Помощь студентам в учебе
ОСОБЕННОСТИ ЦЕЛЕВЫХ ОРИЕНТИРОВ И ЦЕННОСТНЫХ УСТАНОВОК В ВОСПИТАНИИ У РОДИТЕЛЕЙ ДОШКОЛЬНИКОВ
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЦЕННОСТНО¬БЫТИЙНОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ В ПЕРИОД РАННЕЙ ВЗРОСЛОСТИ.
1.1 Теоретические концепции и подходы к изучению ценностей 10
1.2 Понятие и структура ценностной сферы 16
1.3 Ценностно -бытийная сфера в период ранней взрослости: генезис и
детерминанты 19
ГЛАВА 2. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ И ЦЕННОСТНЫЕ УСТАНОВКИ В ВОСПИТАНИИ У СОВРЕМЕННЫХ РОДИТЕЛЕЙ.
2.1 О психологии воспитания 25
2.2 Особенности воспитания детей дошкольного возраста 28
2.3 Соотнесение ценностных установок в воспитании у родителей и
общества 32
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЦЕЛЕВЫХ ОРИЕНТИРОВ И ЦЕННОСТНЫХ УСТАНОВОК В ВОПИТАНИИ У СОВРЕМЕННЫХ РОДИТЕЛЕЙ В ПЕРИОД РАННЕЙ ВЗРОСЛОСТИ.
3.1 Организация исследования 36
3.2 Описание методик 40
3.3 Результаты исследования 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛЖЕНИЕ 81
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ЦЕННОСТНО¬БЫТИЙНОЙ СФЕРЫ ЛИЧНОСТИ В ПЕРИОД РАННЕЙ ВЗРОСЛОСТИ.
1.1 Теоретические концепции и подходы к изучению ценностей 10
1.2 Понятие и структура ценностной сферы 16
1.3 Ценностно -бытийная сфера в период ранней взрослости: генезис и
детерминанты 19
ГЛАВА 2. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ И ЦЕННОСТНЫЕ УСТАНОВКИ В ВОСПИТАНИИ У СОВРЕМЕННЫХ РОДИТЕЛЕЙ.
2.1 О психологии воспитания 25
2.2 Особенности воспитания детей дошкольного возраста 28
2.3 Соотнесение ценностных установок в воспитании у родителей и
общества 32
ГЛАВА 3. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЦЕЛЕВЫХ ОРИЕНТИРОВ И ЦЕННОСТНЫХ УСТАНОВОК В ВОПИТАНИИ У СОВРЕМЕННЫХ РОДИТЕЛЕЙ В ПЕРИОД РАННЕЙ ВЗРОСЛОСТИ.
3.1 Организация исследования 36
3.2 Описание методик 40
3.3 Результаты исследования 42
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 72
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 76
ПРИЛЖЕНИЕ 81
Актуальность Наше исследование носит комплексный характер, основано на стыке общей, социальной и педагогической психологии и вызвано несколькими противоречиями современной действительности.
Во многих источниках отмеченная проблема возрастающей популярности ценностей западного «потребительского индивидуализма», их столкновение с традиционными коммунитарными ценностями российской культуры, являющееся главной характеристикой современной российской действительности ( Н.И. Лапин 2003, Давыдова М.А.) , приобретает другое видение на основе последних данных опубликованных Лабораторией исследований массового сознания национального исследовательского университета высшей школы экономики (НИУ ВШЭ: В. Магун, М. Руднев, П. Шмидт, Н. Зорская и другие.)
Проводя с 2006 г совместно - международный проект Европейское социальное исследование (ESS) изменения установок, взглядов, ценностей жителей многих стран они исследовали трансформации ценностного сознания россиян на уровне страны и в сравнении с другими странами. Ими действительно был зафиксирован высокий уровень индивидуалистически ориентированных ценностных классов (более 50%) в нашей стране, что определило Россию в пятерку лидеров вместе с Венгрией, Португалией, Чехией и Израилем, что естественно поднимает проблему морально¬нравственных ценностей. Исследователи так же отмечают, что «по сравнению со странами, находящимися на схожем уровне экономическо- политического развития, это скорее соответствует норме, чем является исключением. Ими было так же отмечено, что наиболее дефицитным для России, является ценностный класс Роста (2%), сочетающий приверженность социальным и индивидуалистическим ценностям одновременно, который отличает население продвинутых европейских стран (Исландия, Швеция, Финляндия). Представители класса Роста в силу присущих им ценностей креативности и кооперации могут способствовать производству национального богатства.
