ВВЕДЕНИЕ 3
8
НАУЧНЫЙ ДОКЛАД Традиции «романа воспитания» в творчестве
Дж. Остен, Ш. Бронте и Э. Гаскелл
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 17
ПРИЛОЖЕНИЯ 21
ПРИЛОЖЕНИЕ I «РОМАН ВОСПИТАНИЯ» КАК ТРАДИЦИЯ
Васильева Э. В. «Север и юг» Элизабет Гаскелл и традиции романа воспитания // Литературная мода и литературные модели в западноевропейской и американских литературах. Материалы XLII Международной филологической конференции 11—16 марта 2013 года. СПб.: ИД «Петрополис», 2013. С. 38— 40 22
ПРИЛОЖЕНИЕ II ЖЕНСКИЙ «РОМАН ВОСПИТАНИЯ» И ВОПРОСЫ СЮЖЕТА
Васильева Э. В. Сцены неудачного сватовства в романах Дж. Остен и Э. Гаскелл и их роль в моделировании сюжета / Литературные модели в историко-теоретической перспективе / Отв. ред. А. А. Чамеев. СПб.: Санкт-Петербургский
государственный университет, 2015. С. 45—57 26
ПРИЛОЖЕНИЕ III ЖЕНСКИЙ «РОМАН ВОСПИТАНИЯ» И ВОПРОСЫ СТРУКТУРЫ
Васильева Э. В. Эпистемологические парадигмы в романе Э. Гаскелл «Жены и дочери» // Вестник Ленинградского государственного университета им. А. С. Пушкина. 2015. № 2. Т. 1. Филология. С. 103—111 37
ПРИЛОЖЕНИЕ IV ЖЕНСКИЙ «РОМАН ВОСПИТАНИЯ» КАК
ЭКСПЕРИМЕНТ
Васильева Э. В. К вопросу о реализме Ш. Бронте («Городок» и мономиф) // Вестник Пермского университета. Российская и зарубежная филология. 2016. Вып. 1. С. 93—99 50
ПРИЛОЖЕНИЕ V СВОДНАЯ БИБЛИОГРАФИЯ 63
Творчество трех великих английских писательниц XIX в. - Джейн Остен, Шарлотты Бронте и Элизабет Гаскелл - изучено достаточно широко как в рамках российского литературоведения, так и в англо-американской литературной критике 1. Популярное в последние годы направление т. н. «женских исследований» (Women Studies), как правило, выстраивает свои концепции женской литературы вокруг творчества Дж. Остен и Ж. Санд, если в задачу входит определение контуров позднепросветительской женской прозы, и Ш. Бронте и Дж. Элиот, которые избираются в качестве двух парадигмальных фигур викторианской женской литературы [Showalter 1999: 102—104]. Творчество же миссис Гаскелл относят то к линии Бронте, учитывая дружеские отношения двух писательниц, то к линии Элиот, при этом нередко забывая о том, какое влияние проза Гаскелл оказала на художественные работы автора «Адама Бида» и «Миддлмарча» . Вероятно, именно миссис Гаскелл с ее «материнской прозой» следовало бы назвать образцом для подражания для многих средне- и поздневикторианских писательниц, стремившихся в своих работах к тому же сочетанию увлекательного сюжета, правдоподобных образов героев и дидактизма, отчасти возникших в творчестве Гаскелл под влиянием Дж. Остен.
Несмотря на яркую творческую индивидуальность трех выбранных авторов и существующие между их творческими программами различия, Дж. Остен, Ш. Бронте и Э. Гаскелл часто объединяют не только как выдающихся английских писательниц XIX в., но и как трех создательниц английских женских «романов воспитания». На материале романов Дж. Остен «Чувство и чувствительность» (Sense and Sensibility, 1811), «Гордость и предубеждение» (Pride and Prejudice, 1813), «Мэнсфилд-Парк» (Mansfield Park, 1814), «Эмма» (Emma, 1815) и «Нортенгерское аббатство» (Northanger Abbey, 1817), романа Ш. Бронте «Джейн Эйр» (Jane Eyre, 1847) и романов Э. Гаскелл «Мэри Бартон» (Mary Barton, 1848), «Север и Юг» (North and South, 1855) и «Жены и дочери» (Wives and Daughters, 1866) российские и англо-американские исследователи-литературоведы изучают жанровые характеристики позднепросветительского Bildungsroman в его британской модификации XIX столетия [Наумова 1990; The Voyage In 1983; McDonnell 1984; Fraiman 1993; Gilbert, Gubar 2000; Miller 2010, etc.]. При этом основные усилия исследователей направлены на создание некой универсальной концепции английского женского «романа воспитания», в которую бы вписывались не только художественные работы Дж. Остен, Ш. Бронте и Э. Гаскелл, но и других их современниц, в то время как частные аспекты этой жанровой разновидности романа (например, архитектура образов героев, специфика сюжетостроения, конкретные сюжетные формулы и устойчивые мотивы, восходящие и нисходящие связи) остаются неизученными.
