📄Работа №101214
Тема: Исследование психологических предикторов академической успеваемости учащихся языковой школы
Характеристики работы
Тип работы
Дипломные работы, ВКР
Предмет
Психология
Объем:
86 листов
Год:
2019
Просмотров:
74
4700
руб.
🛒 Купить работу
Не подходит эта работа?
Закажите новую по вашим требованиям
Узнать цену на написание
Закажите новую по вашим требованиям
Представленный материал является образцом учебного исследования, примером структуры и содержания учебного исследования по заявленной теме. Размещён исключительно в информационных и ознакомительных целях.
Workspay.ru оказывает информационные услуги по сбору, обработке и структурированию материалов в соответствии с требованиями заказчика.
Размещение материала не означает публикацию произведения впервые и не предполагает передачу исключительных авторских прав третьим лицам.
Материал не предназначен для дословной сдачи в образовательные организации и требует самостоятельной переработки с соблюдением законодательства Российской Федерации об авторском праве и принципов академической добросовестности.
Авторские права на исходные материалы принадлежат их законным правообладателям. В случае возникновения вопросов, связанных с размещённым материалом, просим направить обращение через форму обратной связи.
Настоящий учебно-методический информационный материал размещён в ознакомительных и исследовательских целях и представляет собой пример учебного исследования. Не является готовым научным трудом и требует самостоятельной переработки.
📋 Содержание
Введение 4-7
Глава 1. Учебная деятельность и социометрический статус подростков ....8-17
1.1. Специфика учебной деятельности в среднем школьном возрасте 8-12
1.2. Факторы, определяющие социометрический статус учащегося в
классе 12-17
Глава 2. Теоретические основы исследования взаимосвязи показателей академической успеваемости, мотивации учебной деятельности, интеллекта и социометрического статуса учащихся 6-х классов 18-38
2.1. Умственные способности и мотивация учебной деятельности школьников 18-24
2.2. Мотивация учебной деятельности и социометрический статус
школьников 24-28
2.3. Умственные способности и социометрический статус школьников... 28-35
Выводы по теоретической части 36-38
Глава 3. Эмпирическое исследование взаимосвязи показателей академической успеваемости, мотивации учебной деятельности, интеллекта и социометрического статуса 39-64
3.1. Описание выборки и процедура исследования 39-40
3.2. Обоснование выбора методик и их описание 40-46
3.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 46-64
3.3.1. Результаты исследования академической успеваемости учащихся
шестых классов 46-47
3.3.2. Результаты исследования мотивации учебной деятельности учащихся шестых классов по методике изучения мотивации учения подростков
(5-7 класс) 48-54
3.3.3. Результаты исследования уровня интеллекта шестиклассников по
методике ПИТ СПЧ 54-58
3.3.4. Результаты исследования социометрических статусов
шестиклассников 59-63
3.3.5. Корреляционный анализ показателей академической успеваемости, мотивации учебной деятельности, интеллекта и социометрического статуса
шестиклассников 64
Выводы по эмпирической части 65-68
Заключение 69-73
Список литературы 74-80
Приложение А 81-83
Приложение Б 84-85
Глава 1. Учебная деятельность и социометрический статус подростков ....8-17
1.1. Специфика учебной деятельности в среднем школьном возрасте 8-12
1.2. Факторы, определяющие социометрический статус учащегося в
классе 12-17
Глава 2. Теоретические основы исследования взаимосвязи показателей академической успеваемости, мотивации учебной деятельности, интеллекта и социометрического статуса учащихся 6-х классов 18-38
2.1. Умственные способности и мотивация учебной деятельности школьников 18-24
2.2. Мотивация учебной деятельности и социометрический статус
школьников 24-28
2.3. Умственные способности и социометрический статус школьников... 28-35
Выводы по теоретической части 36-38
Глава 3. Эмпирическое исследование взаимосвязи показателей академической успеваемости, мотивации учебной деятельности, интеллекта и социометрического статуса 39-64
3.1. Описание выборки и процедура исследования 39-40
3.2. Обоснование выбора методик и их описание 40-46
3.3. Анализ и интерпретация результатов исследования 46-64
3.3.1. Результаты исследования академической успеваемости учащихся
шестых классов 46-47
3.3.2. Результаты исследования мотивации учебной деятельности учащихся шестых классов по методике изучения мотивации учения подростков