Не трудно заметить, что перед современной Россией остро стоят проблемы повышения и воспитания морально-нравственных ценностей, а так же воспитания самостоятельных и творческих личностей новых поколений, способных стать достоянием нашей страны.
На уровне общественного воспитания и образования это отразилось в ведении нового закона об образовании и образовательных стандартов где воспитание определяется как деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценно-стей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства. Стандарты задают ориентир в построении практики воспитания и образования основанной на гуманистической концепции. Однако сама концепция находится на стадии формирования и отмечает в себе несколько проблем, одна из которых определения ценностных ориентиров как основ для построение системы частных целей воспитания, которые способны удовлетворить индивидуальные устремления, потребности социума, приоритеты государства. Эта проблема отмечается многими авторами: Ж.С. Максимова, Т.А. Ромм, С. В. Яковлев и другими.
Как мы знаем воспитание и формирование личности заключает в себе и общественное и семейное воспитание. Семье как правило отводится первостепенная роль в воспитании личности и передаче социокультурных ценностей. Специфика семейного воспитания заключается в том, что цели и ценности семейного воспитания как социальные так и индивидуальны одновременно. Именно семья является посредником между обществом и ребенком, формируя при этом промежуточную ценностную систему между ценностями социума и ребенка как личности.
Взаимоотношения общества и семьи выстраиваются на взаимовлиянии и взаимоожидании.
В современной ситуации социокультурные преобразования в системе воспитания оказывают влияние на семейную систему, ожидая то нее принятия новой идеологии, преобразования поведения в системе воспитания и передачу новых ценностей следующим поколениям.
В свою очередь ценностная система семьи являясь одновременно и консервативной (устойчивой) и динамичной принимает новые ценности при условии если они представляют значительный интерес для всех членов семьи. То есть обладают определенным смыслом. В этом случае семья делегирует обществу свои ценностные ожидания, а так же ожидания по поводу конкретных ценностных ориентиров, идеалов.
Общество, сопоставляя с масштабными целями, обобщает приоритетные ценности социума, создавая модель коллективных ценностных представлений направленных на совершенствование функционирования жизненного пространства.
В сегодняшней ситуации с учетом преобладания индивидуалистической ценностной ориентации многих современных родителей, слабой информационно-просветительской работой социальных институтов воспитания для родителей предоставляется сложным найти смыслы современных воспитательно-образовательных преобразований и
следовательно принятия их в ценностную систему семьи. И даже в условиях нахождения смысла и принятия новых воспитательных преобразований родители сталкиваются с тем что социальные институты не готовы предоставить конкретные ориентиры, ценности и цели.
В связи с этим нам представляется актуальным изучение воспитательных ценностей и целей семьи. Как изначальной ориентировки способствующей не только их определению, но и согласованию со смыслами воспитания отдельной семьи. Являющихся основой для формирования и развития культуры осознанного и эффективного родительства.
А так же при учете гуманистической направленности воспитания путем дискурса между родителями и социальными институтами может способствовать нахождению ценностных ориентиров на основе которых может быть выработана система конкретных целей воспитания.
Тенденции заданные реальностью поднимают в науке проблему ценностей, к которой в зарубежной психологии обращались М. Вебер, Э. Дюркгейм, Р. Инглхарт, П.А. Сорокин, У. Томас, Ф. Знанецкий, В. Франкл, М. Рокич, С. Шварц, В. Билски, в отечественной психологии Д.А. Леонтьев, М.С. Яницкий, А.В. Серый, Б.С. Алишев, С.С. Бубнова, Г.Л. Будинайте, Ф.Е. Василюк, Д. В. Каширский, Н.Н. Ивков.
Проблему ценностных противоречий и их разрешений в психологии изучали Н.Н. Ивков, Зейгарник Б.В., Братусь Б.С, Е.И.Головаха.
Проблему воспитательных ценностей и целей в педагогической науке изучали: Б.Т. Лихачев Н.Д. Никандров В.А. Караковский, Б. Битинас.
