отношений и к особенностям обучения ребенка в школе. Так, среди факторов второй группы особого внимания заслуживает школьная успеваемость: то, какие оценки и 3
отметки получает ученик, то, как отзывается о нем учитель, влияет на самооценку ребенка младшего школьного возраста.
Проблема самооценки как психологической категории исследовалась У. Джемсом, М. Феннелом, а также И.С. Коном, А.И. Липкиной и пр. [30, 34, 47]. Самооценка детей младшего школьного возраста освещена в трудах Е.З. Басиной, Э.В. Витушкиной, Н.О. Дубченковой, П. Жане, А.В. Захаровой, А.И. Липкиной, М.И. Лисиной, Е.Т. Соколовой, И.И. Чесноковой и пр. [12, 16, 17, 21, 24, 25, 34, 35, 43]. Вопросами выявления взаимосвязи успеваемости и самооценки младших школьников занимались Е.З. Басина, А.В. Захарова, А.И. Липкина, О.А. Яшнева и т.д. [12, 24, 25, 34, 51].
Актуальность исследования: взаимосвязи самооценки младших
школьников их успеваемости заключается в том, что если эта связь имеет место быть, то в зону риска попадают слабые ученики, которым будет характерна заниженная самооценка. Следовательно, воздействие будет необходимо не только педагогическое (т.е. работа с успеваемостью ребенка, с пониманием и освоением им образовательной программы), но и психологическое (коррекционное воздействие на самооценку ребенка).
Цель данной выпускной квалификационной работы: изучить
взаимосвязь самооценки младшего школьника с его успеваемостью.
Объект исследования: самооценка младших школьников.
Предмет исследования: взаимосвязь самооценки и успеваемости младших школьников.
Достижение поставленной цели необходимо решить следующие задачи выпускной квалификационной работы:
1. описать самооценку как психологическую категорию;
2. рассмотреть проблему самооценки в младшем школьном возрасте;
3. охарактеризовать школьную успеваемость как фактор самооценки в младшем школьном возрасте;
4. организовать и провести исследование взаимосвязи самооценки младшего школьника с его успеваемостью.
5. разработать рекомендации по коррекции самооценки в контексте учебной деятельности.
Гипотеза исследования: существует прямая взаимосвязь между самооценкой младших школьников и их успеваемостью: в частности, дети с плохой успеваемостью имеют заниженную самооценку, а дети с хорошей успеваемостью - адекватную или завышенную.
Базой исследования выступило Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Златоруновская средняя
общеобразовательная школа». В исследовании участвовало 25 младших школьников - учащихся 3-х классов. Средний возраст детей на момент исследования 9,6 г., в группе испытуемых 13 девочек и 12 мальчиков. В исследовании принимали участие русскоязычные дети.
В исследовании нами были использованы следующие методы исследования:
Теоретические методы:
• анализ учебной, научной литературы (монографии, учебные пособия, научные публикации и пр.) и интернет-ресурсов по проблеме взаимосвязи самооценки младших школьников с успеваемостью;
• понятийный, терминологический анализ, сравнительный анализ.
Эмпирические методы:
• метод субъективного шкалирования (методика «Лесенка»; методика измерения самооценки Дембо-Рубинштейна (адаптированный под младший школьный возраст вариант - А.М. Прихожан);
• анализ документации (классного журнала успеваемости).
Методы статистической обработки:
• корреляционный анализ (критерий Спирмена).
Теоретико-методологической базой исследования выступили исследования самооценки как психологической категории М. Феннелом, У.
Джемсом и пр., исследования проблемы самооценки в младшем школьном возраста Е.З. Басиной, П. Жане, А.И. Липкиной, М.И. Лисиной и пр.
Практическая значимость проведенного исследования заключается в том, что результаты диагностического психолого-педагогического
исследования и корреляционного анализа могут быть использованы в работе педагогов и психологов начальной школы.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав (теоретической и эмпирической), заключения, библиографического списка, включающего 51 наименование, и трех приложений. В выпускной квалификационной работе представлены 16 рисунков и 10 таблиц. Объем дипломной работы - 64 страницы без учета приложений.
✅ Заключение
Самооценка - это структурный компонент Я-концепции личности, самосознания человека, это оценочное отношение человека к себе, к своему характеру, внешнему виду, речи и т.д. Самооценка имеет структуру: в нее включены когнитивный, эмоциональный и поведенческий компоненты.