(5-7 класс) 48-54
3.3.3. Результаты исследования уровня интеллекта шестиклассников по
методике ПИТ СПЧ 54-58
3.3.4. Результаты исследования социометрических статусов
шестиклассников 59-63
3.3.5. Корреляционный анализ показателей академической успеваемости, мотивации учебной деятельности, интеллекта и социометрического статуса
шестиклассников 64
Выводы по эмпирической части 65-68
Заключение 69-73
Список литературы 74-80
Приложение А 81-83
Приложение Б 84-85
📖 Аннотация
Работа посвящена исследованию психологических предикторов академической успеваемости учащихся среднего школьного возраста. Актуальность исследования обусловлена практическим запросом образовательных учреждений, столкнувшихся с типичным для младших подростков снижением учебных результатов, что требует выявления конкретных психологических факторов, способных нивелировать данную негативную тенденцию. Эмпирическое исследование, проведенное на выборке шестиклассников, использовало методики диагностики мотивации учебной деятельности, интеллекта и социометрического статуса с последующим корреляционным и сравнительным анализом в группах с разным уровнем успеваемости. Результаты подтвердили значимую роль как когнитивных (интеллект), так и некогнитивных факторов, выявив при этом противоречивую структуру учебной мотивации, где высокий общий уровень часто сочетается с неоптимальным соотношением внутренних и внешних мотивов. Установлено, что оптимальное сочетание учебных, социальных и позиционных мотивов наиболее выражено в группе с высокой успеваемостью. Практическая значимость результатов заключается в возможности их использования школьными психологами и педагогами для разработки адресных программ психолого-педагогического сопровождения, направленных на гармонизацию мотивационной сферы и улучшение социальной интеграции учащихся для повышения эффективности учебной деятельности.
📖 Введение
Проблематика среднего школьного возраста в меньшей степени представлена в психологических исследованиях, чем различные аспекты развития детей в младшем и старшем школьном возрасте. Между тем, в этом возрасте подростки испытывают не меньше трудностей, решают не менее серьезные и сложные задачи, чем младшие и старшие школьники. Более того, именно на средний школьный возраст приходится начало кризиса подросткового возраста, который считается самым длительным и сложным из всех возрастных кризисов [42, 59]. Его центральной тенденцией является становление самосознания на основе развития рефлексии. В подростковом возрасте происходит смена ведущей деятельности с учебной на общение со сверстниками, которая сопровождается эмансипацией от взрослых и возрастанием значимости сверстников в жизни подростка. Общение со сверстниками, в процессе которого осваиваются нормы социального поведения, нравственные принципы, развивается самосознание подростков, приобретает для них первостепенное значение. В образовательном процессе для этого периода типичны снижение успеваемости, падение интереса к учебе. Это подчеркивалось в исследованиях многих авторов, среди которых Л. И Божович [6], И. С. Кон [26], В. С. Мухина [39], Ф. Райс [47], Х. Ремшмидт [48], Д. И. Фельдштейн [53] и др.
Падение успеваемости беспокоит и учителей, и родителей, понимающих, что знания, полученные на данном этапе обучения, закладывают основу для дальнейшей успешной учебы в школе, в вузе, для получения востребованной в обществе профессии. Но далеко не все они понимают, что в младшем подростковом возрасте развитие интеллекта, мотивация учебной деятельности, интерес к учебе связаны с отношениями школьника с одноклассниками, социокультурным контекстом класса, школы, которые могут способствовать развитию личности подростка, либо сдерживать его. На связь развития интеллекта с межличностными отношениями и формированием мотивационной сферы указывал Д. Б. Эльконин: «Каждая эпоха детского развития построена по одному принципу: эпоха открывается ориентацией в сфере человеческих отношений, затем следует развитие интеллекта. Пока интеллект не поднялся до определенного уровня, не может быть новых мотивов» [58, с.].
Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить ряд факторов, связанных с академической успеваемостью школьника, способствующих или, наоборот, препятствующих ее повышению, среди которых ведущую роль играют мотивация учебной деятельности, уровень интеллекта, социометрический статус подростка в классе.