Исследований ценностей и целей семейного воспитания в рамках социологических исследований изучали И.Ф. Дементьева 2004 г. (как межпоколенной преемственности семейных ценностей), Н. В. Шахматова 2011г. (как цели первичной семейной социализации). О. М. Потаповская 2011г. в рамках педагогических исследований изучала духовно-нравственные ценности семейного воспитания как основы и ценностные приоритеты семейного воспитания.
Проблема исследования: основана на противоречиях между:
- новыми требованиями общества предъявляемыми к воспитанию
дошкольников, связанных с преобразованием общественной системы образования и воспитания выражающихся в введении новых образовательных стандартов
- присутствием недостаточности благоприятных факторов, для переоценке воспитательных ценностей современными родителями и принятии их в ценностную систему семьи (особенности изменения ценностной ориентации семьи, преобладание родителей с индивидуалистической ценностной направленностью, низкая информационно-просветительская работа)
Объект исследования: ценностно-бытийная сфера родителя.
Предмет исследования: особенности целевых ориентиров и ценностных установок в воспитании у родителей дошкольников.
Цель исследования: выявление и описание специфики целевых ориентиров и ценностных установок в воспитании у родителей дошкольников.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ проблемы формирования ценностных установок в воспитании в период ранней взрослости.
2. На теоретическом уровне выявить социальные факторы и детерминанты формирования целевых ориентиров в воспитании у родителей дошкольников.
3. На теоретическом уровне выявить и описать особенности развития ценностно-бытийной сферы у родителей дошкольников.
4. На эмпирическом уровне выявить, проанализировать и описать целевые ориентиры, ценностные установки в воспитании у родителей дошкольников.
5. Разработать рекомендации для родителей в реализации гармоничных ценностных установок.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что ценностные установки и целевые ориентиры воспитания у матерей дошкольников обладают определенной спецификой, а именно:
1. Ценностные установки отличаются одновременной направленностью на
освоение актуальной жизненной среды, соответствующей дошкольному возрасту, и развитие мотивации к следующему возрастному этапу учебной деятельности. Это отражается в одновременном присутствии соответствующих ценностей («прививать стремления к активной, насыщенной, деятельной жизни», «развивать стремление
усовершенствования себя»), а также в сходстве ценностной воспитательной ориентации с матерями младших школьников.
2. Ценностные установки в воспитании у матерей дошкольников реализуются с учетом возрастных особенностей детей через социально-коммуникативное направление развития: преобладают цели воспитания эмпатии и общения.
Теоретико-методологической основой исследования являются: положения о ценностно-смысловой сфере личности в деятельностном подходе А.Н. Леонтьев, Б.С.Братусь, Ф.Е. Василюк, Д.А. Леонтьев, структурный подход к изучению ценностей М. Рокич и Р. Инглхарт, Ш. Шварц, В. Билски, положения субъектного подхода и субъектно-бытийного подход «о взаимной имплицированности бытия и человека» С.Л. Рубинштейн, А.В. Брушлинский, В.В. Знаков, положения о формировании, функционировании, развитии и изменении системы личностных ценностях Яницкий, Н.Н, Ивков, Д.В.Каширский, Р.Кеган, А.Г. Асмолов.
Методы исследования Для решения поставленных задач в работе были использованы теоретические, эмпирические методы, а так же методы количественной обработки данных.
1. Теоретические методы (анализ, сравнение психологических сведений по теме исследования).
2. Эмпирические методы:
2.1. «Ценностных ориентаций» М. Рокича в адаптации А. Г. Гоштаутасом, Н. А. Семеновым и В. А. Ядовым, модифицированный нами с учетом целей и задач исследования
2.2. Для изучения целевых ориентиров использовалась авторская анкета «Цели воспитания»
Новизна исследования: в рамках данного исследования в соответствии с поставленной целью и задачами выдвинутой гипотезой и
методологическими основаниями были изучены и эмпирически доказаны особенности специфики воспитательных ценностных ориентаций и целевых ориентиров родителей дошкольников.
Практическая значимость Определение ценностей и целей воспитания в семейном воспитательном пространстве способствует ориентации родителей в целях смыслах и ценностях своей воспитательной деятельности. Определению реальной связи между устремлениями, желаниями. Оценке своей воспитательной деятельности.
В рамках взаимодействия родителей и профессиональной общественности образовательных институтов, способствует определению причин рассогласований в ценностных ориентирах и целях воспитания.
