📄Работа №107180
Тема: Психолого-педагогическое сопровождение детей 3-4 лет с ограниченными возможностями
Характеристики работы
Тип работы
Магистерская диссертация
Предмет
Психология
Объем:
91 листов
Год:
2021
Просмотров:
67
5500
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 3
Глава 1 Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения детей 3-4 лет с ограниченными возможностями здоровья 9
1.1 Понятие «психолого-педагогическое сопровождение», сущностные
характеристики психолого-педагогического сопровождения как вида деятельности практического психолога 9
1.2 Психологические особенности детей 3-4 лет с ограниченными
возможностями здоровья 22
1.3 Специфика психолого-педагогического сопровождения детей 3-4 лет с ограниченными возможностями здоровья 32
Глава 2 Эмпирическое изучение психолого-педагогического сопровождения детей 3-4 лет с ограниченными возможностями здоровья 39
2.1 Организация и методы исследования 30
2.2 Результаты констатирующего эксперимента 41
2.3 Программа психолого-педагогического сопровождения детей 3-4 лет с ограниченными возможностями здоровья 45
2.4 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по
эффективности психолого-педагогического сопровождения детей 3-4 лет с ограниченными возможностями здоровья 54
Заключение 62
Список используемой литературы 65
Приложение А. Протокол психолого-педагогического обследования ребенка раннего возраста по методике Е.А. Стребелевой (3г-4г) 72
Приложение Б. Таблица поведения и эмоций у детей 73
Приложение В. Анкета для родителей об удовлетворенности коррекционной работой педагога-психолога 74
Приложение Г. Программа психолого-педагогического сопровождения детей 3-4 лет с ограниченными возможностями здоровья (конспекты занятий).... 75
Глава 1 Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения детей 3-4 лет с ограниченными возможностями здоровья 9
1.1 Понятие «психолого-педагогическое сопровождение», сущностные
характеристики психолого-педагогического сопровождения как вида деятельности практического психолога 9
1.2 Психологические особенности детей 3-4 лет с ограниченными
возможностями здоровья 22
1.3 Специфика психолого-педагогического сопровождения детей 3-4 лет с ограниченными возможностями здоровья 32
Глава 2 Эмпирическое изучение психолого-педагогического сопровождения детей 3-4 лет с ограниченными возможностями здоровья 39
2.1 Организация и методы исследования 30
2.2 Результаты констатирующего эксперимента 41
2.3 Программа психолого-педагогического сопровождения детей 3-4 лет с ограниченными возможностями здоровья 45
2.4 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по
эффективности психолого-педагогического сопровождения детей 3-4 лет с ограниченными возможностями здоровья 54
Заключение 62
Список используемой литературы 65
Приложение А. Протокол психолого-педагогического обследования ребенка раннего возраста по методике Е.А. Стребелевой (3г-4г) 72
Приложение Б. Таблица поведения и эмоций у детей 73
Приложение В. Анкета для родителей об удовлетворенности коррекционной работой педагога-психолога 74
Приложение Г. Программа психолого-педагогического сопровождения детей 3-4 лет с ограниченными возможностями здоровья (конспекты занятий).... 75
📖 Введение
Объект исследования: психолого-педагогическое сопровождение как вид деятельности практического психолога.
Предмет исследования: психолого-педагогическое сопровождение детей 3-4 лет с ограниченными возможностями здоровья.
Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и
апробировать программу психолого-педагогического сопровождения детей 34 лет с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психологическую литературу по проблеме сопровождения личности и его специфики с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
2. Подобрать методики исследовании в соответствии с изучаемой проблемой и возрастными особенностями испытуемых.
3. Выявить уровень развития познавательной и эмоциональной сфер детей 3-4 лет с ограниченными возможностями здоровья.
4. Разработать, теоретически обосновать и апробировать программу психолого-педагогического сопровождения детей 3-4 лет с ограниченными возможностями здоровья.
5. Провести анализ эффективности программы психолого-педагогического сопровождения детей 3-4 лет с ограниченными возможностями здоровья.
Предмет исследования: психолого-педагогическое сопровождение детей 3-4 лет с ограниченными возможностями здоровья.
Цель исследования: разработать, теоретически обосновать и
апробировать программу психолого-педагогического сопровождения детей 34 лет с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи исследования:
1. Проанализировать психологическую литературу по проблеме сопровождения личности и его специфики с детьми с ограниченными возможностями здоровья.
2. Подобрать методики исследовании в соответствии с изучаемой проблемой и возрастными особенностями испытуемых.
3. Выявить уровень развития познавательной и эмоциональной сфер детей 3-4 лет с ограниченными возможностями здоровья.
4. Разработать, теоретически обосновать и апробировать программу психолого-педагогического сопровождения детей 3-4 лет с ограниченными возможностями здоровья.
5. Провести анализ эффективности программы психолого-педагогического сопровождения детей 3-4 лет с ограниченными возможностями здоровья.
✅ Заключение
Дети с особыми возможностями здоровья - одна из распространенных на сегодняшний день категория детей «группы риска» в дошкольных образовательных учреждениях, что, очевидно, связано с интенсивным воздействием большого количества неблагоприятных факторов.
Группа детей с особыми возможностями здоровья разнородна, т. к. различны причины, вызывающие отклонения в физическом, психическом и социальном развитии. Среди основных причин отмечаются различные вредности, действующие в период внутриутробного развития и в родах, частые психотравмирующие ситуации, гиповитаминозы и др. Ряд общих симптомов, объединяющих таких детей., прежде всего, это повышенная утомляемость и истощаемость, на фоне которых отмечается раздражительность, эмоциональная неустойчивость. Эти особенности приводят к трудностям концентрации внимания, неспособности к длительному физическому и умственному напряжению. Отсюда, актуальной встает задача психологического сопровождения детей дошкольного возраста с особыми возможностями здоровья.