Запрос на исследование психологических коррелятов учебной деятельности учащихся шестых классов поступил от администрации одной из гимназий г. Екатеринбурга, что подтверждает актуальность, а также определяет практическую значимость исследования проблемы учебной деятельности подростков и факторов, способствующих ее эффективности в средней школе.
Целью работы явилось исследование связи между показателями академической успеваемости, мотивации к обучению, интеллекта и социометрического статуса шестиклассников.
Объект исследования - учебная деятельность учащихся шестых классов.
Предмет исследования - академическая успеваемость шестиклассников и ее психологические предикторы.
Гипотезы исследования: 1. Существует связь между академической успеваемостью и уровнем мотивации учебной деятельности шестиклассников.
2. Существует прямая связь между академической успеваемостью и уровнем интеллекта учащихся.
3. Существует связь между академической успеваемостью и социометрическим статусом учащихся.
В соответствии с целью и гипотезами исследования были поставлены следующие задачи:
1. Анализ психологической литературы по проблемам учебной деятельности в среднем школьном возрасте; взаимосвязи академической успеваемости, мотивации учебной деятельности, интеллекта и социометрического статуса учащихся.
2. Подбор методик для проведения эмпирического исследования
3. Проведение эмпирического исследования с целью выявления связей между показателями академической успеваемости, мотивации учебной деятельности, интеллекта и социометрического статуса учащихся.
4. Обработка полученных данных и анализ результатов исследования.
Методы и методики исследования. В рамках теоретического исследования использовался метод анализа научной литературы. При проведении эмпирического исследования применялись следующие методики: Методика изучения мотивации учения подростков (5-7 класс) М. И. Лукьяновой, Н. В. Калининой; Подростковый интеллектуальный тест (ПИТ СПЧ), разработанный Н. А. Батуриным, Н. А. Курганским, И. М. Дашковым, Л. К. Федоровой; Методика диагностики межличностных отношений (социометрия) Дж. Л. Морено. При обработке полученных данных использовались методы математической статистики 1 - критерий Стьюдента и коэффициент корреляции Спирмена.
Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические положения, результаты и выводы, полученные в ходе исследования, могут быть использованы в консультативной, коррекционной и диагностической работе школьных психологов с учащимися с низкими показателями академической успеваемости, мотивации учебной деятельности, низким социометрическим статусом.
Падение успеваемости беспокоит и учителей, и родителей, понимающих, что знания, полученные на данном этапе обучения, закладывают основу для дальнейшей успешной учебы в школе, в вузе, для получения востребованной в обществе профессии. Но далеко не все они понимают, что в младшем подростковом возрасте развитие интеллекта, мотивация учебной деятельности, интерес к учебе связаны с отношениями школьника с одноклассниками, социокультурным контекстом класса, школы, которые могут способствовать развитию личности подростка, либо сдерживать его. На связь развития интеллекта с межличностными отношениями и формированием мотивационной сферы указывал Д. Б. Эльконин: «Каждая эпоха детского развития построена по одному принципу: эпоха открывается ориентацией в сфере человеческих отношений, затем следует развитие интеллекта. Пока интеллект не поднялся до определенного уровня, не может быть новых мотивов» [58, с.].
Анализ психолого-педагогической литературы позволяет выделить ряд факторов, связанных с академической успеваемостью школьника, способствующих или, наоборот, препятствующих ее повышению, среди которых ведущую роль играют мотивация учебной деятельности, уровень интеллекта, социометрический статус подростка в классе.
Запрос на исследование психологических коррелятов учебной деятельности учащихся шестых классов поступил от администрации одной из гимназий г. Екатеринбурга, что подтверждает актуальность, а также определяет практическую значимость исследования проблемы учебной деятельности подростков и факторов, способствующих ее эффективности в средней школе.
Целью работы явилось исследование связи между показателями академической успеваемости, мотивации к обучению, интеллекта и социометрического статуса шестиклассников.
Объект исследования - учебная деятельность учащихся шестых классов.
Предмет исследования - академическая успеваемость шестиклассников и ее психологические предикторы.
Гипотезы исследования: 1. Существует связь между академической успеваемостью и уровнем мотивации учебной деятельности шестиклассников.
2. Существует прямая связь между академической успеваемостью и уровнем интеллекта учащихся.
3. Существует связь между академической успеваемостью и социометрическим статусом учащихся.