Что на уровне педагогической науке путем дискурса и согласования противоречий между родителями и социальными институтами может способствовать нахождению ценностных ориентиров на основе которых может быть выработана система целей воспитания.
Структура выпускной квалификационной работы включает введение, три главы, заключение, библиографический список, приложения.
Во многих источниках отмеченная проблема возрастающей популярности ценностей западного «потребительского индивидуализма», их столкновение с традиционными коммунитарными ценностями российской культуры, являющееся главной характеристикой современной российской действительности ( Н.И. Лапин 2003, Давыдова М.А.) , приобретает другое видение на основе последних данных опубликованных Лабораторией исследований массового сознания национального исследовательского университета высшей школы экономики (НИУ ВШЭ: В. Магун, М. Руднев, П. Шмидт, Н. Зорская и другие.)
Проводя с 2006 г совместно - международный проект Европейское социальное исследование (ESS) изменения установок, взглядов, ценностей жителей многих стран они исследовали трансформации ценностного сознания россиян на уровне страны и в сравнении с другими странами. Ими действительно был зафиксирован высокий уровень индивидуалистически ориентированных ценностных классов (более 50%) в нашей стране, что определило Россию в пятерку лидеров вместе с Венгрией, Португалией, Чехией и Израилем, что естественно поднимает проблему морально¬нравственных ценностей. Исследователи так же отмечают, что «по сравнению со странами, находящимися на схожем уровне экономическо- политического развития, это скорее соответствует норме, чем является исключением. Ими было так же отмечено, что наиболее дефицитным для России, является ценностный класс Роста (2%), сочетающий приверженность социальным и индивидуалистическим ценностям одновременно, который отличает население продвинутых европейских стран (Исландия, Швеция, Финляндия). Представители класса Роста в силу присущих им ценностей креативности и кооперации могут способствовать производству национального богатства.
Не трудно заметить, что перед современной Россией остро стоят проблемы повышения и воспитания морально-нравственных ценностей, а так же воспитания самостоятельных и творческих личностей новых поколений, способных стать достоянием нашей страны.
На уровне общественного воспитания и образования это отразилось в ведении нового закона об образовании и образовательных стандартов где воспитание определяется как деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных, духовно-нравственных ценно-стей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства. Стандарты задают ориентир в построении практики воспитания и образования основанной на гуманистической концепции. Однако сама концепция находится на стадии формирования и отмечает в себе несколько проблем, одна из которых определения ценностных ориентиров как основ для построение системы частных целей воспитания, которые способны удовлетворить индивидуальные устремления, потребности социума, приоритеты государства. Эта проблема отмечается многими авторами: Ж.С. Максимова, Т.А. Ромм, С. В. Яковлев и другими.
Как мы знаем воспитание и формирование личности заключает в себе и общественное и семейное воспитание. Семье как правило отводится первостепенная роль в воспитании личности и передаче социокультурных ценностей. Специфика семейного воспитания заключается в том, что цели и ценности семейного воспитания как социальные так и индивидуальны одновременно. Именно семья является посредником между обществом и ребенком, формируя при этом промежуточную ценностную систему между ценностями социума и ребенка как личности.
Взаимоотношения общества и семьи выстраиваются на взаимовлиянии и взаимоожидании.
В современной ситуации социокультурные преобразования в системе воспитания оказывают влияние на семейную систему, ожидая то нее принятия новой идеологии, преобразования поведения в системе воспитания и передачу новых ценностей следующим поколениям.
В свою очередь ценностная система семьи являясь одновременно и консервативной (устойчивой) и динамичной принимает новые ценности при условии если они представляют значительный интерес для всех членов семьи. То есть обладают определенным смыслом. В этом случае семья делегирует обществу свои ценностные ожидания, а так же ожидания по поводу конкретных ценностных ориентиров, идеалов.
Общество, сопоставляя с масштабными целями, обобщает приоритетные ценности социума, создавая модель коллективных ценностных представлений направленных на совершенствование функционирования жизненного пространства.
В сегодняшней ситуации с учетом преобладания индивидуалистической ценностной ориентации многих современных родителей, слабой информационно-просветительской работой социальных институтов воспитания для родителей предоставляется сложным найти смыслы современных воспитательно-образовательных преобразований и
следовательно принятия их в ценностную систему семьи. И даже в условиях нахождения смысла и принятия новых воспитательных преобразований родители сталкиваются с тем что социальные институты не готовы предоставить конкретные ориентиры, ценности и цели.