Целью настоящей работы является исследование английского женского «романа воспитания» в совокупности его жанровых характеристик и поиск ответов на следующие частные вопросы:
1) тождественен ли английский женский «роман воспитания» немецкому позднепросветительскому Bildungsroman;
2) какова специфика моделирования сюжета в английском женском «романе воспитания»;
3) какую сюжетную структуру избирают писательницы-авторы женских «романов воспитания» и каким образом та или иная структура обслуживает сверхтекстовую задачу того или иного романа;
4) как английский женский «роман воспитания» XIX в. повлиял на литературу рубежа веков и на художественные эксперименты начала XX в.?
Поставленные вопросы определяют научную новизну и актуальность настоящего исследования, т. к. при существующем в современной англистике интересе к женской прозе и женской интерпретации изначально мужских жанров, каким является и немецкий роман воспитания, проблема женского «романа воспитания» является решенной на уровне универсальной концепции, но ответы на конкретные вопросы, связанные с его типологическими и композиционными особенностями, так и не получены.
В качестве объекта исследования выбраны следующие тексты: романы Дж. Остен «Гордость и предубеждение», «Эмма», романы Ш. Бронте «Джейн Эйр», «Городок», романы Э. Гаскелл «Мэри Бартон», «Север и Юг», «Жены и дочери». Предметом исследования является английский женский «роман воспитания», его жанровое своеобразие, его структура, сюжетные модели и топика, восходящие и нисходящие связи, а также сверхтекстовые задачи авторов подобных романов.
На защиту в рамках настоящей выпускной квалификационной работы выносятся следующие положения:
1) английский женский «роман воспитания» не тождественен немецкому позднепросветительскому роману воспитания, но генетически с ним связан, являясь аналогичной жанровой формой в английской литературе 1810-х—1860-х гг.;
2) в творчестве английских писателей XIX в. «роман воспитания» существовал в двух ипостасях - мужской и женской, каждая из которых работала со своим набором готовых сюжетных ходов, тем и мотивов, при этом характерными для женского «романа воспитания» оказываются следующие художественные приемы: мотив пробуждения, мотив двойничества, хронотопы дома, дороги и города, мотив философского путешествия, обостренная любовная линия, тема поиска идентичности и своего места в мире;
3) обостренная любовная линия в женской разновидности «романа воспитания» чаще всего проявляется в функциональном включении в сюжет сцены неудачного сватовства, служащей авторам для изображения нового образа «мыслящей женщины», для которой матримониальная идиллия не является самоцелью;
4) со времен Дж. Остен параллелизм был наиболее продуктивной структурой сюжета женского «романа воспитания», т. к. он позволял авторам показать параллельное оформление характеров и подчинить весь сюжет той или иной сверхзадаче (напр., исследованию влияния среды на характер человека, поиску связи между избранной системой ценностей и судьбой человека и т. д.);
5) английский женский «роман воспитания» не является изолированной жанровой формой: обладая генетической связью с немецким романом воспитания, он восходит к древним мифам о преображении, а также оказывает влияние на европейскую модернистскую литературу, одним из ключевых мотивов в которой также является мотив «духовного странствия», блестяще разработанный авторами воспитательных сюжетов в XIX в.
Проблематика и выделенные задачи исследования определили его структуру: выпускная квалификационная работа общим объемом 72 страницы машинописного текста состоит из введения, текста научного доклада, заключения и пяти приложений, в которых последовательно раскрываются различные аспекты выбранной темы. Сводный библиографический список насчитывает 113 наименований научной и учебно-методической литературы на русском, английском, итальянском и французском языках.
Теоретическая значимость работы заключается в исследовании частных аспектов английского «романа воспитания» викторианской эпохи, уточнении существующей терминологии и дополнении существующих представлений о жанровом своеобразии этого субжанра. Практическая значимость проведенного исследования состоит в том, что его материалы и результаты могут быть использованы при чтении вузовских общих курсов по истории зарубежной литературы XIX в., при подготовке и чтении специальных курсов по истории английской литературы викторианской эпохи, по истории женской литературы, теории романа, а также при составлении научных комментариев.
В рамках настоящей выпускной квалификационной работы английский женский «роман воспитания» в творчестве Дж. Остен, Ш. Бронте и Э. Гаскелл был исследован с двух позиций. Первостепенной задачей являлось принципиальное решение существующей терминологической проблемы: несмотря на то, что первоначально термин «роман воспитания» был введен в обиход литературоведческой науки для обозначения конкретной жанровой разновидности романа, появившейся и оформившейся в позднепросветительской Германии, на рубеже XX—XXI вв. он стал применяться к самым разным типам текстов разных национальных литератур. Едва ли сегодня возможно искусственно сузить диапазон применения этого термина, сознательно вернув ему узкое первоначальное значение, однако в рамках данного исследования для удобства изложения и восприятия материала было предложено разделять классический немецкий роман воспитания и аналогичные ему жанровые формы, возникшие в других национальных литературах в тот же период, в частности, английский женский «роман воспитания», обладающий генетическим родством с немецкой формой, но не идентичный ей.