В соответствии с целью и гипотезами исследования были поставлены следующие задачи:
1. Анализ психологической литературы по проблемам учебной деятельности в среднем школьном возрасте; взаимосвязи академической успеваемости, мотивации учебной деятельности, интеллекта и социометрического статуса учащихся.
2. Подбор методик для проведения эмпирического исследования
3. Проведение эмпирического исследования с целью выявления связей между показателями академической успеваемости, мотивации учебной деятельности, интеллекта и социометрического статуса учащихся.
4. Обработка полученных данных и анализ результатов исследования.
Методы и методики исследования. В рамках теоретического исследования использовался метод анализа научной литературы. При проведении эмпирического исследования применялись следующие методики: Методика изучения мотивации учения подростков (5-7 класс) М. И. Лукьяновой, Н. В. Калининой; Подростковый интеллектуальный тест (ПИТ СПЧ), разработанный Н. А. Батуриным, Н. А. Курганским, И. М. Дашковым, Л. К. Федоровой; Методика диагностики межличностных отношений (социометрия) Дж. Л. Морено. При обработке полученных данных использовались методы математической статистики 1 - критерий Стьюдента и коэффициент корреляции Спирмена.
Практическая значимость исследования заключается в том, что теоретические положения, результаты и выводы, полученные в ходе исследования, могут быть использованы в консультативной, коррекционной и диагностической работе школьных психологов с учащимися с низкими показателями академической успеваемости, мотивации учебной деятельности, низким социометрическим статусом.
✅ Заключение
Заказ на исследование психологических коррелятов учебной деятельности учащихся шестых классов поступил от администрации одной из гимназий города Екатеринбурга, что свидетельствует о практической значимости исследования учебной деятельности подростков и факторов, способствующих её эффективности в средней школе.
Предикторы академических достижений традиционно выстраиваются в континууме от когнитивных (способности, интеллект) до некогнитивных (личностные черты, личностный потенциал, мотивация) факторов. Необходимыми для успешного обучения считаются когнитивные факторы, к которым относятся умственные способности. Другим важным предиктором академических достижений является устойчивая положительная мотивация к обучению. В среднем школьном возрасте, когда основным видом деятельности подростков становится общение, результативность учебной деятельности связана также с социометрическим статусом школьников.
В соответствии с поставленными в теоретической части магистерской диссертации задачами был проведён анализ научной литературы по проблемам учебной деятельности в среднем школьном возрасте; взаимосвязи академической успеваемости, мотивации учебной деятельности, интеллекта и социометрического статуса учащихся.
В эмпирической части работы представлены результаты сравнительного анализа академической успеваемости, мотивации учебной деятельности, интеллекта и социометрического статуса учащихся.
По результатам анализа академической успеваемости шестиклассники были условно поделены на три группы. Большая часть из них отнесена к группе с хорошей успеваемостью (46,6%), группы с высокой и удовлетворительной успеваемостью примерно пропорциональны по количеству учащихся (23,9% и 29,5%, соответственно).
Все расчеты делались как по выборке в целом, так и для каждой группы в отдельности. Был проведен сравнительный анализ результатов, полученных в каждой группе, по трем методикам. Корреляционный анализ выполнен для каждой из трех различающихся по успеваемости групп.
Анализ мотивации учебной деятельности выявил противоречие между уровнем мотивации и сочетанием ее мотивов. С одной стороны, для большинства учащихся (61,1% от выборки в целом) характерен высокий уровень мотивации учебной деятельности, С другой стороны, оптимальное сочетание мотивов (учебные + социальные + позиционные) выявлено у 35,9% учащихся с высокой успеваемостью, 28,8% учащихся с хорошей успеваемостью и 12% учащихся с удовлетворительной успеваемостью.
В структуре мотивации всех учащихся (100%) присутствует позиционный мотив, для большинства из них (64%) характерен игровой мотив. Остальные мотивы (учебный, социальный, получение отметки, внешний) присутствуют в учебной деятельности менее, чем у половины учащихся. Полученные результаты, на наш взгляд, объясняются возрастными особенностями и соответствуют данным других исследований.