В связи с этим нам представляется актуальным изучение воспитательных ценностей и целей семьи. Как изначальной ориентировки способствующей не только их определению, но и согласованию со смыслами воспитания отдельной семьи. Являющихся основой для формирования и развития культуры осознанного и эффективного родительства.
А так же при учете гуманистической направленности воспитания путем дискурса между родителями и социальными институтами может способствовать нахождению ценностных ориентиров на основе которых может быть выработана система конкретных целей воспитания.
Тенденции заданные реальностью поднимают в науке проблему ценностей, к которой в зарубежной психологии обращались М. Вебер, Э. Дюркгейм, Р. Инглхарт, П.А. Сорокин, У. Томас, Ф. Знанецкий, В. Франкл, М. Рокич, С. Шварц, В. Билски, в отечественной психологии Д.А. Леонтьев, М.С. Яницкий, А.В. Серый, Б.С. Алишев, С.С. Бубнова, Г.Л. Будинайте, Ф.Е. Василюк, Д. В. Каширский, Н.Н. Ивков.
Проблему ценностных противоречий и их разрешений в психологии изучали Н.Н. Ивков, Зейгарник Б.В., Братусь Б.С, Е.И.Головаха.
Проблему воспитательных ценностей и целей в педагогической науке изучали: Б.Т. Лихачев Н.Д. Никандров В.А. Караковский, Б. Битинас.
Исследований ценностей и целей семейного воспитания в рамках социологических исследований изучали И.Ф. Дементьева 2004 г. (как межпоколенной преемственности семейных ценностей), Н. В. Шахматова 2011г. (как цели первичной семейной социализации). О. М. Потаповская 2011г. в рамках педагогических исследований изучала духовно-нравственные ценности семейного воспитания как основы и ценностные приоритеты семейного воспитания.
Проблема исследования: основана на противоречиях между:
- новыми требованиями общества предъявляемыми к воспитанию
дошкольников, связанных с преобразованием общественной системы образования и воспитания выражающихся в введении новых образовательных стандартов
- присутствием недостаточности благоприятных факторов, для переоценке воспитательных ценностей современными родителями и принятии их в ценностную систему семьи (особенности изменения ценностной ориентации семьи, преобладание родителей с индивидуалистической ценностной направленностью, низкая информационно-просветительская работа)
Объект исследования: ценностно-бытийная сфера родителя.
Предмет исследования: особенности целевых ориентиров и ценностных установок в воспитании у родителей дошкольников.
Цель исследования: выявление и описание специфики целевых ориентиров и ценностных установок в воспитании у родителей дошкольников.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ проблемы формирования ценностных установок в воспитании в период ранней взрослости.
2. На теоретическом уровне выявить социальные факторы и детерминанты формирования целевых ориентиров в воспитании у родителей дошкольников.
3. На теоретическом уровне выявить и описать особенности развития ценностно-бытийной сферы у родителей дошкольников.
4. На эмпирическом уровне выявить, проанализировать и описать целевые ориентиры, ценностные установки в воспитании у родителей дошкольников.
5. Разработать рекомендации для родителей в реализации гармоничных ценностных установок.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что ценностные установки и целевые ориентиры воспитания у матерей дошкольников обладают определенной спецификой, а именно:
1. Ценностные установки отличаются одновременной направленностью на
освоение актуальной жизненной среды, соответствующей дошкольному возрасту, и развитие мотивации к следующему возрастному этапу учебной деятельности. Это отражается в одновременном присутствии соответствующих ценностей («прививать стремления к активной, насыщенной, деятельной жизни», «развивать стремление
усовершенствования себя»), а также в сходстве ценностной воспитательной ориентации с матерями младших школьников.
2. Ценностные установки в воспитании у матерей дошкольников реализуются с учетом возрастных особенностей детей через социально-коммуникативное направление развития: преобладают цели воспитания эмпатии и общения.