Самооценка бывает адекватной и неадекватной. Адекватность в данном случае можно определить как соответствие самооценки объективным проявлениям личности. Неадекватная самооценка, в свою очередь, бывает заниженной и завышенной. Также существует выделение таких видов самооценки, как устойчивая и неустойчивая, относительная и абсолютная, однако такая классификация в психологической литературе встречается относительно редко.
Истоки самооценки закладываются в раннем детстве, а развитие и совершенствование его происходит в течение всей жизни человека. Особый возраст для становления самооценки - это младший школьный возрастной период: если в раннем и дошкольном детстве формируются лишь истоки самооценки, то у младшего школьника уже формируется отношение к себе и окружающему миру - начинает формироваться самооценка в психологическом смысле.
Формирование самооценки младшего школьника неразрывно с учебной деятельностью, которая является для данного возраста ведущей. Школа и ее внутренние процессы в данном возрастном периоде является полноправным субъектом формирования самооценки ребенка (совместно с особенностями семейного воспитания). Исследователями изучена динамика развития самооценки в младшем школьников возрасте: самооценка первоклассников, как правило, завышена; к концу первого класса-началу второго класса она начинает существенно падать (появляется критичное отношение к своей деятельности); третьеклассники уже критичны не только к себе, но и к
оценочной деятельности учителя, а на этапе перехода от третьего к четвертому классу резко возрастает количество негативных самооценок. На формирование самооценки младшего школьника в этом контексте значимо влияет его успеваемость: ребенок, оцениваемый учителем положительно, имеет завышенную самооценку, а ребенок, оцениваемый учителем отрицательно, отстающий ребенок - заниженную самооценку.
На основании проведенного теоретического анализа мы высказали предположение о том, существует взаимосвязь между самооценкой младших школьников и их успеваемостью, которая была проверена в практической главе. В эмпирическом исследовании приняли участие 25 младших школьников. Аппарат нашего исследования составили такие методы:
1. Методика «Лесенка»;
2. Методика измерения самооценки Дембо-Рубинштейна для подростков и юношей;
3. Анализ успеваемости детей.
Диагностика самооценки выявила распределение младших школьников по уровням (методика «Лесенка»: 20 % младших школьников обладают заниженной самооценкой, 60 % - средней, 20 % - завышенной; методика Дембо-Рубинштейна: 24 % младших школьников обладают заниженной
самооценкой, 60 % - интегральной, адекватной, 16 % - завышенной, а также выраженность шкал самооценки. Был проведен анализ успеваемости детей: среди младших школьников встречается 8 % «почти отличников», 52 % - «хорошистов», у 20 % при среднем уровнем успеваемости встречаются тройки, 20 % - троечников.
Нами был проведен корреляционный анализ полученных данных диагностики самооценки младших школьников и их успеваемости с помощью критерия Спирмена. Были выявлены положительные корреляционные связи между (при р = 0,01) шкалой самооценки «хороший ученик-плохой ученик» и успеваемость; шкалой самооценки «аккуратный- неаккуратный» и успеваемостью; шкалой самооценки «умный-глупый» и 58
успеваемостью; шкалой самооценки «веселый-скучный» и успеваемостью; шкалой самооценки «умелый-неумелый» и успеваемостью; общим уровнем самооценки (по обеим методикам) и успеваемостью. Также нами выявлены положительные корреляционные связи между успеваемостью младшего школьника и шкалами «добрый-злой», «есть друзья-нет друзей» при р = 0,05 (т.е. их значимость ниже).
Зависимость вышеперечисленных параметров самооценки младших школьников и успеваемости такова, что чем лучше ребенок учится в школе (чем успеваемость выше), тем выше его самооценка; и, наоборот, чем хуже он учится (чем ниже успеваемость), тем ниже самооценка - т.е. между этими параметрами существует прямая зависимость.
На основании психологических выводов из выявленных корреляционных связей мы сделали вывод о том, что на самооценку младшего школьника значимо влияет успеваемость (в особенности на шкалы самооценки «хороший ученик-плохой ученик», «умный-глупый», «аккуратный-неаккуратный»).
Гипотеза доказана: выявлены статически значимые связи между шкалами самооценки младших школьников и их успеваемостью.