Согласно результатам исследования уровня интеллекта, учащиеся с наиболее высокими показателями - высокий интеллект и хорошая норма - выявлены в группах с высокой и хорошей успеваемостью. Учащиеся с показателями уровня интеллекта «средняя норма» и «сниженная норма» присутствуют во всех трех группах. Учащиеся с низким уровнем интеллекта относятся к группам с удовлетворительной и с хорошей успеваемостью. Показатель ниже диагностируемого с помощью данной методики уровня оказался у школьников с удовлетворительной успеваемостью. При этом для большинства шестиклассников с высокой и хорошей успеваемостью характерен уровень «средняя норма» (60,5% и 61,6%, соответственно), а в группе с удовлетворительной успеваемостью поровну представлены учащиеся с уровнем «средняя норма» и «сниженная норма» (по 36,4%).
Исследование социометрических статусов учащихся показало, что среди них преобладают респонденты с низким социометрическим статусом, к которым относятся «пренебрегаемые» и «изолированные» (53,1% от выборки в целом). Высоким социометрическим статусом обладают 25,1 % респондентов - это «звезды» и «предпочитаемые». Средний социометрический статус «принятых» имеют 21,8 % шестиклассников.
Учащиеся с высоким социометрическим статусом распределились в группах с разной успеваемостью примерно пропорционально: среди учащихся с высокой успеваемостью их 27,7%, с хорошей успеваемостью - 24,6%, с удовлетворительной успеваемостью - 23,9%. Учащиеся с низким социометрическим статусом наименее представлены в группе с высокой успеваемостью - 44,5%, в группе с хорошей успеваемостью их 52,3%, в группе с удовлетворительной успеваемостью - 60,9%.
Сравнительный анализ результатов, полученных по применявшимся методикам в группах шестиклассников с разной успеваемостью, показал наличие достоверных различий между группами учащихся с высокой и удовлетворительной успеваемостью и между группами учащихся с хорошей и удовлетворительной успеваемостью по уровню мотивации и по уровню интеллекта. В группе с удовлетворительной успеваемостью они ниже, чем в группах с высокой и хорошей успеваемостью. Между группами с высокой и хорошей успеваемостью различий по данным факторам установлено не было.
Корреляционный анализ, проведенный с целью проверки выдвинутых гипотез, показал наличие взаимосвязей между успеваемостью и уровнем мотивации учебной деятельности в группе учащихся с хорошей успеваемостью; между успеваемостью и социометрическим статусом в группе учащихся с удовлетворительной успеваемостью. Значимых корреляций между успеваемостью и уровнем интеллекта не было выявлено ни в одной группе учащихся. Таким образом, гипотеза о том, что существует связь между академической успеваемостью и уровнем мотивации учебной деятельности шестиклассников, подтвердилась только для выборки учащихся с хорошей успеваемостью. Гипотеза о том, что существует прямая связь между академической успеваемостью и уровнем интеллекта учащихся, в нашем исследовании не подтвердилась. Гипотеза о наличии связей между академической успеваемостью и социометрическим статусом шестиклассников подтвердилась в отношении учащихся с удовлетворительной успеваемостью...
Предикторы академических достижений традиционно выстраиваются в континууме от когнитивных (способности, интеллект) до некогнитивных (личностные черты, личностный потенциал, мотивация) факторов. Необходимыми для успешного обучения считаются когнитивные факторы, к которым относятся умственные способности. Другим важным предиктором академических достижений является устойчивая положительная мотивация к обучению. В среднем школьном возрасте, когда основным видом деятельности подростков становится общение, результативность учебной деятельности связана также с социометрическим статусом школьников.
В соответствии с поставленными в теоретической части магистерской диссертации задачами был проведён анализ научной литературы по проблемам учебной деятельности в среднем школьном возрасте; взаимосвязи академической успеваемости, мотивации учебной деятельности, интеллекта и социометрического статуса учащихся.
В эмпирической части работы представлены результаты сравнительного анализа академической успеваемости, мотивации учебной деятельности, интеллекта и социометрического статуса учащихся.
По результатам анализа академической успеваемости шестиклассники были условно поделены на три группы. Большая часть из них отнесена к группе с хорошей успеваемостью (46,6%), группы с высокой и удовлетворительной успеваемостью примерно пропорциональны по количеству учащихся (23,9% и 29,5%, соответственно).
Все расчеты делались как по выборке в целом, так и для каждой группы в отдельности. Был проведен сравнительный анализ результатов, полученных в каждой группе, по трем методикам. Корреляционный анализ выполнен для каждой из трех различающихся по успеваемости групп.