Опытно-экспериментальная работа была направлена на разработку, и апробацию программы психолого-педагогического сопровождения детей 3-4 лет с ограниченными возможностями здоровья и включала в себя несколько этапов: 1) констатирующий этап - изучение особенностей развития детей; 2) коррекционно-развивающий этап - проведение цикла занятий, направленных на коррекцию и развитие эмоционально-волевой и познавательной сферы детей; 3) контрольный этап - оценка эффективности программы.
В результате констатирующего этапа эксперимента было установлено, что большинство детей относятся к третьей группе (по Е.А. Стребелевой). Данные дети заинтересованно сотрудничают со взрослыми. Они сразу же принимают задание, понимают его условие и стремятся к выполнению. Однако самостоятельно во многих заданиях они не могут найти адекватный способ выполнения и часто обращаются за помощью к взрослому. После показа способа выполнения задания психологом многие из детей данной группы справлялись самостоятельно с заданием, проявив большую заинтересованность в результате своей деятельности. Самостоятельно не могут выполнять большинство заданий 20% детей. Они с трудом вступают в контакт со взрослыми, действуют без учета свойств предметов. В характере их действий отмечается стремление достигнуть определенного искомого результата, поэтому для них характерными оказываются хаотичные действия, а в дальнейшем - отказ от выполнения задания. В условиях обучения, когда психолог просит выполнить задание по подражанию, данные дети справляются. Однако после обучения самостоятельно выполнить задание дети этой группы не могут. Это свидетельствует о том, что принцип действия остался ими не осознан. При этом они безразличны к результату своей деятельности.
Формирующий этап эксперимента заключался в разработке и апробации коррекционно-развивающей программы, направленной на развитие познавательной и эмоционально-волевой сфер детей; формирование навыков эффективного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми; овладение родителями методами и приемами конструктивного взаимодействия с ребенком. В специально организованной предметно-развивающей среде стимулируется самостоятельная деятельность с сенсорным материалом, активизируется речевая деятельность.
Спецификой данной программы психолого-педагогического
сопровождения является то, что психологом в процессе её реализации и проведении коррекционных занятий проводится динамическое наблюдение за психоэмоциональным состоянием и поведением детей.
На контрольном этапе эксперимента проводилась оценка эффективности разработанной программы психолого-педагогического сопровождения и отмечается положительная динамика познавательного развития детей, а также их поведенческих и эмоциональных проявлений.
Группа детей с особыми возможностями здоровья разнородна, т. к. различны причины, вызывающие отклонения в физическом, психическом и социальном развитии. Среди основных причин отмечаются различные вредности, действующие в период внутриутробного развития и в родах, частые психотравмирующие ситуации, гиповитаминозы и др. Ряд общих симптомов, объединяющих таких детей., прежде всего, это повышенная утомляемость и истощаемость, на фоне которых отмечается раздражительность, эмоциональная неустойчивость. Эти особенности приводят к трудностям концентрации внимания, неспособности к длительному физическому и умственному напряжению. Отсюда, актуальной встает задача психологического сопровождения детей дошкольного возраста с особыми возможностями здоровья.
Опытно-экспериментальная работа была направлена на разработку, и апробацию программы психолого-педагогического сопровождения детей 3-4 лет с ограниченными возможностями здоровья и включала в себя несколько этапов: 1) констатирующий этап - изучение особенностей развития детей; 2) коррекционно-развивающий этап - проведение цикла занятий, направленных на коррекцию и развитие эмоционально-волевой и познавательной сферы детей; 3) контрольный этап - оценка эффективности программы.
В результате констатирующего этапа эксперимента было установлено, что большинство детей относятся к третьей группе (по Е.А. Стребелевой). Данные дети заинтересованно сотрудничают со взрослыми. Они сразу же принимают задание, понимают его условие и стремятся к выполнению. Однако самостоятельно во многих заданиях они не могут найти адекватный способ выполнения и часто обращаются за помощью к взрослому. После показа способа выполнения задания психологом многие из детей данной группы справлялись самостоятельно с заданием, проявив большую заинтересованность в результате своей деятельности. Самостоятельно не могут выполнять большинство заданий 20% детей. Они с трудом вступают в контакт со взрослыми, действуют без учета свойств предметов. В характере их действий отмечается стремление достигнуть определенного искомого результата, поэтому для них характерными оказываются хаотичные действия, а в дальнейшем - отказ от выполнения задания. В условиях обучения, когда психолог просит выполнить задание по подражанию, данные дети справляются. Однако после обучения самостоятельно выполнить задание дети этой группы не могут. Это свидетельствует о том, что принцип действия остался ими не осознан. При этом они безразличны к результату своей деятельности.
Формирующий этап эксперимента заключался в разработке и апробации коррекционно-развивающей программы, направленной на развитие познавательной и эмоционально-волевой сфер детей; формирование навыков эффективного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и взрослыми; овладение родителями методами и приемами конструктивного взаимодействия с ребенком. В специально организованной предметно-развивающей среде стимулируется самостоятельная деятельность с сенсорным материалом, активизируется речевая деятельность.
Спецификой данной программы психолого-педагогического
сопровождения является то, что психологом в процессе её реализации и проведении коррекционных занятий проводится динамическое наблюдение за психоэмоциональным состоянием и поведением детей.
На контрольном этапе эксперимента проводилась оценка эффективности разработанной программы психолого-педагогического сопровождения и отмечается положительная динамика познавательного развития детей, а также их поведенческих и эмоциональных проявлений.
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.