Теоретико-методологической основой исследования являются: положения о ценностно-смысловой сфере личности в деятельностном подходе А.Н. Леонтьев, Б.С.Братусь, Ф.Е. Василюк, Д.А. Леонтьев, структурный подход к изучению ценностей М. Рокич и Р. Инглхарт, Ш. Шварц, В. Билски, положения субъектного подхода и субъектно-бытийного подход «о взаимной имплицированности бытия и человека» С.Л. Рубинштейн, А.В. Брушлинский, В.В. Знаков, положения о формировании, функционировании, развитии и изменении системы личностных ценностях Яницкий, Н.Н, Ивков, Д.В.Каширский, Р.Кеган, А.Г. Асмолов.
Методы исследования Для решения поставленных задач в работе были использованы теоретические, эмпирические методы, а так же методы количественной обработки данных.
1. Теоретические методы (анализ, сравнение психологических сведений по теме исследования).
2. Эмпирические методы:
2.1. «Ценностных ориентаций» М. Рокича в адаптации А. Г. Гоштаутасом, Н. А. Семеновым и В. А. Ядовым, модифицированный нами с учетом целей и задач исследования
2.2. Для изучения целевых ориентиров использовалась авторская анкета «Цели воспитания»
Новизна исследования: в рамках данного исследования в соответствии с поставленной целью и задачами выдвинутой гипотезой и
методологическими основаниями были изучены и эмпирически доказаны особенности специфики воспитательных ценностных ориентаций и целевых ориентиров родителей дошкольников.
Практическая значимость Определение ценностей и целей воспитания в семейном воспитательном пространстве способствует ориентации родителей в целях смыслах и ценностях своей воспитательной деятельности. Определению реальной связи между устремлениями, желаниями. Оценке своей воспитательной деятельности.
В рамках взаимодействия родителей и профессиональной общественности образовательных институтов, способствует определению причин рассогласований в ценностных ориентирах и целях воспитания.
Что на уровне педагогической науке путем дискурса и согласования противоречий между родителями и социальными институтами может способствовать нахождению ценностных ориентиров на основе которых может быть выработана система целей воспитания.
Структура выпускной квалификационной работы включает введение, три главы, заключение, библиографический список, приложения.
1. Проанализировав теоретические подходы к изучению ценностей мы пришли к выводу, что субъективные и объективные ценности непосредственно связаны друг с другом. Личностные ценности
представляют собой интериоризованные личностью и принятые в свою личностную структуру общественно-культурные ценности. Интериоризация представляет собой активный процесс, на нее оказывают влияние как внешние факторы так и внутренние: индивидуальные особенности и личностные процессы, поэтому в ценностях человека отражается не только «социальное», но и «индивидуальное» (субъективное). Общество предлагает человеку множество ценностей и их соотношений, принимая какие -либо ценности в свою субъективную ценностную систему человек проводит определенную работу по осознанию, оцениванию и решению принятия определенной ценности которая обладает для него определенным смыслом. Поэтому чаще всего личностные ценности определяют, как осознанные и принятые общие смыслы.
Анализ литературы дает возможность сделать выводы, что ценностная сфера человека входит в широкую ценностно-смысловую сферу, при этом она включат в себя ценностные установки, ценностные ориентации. Для ценностной сферы характерна иерархичность ее компонентов. Ценностные установки являются важнейшими регуляторами социального поведения. Детерминантами формирования ценностей и соответственно ценностных установок являются социокультурные и индивидуальные факторы. Система личностных ценностей считается относительно устойчивой и к периоду взрослости уже приобретает некое индивидуальное содержание и иерархию. Однако предполагает перестройку в процессе интенсивного освоения внешних бытийных пространств. Человек сталкивается с противоречиями которые вынужден решать путем переоценки ценностей и нахождением новых смыслов.
2. В ходе теоретического анализа мы определили, что ценностные установки в воспитании являются фундаментом для осуществления воспитательной деятельности, а так же для формирования ценностной системы ребенка. Они складываются у родителей на основе воспитательных ценностей принятых в данную социально-культурную эпоху, корректируются и формируются обществом и так же на основе личностных представлений и опыта и следовательно они социальны и индивидуальны одновременно. Ценностная система семьи является одновременно и консервативной и динамичной. При общественных преобразованиях, изменениях ценностных составляющих социокультурной среды, семья принимает ценности при условии если они обладают определенным смыслом для всех ее представителей.