Анализ мотивации учебной деятельности выявил противоречие между уровнем мотивации и сочетанием ее мотивов. С одной стороны, для большинства учащихся (61,1% от выборки в целом) характерен высокий уровень мотивации учебной деятельности, С другой стороны, оптимальное сочетание мотивов (учебные + социальные + позиционные) выявлено у 35,9% учащихся с высокой успеваемостью, 28,8% учащихся с хорошей успеваемостью и 12% учащихся с удовлетворительной успеваемостью.
В структуре мотивации всех учащихся (100%) присутствует позиционный мотив, для большинства из них (64%) характерен игровой мотив. Остальные мотивы (учебный, социальный, получение отметки, внешний) присутствуют в учебной деятельности менее, чем у половины учащихся. Полученные результаты, на наш взгляд, объясняются возрастными особенностями и соответствуют данным других исследований.
Согласно результатам исследования уровня интеллекта, учащиеся с наиболее высокими показателями - высокий интеллект и хорошая норма - выявлены в группах с высокой и хорошей успеваемостью. Учащиеся с показателями уровня интеллекта «средняя норма» и «сниженная норма» присутствуют во всех трех группах. Учащиеся с низким уровнем интеллекта относятся к группам с удовлетворительной и с хорошей успеваемостью. Показатель ниже диагностируемого с помощью данной методики уровня оказался у школьников с удовлетворительной успеваемостью. При этом для большинства шестиклассников с высокой и хорошей успеваемостью характерен уровень «средняя норма» (60,5% и 61,6%, соответственно), а в группе с удовлетворительной успеваемостью поровну представлены учащиеся с уровнем «средняя норма» и «сниженная норма» (по 36,4%).
Исследование социометрических статусов учащихся показало, что среди них преобладают респонденты с низким социометрическим статусом, к которым относятся «пренебрегаемые» и «изолированные» (53,1% от выборки в целом). Высоким социометрическим статусом обладают 25,1 % респондентов - это «звезды» и «предпочитаемые». Средний социометрический статус «принятых» имеют 21,8 % шестиклассников.
Учащиеся с высоким социометрическим статусом распределились в группах с разной успеваемостью примерно пропорционально: среди учащихся с высокой успеваемостью их 27,7%, с хорошей успеваемостью - 24,6%, с удовлетворительной успеваемостью - 23,9%. Учащиеся с низким социометрическим статусом наименее представлены в группе с высокой успеваемостью - 44,5%, в группе с хорошей успеваемостью их 52,3%, в группе с удовлетворительной успеваемостью - 60,9%.
Сравнительный анализ результатов, полученных по применявшимся методикам в группах шестиклассников с разной успеваемостью, показал наличие достоверных различий между группами учащихся с высокой и удовлетворительной успеваемостью и между группами учащихся с хорошей и удовлетворительной успеваемостью по уровню мотивации и по уровню интеллекта. В группе с удовлетворительной успеваемостью они ниже, чем в группах с высокой и хорошей успеваемостью. Между группами с высокой и хорошей успеваемостью различий по данным факторам установлено не было.
Корреляционный анализ, проведенный с целью проверки выдвинутых гипотез, показал наличие взаимосвязей между успеваемостью и уровнем мотивации учебной деятельности в группе учащихся с хорошей успеваемостью; между успеваемостью и социометрическим статусом в группе учащихся с удовлетворительной успеваемостью. Значимых корреляций между успеваемостью и уровнем интеллекта не было выявлено ни в одной группе учащихся. Таким образом, гипотеза о том, что существует связь между академической успеваемостью и уровнем мотивации учебной деятельности шестиклассников, подтвердилась только для выборки учащихся с хорошей успеваемостью. Гипотеза о том, что существует прямая связь между академической успеваемостью и уровнем интеллекта учащихся, в нашем исследовании не подтвердилась. Гипотеза о наличии связей между академической успеваемостью и социометрическим статусом шестиклассников подтвердилась в отношении учащихся с удовлетворительной успеваемостью...
ИЛИ
Поиск аналога
📕 Список литературы
🖼 Скриншоты
🛒 Оформить заказ
⚡ Работу высылаем в течении 5 минут после оплаты.