Второй принципиальной задачей был поиска ответов на ряд частных вопросов, связанных с английским «романом воспитания» XIX в. и сформулированных во введении к настоящей квалификационной работе. В четырех научных статьях, включенных в работу, романы Дж. Остен, Ш. Бронте и Э. Гаскелл анализируются с точки зрения их жанрового своеобразия, специфики моделирования сюжета, базовых сюжетных структур и принципов построения образов главных героев, а также в контексте проблемы литературной преемственности.
Так, в статье ««Север и юг» Элизабет Гаскелл и традиции романа воспитания» я исследую специфику женского воспитательного сюжета и те художественные приемы, которые наиболее часто использовались романистками (мотив пробуждения, мотив двойничества, хронотопы дома, дороги и города, мотив философского путешествия, обостренная любовная линия, тема поиска идентичности и своего места в мире и др.).
В статье «Сцены неудачного сватовства в романах Дж. Остен и Э. Гаскелл и их роль в моделировании сюжета» я подробно останавливаюсь на одном из перечисленных приемов, а именно на проблеме обостренной сюжетной линии. Поскольку в женской прозе (как написанной женщинами, так и ориентированной на женскую читательскую аудиторию) именно любовный конфликт является основной движущей силой сюжета, авторы женских «романов воспитания» не могли полностью отказаться от романтической сюжетной линии, но стремились подчинить ее основной сверхзадаче каждого текста, заключающейся в изображении становления характера главной героини. На материале романов Остен «Гордость и предубеждение» и «Эмма», а также романа Гаскелл «Север и Юг» я исследую повторяющуюся сцену неудачного сватовства и ее функции. Сравнительный анализ произведений двух английских романисток приводит к выводу о том, что обе писательницы используют эти сцены для более полного раскрытия характеров своих героинь, в том числе для изображения их нравственной эволюции, а также для сравнения героев-претендентов на ее руку и сердце. Сцены неудачного сватовства в романах писательниц выступают как важные вехи на пути становления и самоопределения героинь нового типа - девушек не только чувствующих, но и мыслящих (reasoning females). И Остен, и Гаскелл представляют в своих романах разные модели брака и критически относятся к замужеству как к социальной обязанности женщины, способной подавить ее индивидуальность. Обе романистки стремятся приспособить прежде исключительно «маскулинный» немецкий роман воспитания к задачам женской прозы, что проявляется, в частности, в заметном усложнении любовной и матримониальной сюжетной линии.
В статье «Эпистемологические парадигмы в романе Э. Гаскелл «Жены и дочери»» я ищу ответ на вопрос о роли структуры в викторианском воспитательном сюжете. В романе «Жены и дочери» Гаскелл рассматривает судьбы четверых молодых героев как следствие различных типов образовательного опыта и способов реализации своего потенциала. Каждый из героев олицетворяет ту или иную эпистемологическую парадигму, или познавательную модель, которая и определяет его способ взаимодействия с окружающим миром и влияет на судьбу.
В статье «К вопросу о реализме Ш. Бронте («Городок» и мономиф)» я рассматриваю последний роман, написанный затворницей Хауорта. История англичанки Люси Сноу, попавшей в чужую страну и вынужденной бороться в ней за личное счастье, почти никогда не рассматривалась исследователями как продолжающая традиции немецкого романа воспитания или генетически связанная с ним. Рассматривая роман с позиций мифологической школы литературоведения и, в частности, через призму известной теории мономифа, я устанавливаю связь структуры сюжета романа с мотивом «чудесного путешествиях», т. е. базового сюжета о переходе, в рамках которого, согласно теории Дж. Кэмпбелла, преображение универсального героя происходит благодаря его выходу за пределы реальности. Путешествие Люси Сноу в вымышленное государство Лабаскур является в романе ключевой метафорой духовного пути главной героини к подобному преображению. Такой подход к роману позволяет глубже погрузиться в авторское сознание Бронте и открыть новые грани художественного мира «Городка», а также поставить вопрос о необходимости пересмотра устоявшегося представления об этом произведении как о ярком примере реалистического текста. Исследуя способы работы Бронте с мифом как универсальным языком искусства, я делаю вывод о переходном характере ее творчества, занимающем промежуточное положение между романтизмом и реализмом (в романе осуществляется синтез эстетики мифа и формы реалистического романа), а также между реализмом и искусством XX в., в частности, таким его проявлением, как «мифологический» (или «мифологизирующий») роман, для которого характерно структурирование текста с помощью мифа.
Таким образом, в четырех статьях я отвечаю на поставленные во введении вопросы о типологических особенностях и жанровой специфике английского женского «романа воспитания» и предлагаю методологические решения актуальных проблем литературоведческой науки, которые могут быть использованы в аналогичных исследованиях применительно к творчеству других авторов эпохи, а также представителей других национальных литератур.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