Анализ литературы показал, что ценности являются основой для определения целей воспитания. В педагогике цель является основополагающей категория воспитания. В социальном воспитании, которое осуществляется в
социальных институтах образования цели носят объективный характер. Они задаются государством и направлены на воспитание необходимых обществу людей. Объективные цели отражают и определяются объективными ценностями которые сложились в определенную культурно-историческую эпоху и принятые обществом. В семейном воспитании цели носят одновременно и объективный и субъективный характер в ней выражаются представления семьи о том, какими она хочет вырастить своих детей и каким она должна его вырастить.
3. На эмпирическом этапе исследования были выявлены особенности ценностных установок и целевых ориентиров воспитания у матерей дошкольников. Мы определили, что ценностная ориентация в воспитании у матерей дошкольников в целом схожа с матерями младших школьников. Наиболее значимые ценностные установки матерей дошкольников и матерей младших школьников состоят одновременно как из схожих так и из различных ценностей. Однако, схожие ценности приобретают различную значимость в зависимости от актуальной жизненной ситуации развития
ребенка и его ведущей деятельности. Матерей дошкольников придают большую значимость воспитанию таких ценностей как: «развивать
стремление усовершенствования себя» и «прививать умения налаживать контакты со сверстниками», «хорошие манеры», «аккуратность», «честность».
От матерей младших школьников их отличает присутствие в значимых ценностях таких как: «прививать чувство принадлежности к семье», «прививать стремление к активной жизни», «развивать стремления быть эрудитом».
Это говорит о том, что для матерей дошкольников прежде всего важно воспитывать и мотивацию к учебе, умение общаться, прививать этические нормы и принадлежность к семье.
Нами были обнаружены статистически значимые различия в таких значимых ценностях как: воспитывать уверенность и жизнерадостность. Мы выяснили, что для матерей дошкольников воспитание этих ценностей менее важно, чем для матерей младших школьников.
В наименее значимых ценностях матери дошкольников схожи с матерями младших школьников. Они придают низкую значимость ценностям: «развивать стремления к принятию участия в развитии страны», «прививать патриотические чувства», «развивать умения достичь общественного признания», «прививать стремления заниматься творческой деятельностью», «непримиримость к недостаткам в себе и других», «высокие запросы», «широта взглядов, умение понять чужую точку зрения», «эффективность в делах, трудолюбие», «чуткость».
Нами не было обнаружено статистически значимых различий в низких по значимости ценностях.
Это говорит о том, что матери дошкольников и младших школьников схожи в большем числе воспитательных ценностях, следовательно имеют одинаковую ценностную ориентацию.
Среди целей воспитания матери дошкольников так же как и матери младших школьников в первую очередь стремятся воспитывать эмпатию и общение. Однако среди матерей дошкольников достоверно большее количество матерей ставит цель воспитывать эти качества. Среди них так же достоверно большее количество матерей ставит цель воспитывать волевые качества, интеллект, моральные качества, самоуважение, трудолюбие, аккуратность эстетические ценности.
На основе результатов исследования мы можем заключить, что ценностная воспитательная сфера матерей дошкольников находится как бы на границе дошкольного и младшего школьного возраста. Ценностные установки матерей дошкольников отличаются одновременной направленностью на освоение актуальной жизненной среды соответствующей дошкольному возрасту и развитие мотивации к следующему возрастному этапу учебной деятельности.
Гипотеза эмпирического исследования частично доказана, цель достигнута.
представляют собой интериоризованные личностью и принятые в свою личностную структуру общественно-культурные ценности. Интериоризация представляет собой активный процесс, на нее оказывают влияние как внешние факторы так и внутренние: индивидуальные особенности и личностные процессы, поэтому в ценностях человека отражается не только «социальное», но и «индивидуальное» (субъективное). Общество предлагает человеку множество ценностей и их соотношений, принимая какие -либо ценности в свою субъективную ценностную систему человек проводит определенную работу по осознанию, оцениванию и решению принятия определенной ценности которая обладает для него определенным смыслом. Поэтому чаще всего личностные ценности определяют, как осознанные и принятые общие смыслы.
Анализ литературы дает возможность сделать выводы, что ценностная сфера человека входит в широкую ценностно-смысловую сферу, при этом она включат в себя ценностные установки, ценностные ориентации. Для ценностной сферы характерна иерархичность ее компонентов. Ценностные установки являются важнейшими регуляторами социального поведения. Детерминантами формирования ценностей и соответственно ценностных установок являются социокультурные и индивидуальные факторы. Система личностных ценностей считается относительно устойчивой и к периоду взрослости уже приобретает некое индивидуальное содержание и иерархию. Однако предполагает перестройку в процессе интенсивного освоения внешних бытийных пространств. Человек сталкивается с противоречиями которые вынужден решать путем переоценки ценностей и нахождением новых смыслов.