Цель достигнута.
Самооценка бывает адекватной и неадекватной. Адекватность в данном случае можно определить как соответствие самооценки объективным проявлениям личности. Неадекватная самооценка, в свою очередь, бывает заниженной и завышенной. Также существует выделение таких видов самооценки, как устойчивая и неустойчивая, относительная и абсолютная, однако такая классификация в психологической литературе встречается относительно редко.
Истоки самооценки закладываются в раннем детстве, а развитие и совершенствование его происходит в течение всей жизни человека. Особый возраст для становления самооценки - это младший школьный возрастной период: если в раннем и дошкольном детстве формируются лишь истоки самооценки, то у младшего школьника уже формируется отношение к себе и окружающему миру - начинает формироваться самооценка в психологическом смысле.
Формирование самооценки младшего школьника неразрывно с учебной деятельностью, которая является для данного возраста ведущей. Школа и ее внутренние процессы в данном возрастном периоде является полноправным субъектом формирования самооценки ребенка (совместно с особенностями семейного воспитания). Исследователями изучена динамика развития самооценки в младшем школьников возрасте: самооценка первоклассников, как правило, завышена; к концу первого класса-началу второго класса она начинает существенно падать (появляется критичное отношение к своей деятельности); третьеклассники уже критичны не только к себе, но и к
оценочной деятельности учителя, а на этапе перехода от третьего к четвертому классу резко возрастает количество негативных самооценок. На формирование самооценки младшего школьника в этом контексте значимо влияет его успеваемость: ребенок, оцениваемый учителем положительно, имеет завышенную самооценку, а ребенок, оцениваемый учителем отрицательно, отстающий ребенок - заниженную самооценку.
На основании проведенного теоретического анализа мы высказали предположение о том, существует взаимосвязь между самооценкой младших школьников и их успеваемостью, которая была проверена в практической главе. В эмпирическом исследовании приняли участие 25 младших школьников. Аппарат нашего исследования составили такие методы:
1. Методика «Лесенка»;
2. Методика измерения самооценки Дембо-Рубинштейна для подростков и юношей;
3. Анализ успеваемости детей.
Диагностика самооценки выявила распределение младших школьников по уровням (методика «Лесенка»: 20 % младших школьников обладают заниженной самооценкой, 60 % - средней, 20 % - завышенной; методика Дембо-Рубинштейна: 24 % младших школьников обладают заниженной
самооценкой, 60 % - интегральной, адекватной, 16 % - завышенной, а также выраженность шкал самооценки. Был проведен анализ успеваемости детей: среди младших школьников встречается 8 % «почти отличников», 52 % - «хорошистов», у 20 % при среднем уровнем успеваемости встречаются тройки, 20 % - троечников.
Нами был проведен корреляционный анализ полученных данных диагностики самооценки младших школьников и их успеваемости с помощью критерия Спирмена. Были выявлены положительные корреляционные связи между (при р = 0,01) шкалой самооценки «хороший ученик-плохой ученик» и успеваемость; шкалой самооценки «аккуратный- неаккуратный» и успеваемостью; шкалой самооценки «умный-глупый» и 58
успеваемостью; шкалой самооценки «веселый-скучный» и успеваемостью; шкалой самооценки «умелый-неумелый» и успеваемостью; общим уровнем самооценки (по обеим методикам) и успеваемостью. Также нами выявлены положительные корреляционные связи между успеваемостью младшего школьника и шкалами «добрый-злой», «есть друзья-нет друзей» при р = 0,05 (т.е. их значимость ниже).
Зависимость вышеперечисленных параметров самооценки младших школьников и успеваемости такова, что чем лучше ребенок учится в школе (чем успеваемость выше), тем выше его самооценка; и, наоборот, чем хуже он учится (чем ниже успеваемость), тем ниже самооценка - т.е. между этими параметрами существует прямая зависимость.
На основании психологических выводов из выявленных корреляционных связей мы сделали вывод о том, что на самооценку младшего школьника значимо влияет успеваемость (в особенности на шкалы самооценки «хороший ученик-плохой ученик», «умный-глупый», «аккуратный-неаккуратный»).
Гипотеза доказана: выявлены статически значимые связи между шкалами самооценки младших школьников и их успеваемостью.
Цель достигнута.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.