2. В ходе теоретического анализа мы определили, что ценностные установки в воспитании являются фундаментом для осуществления воспитательной деятельности, а так же для формирования ценностной системы ребенка. Они складываются у родителей на основе воспитательных ценностей принятых в данную социально-культурную эпоху, корректируются и формируются обществом и так же на основе личностных представлений и опыта и следовательно они социальны и индивидуальны одновременно. Ценностная система семьи является одновременно и консервативной и динамичной. При общественных преобразованиях, изменениях ценностных составляющих социокультурной среды, семья принимает ценности при условии если они обладают определенным смыслом для всех ее представителей.
Анализ литературы показал, что ценности являются основой для определения целей воспитания. В педагогике цель является основополагающей категория воспитания. В социальном воспитании, которое осуществляется в
социальных институтах образования цели носят объективный характер. Они задаются государством и направлены на воспитание необходимых обществу людей. Объективные цели отражают и определяются объективными ценностями которые сложились в определенную культурно-историческую эпоху и принятые обществом. В семейном воспитании цели носят одновременно и объективный и субъективный характер в ней выражаются представления семьи о том, какими она хочет вырастить своих детей и каким она должна его вырастить.
3. На эмпирическом этапе исследования были выявлены особенности ценностных установок и целевых ориентиров воспитания у матерей дошкольников. Мы определили, что ценностная ориентация в воспитании у матерей дошкольников в целом схожа с матерями младших школьников. Наиболее значимые ценностные установки матерей дошкольников и матерей младших школьников состоят одновременно как из схожих так и из различных ценностей. Однако, схожие ценности приобретают различную значимость в зависимости от актуальной жизненной ситуации развития
ребенка и его ведущей деятельности. Матерей дошкольников придают большую значимость воспитанию таких ценностей как: «развивать
стремление усовершенствования себя» и «прививать умения налаживать контакты со сверстниками», «хорошие манеры», «аккуратность», «честность».
От матерей младших школьников их отличает присутствие в значимых ценностях таких как: «прививать чувство принадлежности к семье», «прививать стремление к активной жизни», «развивать стремления быть эрудитом».
Это говорит о том, что для матерей дошкольников прежде всего важно воспитывать и мотивацию к учебе, умение общаться, прививать этические нормы и принадлежность к семье.
Нами были обнаружены статистически значимые различия в таких значимых ценностях как: воспитывать уверенность и жизнерадостность. Мы выяснили, что для матерей дошкольников воспитание этих ценностей менее важно, чем для матерей младших школьников.
В наименее значимых ценностях матери дошкольников схожи с матерями младших школьников. Они придают низкую значимость ценностям: «развивать стремления к принятию участия в развитии страны», «прививать патриотические чувства», «развивать умения достичь общественного признания», «прививать стремления заниматься творческой деятельностью», «непримиримость к недостаткам в себе и других», «высокие запросы», «широта взглядов, умение понять чужую точку зрения», «эффективность в делах, трудолюбие», «чуткость».
Нами не было обнаружено статистически значимых различий в низких по значимости ценностях.
Это говорит о том, что матери дошкольников и младших школьников схожи в большем числе воспитательных ценностях, следовательно имеют одинаковую ценностную ориентацию.
Среди целей воспитания матери дошкольников так же как и матери младших школьников в первую очередь стремятся воспитывать эмпатию и общение. Однако среди матерей дошкольников достоверно большее количество матерей ставит цель воспитывать эти качества. Среди них так же достоверно большее количество матерей ставит цель воспитывать волевые качества, интеллект, моральные качества, самоуважение, трудолюбие, аккуратность эстетические ценности.
На основе результатов исследования мы можем заключить, что ценностная воспитательная сфера матерей дошкольников находится как бы на границе дошкольного и младшего школьного возраста. Ценностные установки матерей дошкольников отличаются одновременной направленностью на освоение актуальной жизненной среды соответствующей дошкольному возрасту и развитие мотивации к следующему возрастному этапу учебной деятельности.
Гипотеза эмпирического исследования частично доказана, цель достигнута.