ПРОЕКТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМИКСА ПО РУССКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ НАЧАЛА ХХ В
|
Введение 4
Глава 1 Комикс и его специфика 9
Глава 2 Образовательный комикс 18
Глава 3 Концептуальные особенности гуманитарного образовательного комикса 29
Глава 4 Разработка концепции гуманитарного образовательного комикса «Аристократка» М. Зощенко и «Честность» И. Ильфа и Е. Петрова 54
Заключение 69
Список использованных источников 71
Глава 1 Комикс и его специфика 9
Глава 2 Образовательный комикс 18
Глава 3 Концептуальные особенности гуманитарного образовательного комикса 29
Глава 4 Разработка концепции гуманитарного образовательного комикса «Аристократка» М. Зощенко и «Честность» И. Ильфа и Е. Петрова 54
Заключение 69
Список использованных источников 71
Слово комикс происходит от английского comic- смешной. Согласно Барту Бити, профессору университета Калгари, «термин отсылает нас к кол-лекции забавных историй, но на самом деле описывает все виды изданий и публикаций, содержащих комиксы, и чаще в журнальном, чем книжном формате» [56, с. 188]. Поэтому сейчас такие авторы, как, например, Дж. А. Бейтман и У. Айснер, дают два толкования комикса: например, Дж. А. Бейтман строит свои исследования на существовании особых отношений, в которые вступают текст и иллюстрация в комиксе. У. Айснер считает, что комикс базируется на отношениях между панелями, отдельными рисунками с текстом или без него, заключенными в рамку четкой формы или с размытыми границами [1, с 4-8]. На наш взгляд, наиболее удачным понятием комикса является определение Скотта Макклауда: «Сопоставленные иллюстративные и другие изображения в продуманной последовательности для передачи информации и получения эстетического отклика от зрителя» [65, с. 2].
«В современной научной литературе феномен комикса выступает как объект междисциплинарного исследования» [28, с. 25-33], поэтому комикс может быть рассмотрен с разных точек зрения:
1) как вид массовой культуры;
2) как вид искусства;
3) как вид текста;
4) как особый литературный жанр.
Отсюда следует, что комикс - сложная система, которая устроена с учетом законов, связанных не только с правилами оформления текста, но и с правилами графического оформления.
В современном мире комикс пережил свое первоначальное значение, т. к. давно вышел за пределы просто юмористических рассказов. Сейчас ри-сованные истории используют во многих сферах: в литературе (как классический вид комикса); в рекламе для привлечения внимания. Особенно популярным становится образовательный комикс, активно входящий в современный образовательный процесс.
Если обратиться к сегодняшней системе образования, то можно заметить, что в ней используется много новых компонентов, включая различные педагогические технологии. Изменяются требования к работе учителя- словесника - «от умения транслировать и формировать программный объем знаний к умениям решать творческие задачи, развивать способности к само-реализации - возрастает необходимость овладения учителем современными образовательными технологиями» [37, с. 15].
Проблема изучения литературных произведений состоит в том, что в большинстве случаев все сводится к анализу идейного содержания и нахождению средств выразительности, в то время как само произведение остается за рамками внимания и «перестает быть для учащихся образцом искусства, миром образов, миром идей» [11]. Поэтому научить учащихся, особенно технической направленности, понимать художественное произведение - процесс довольно сложный, т. к. каждое произведение - своеобразный мир образов, новая познавательная задача, которую необходимо решить.
К тому же в современном мире существует большое количество визуальных компонентов, к которым ребенок привыкает с самого детства, после чего воспринимать текст, к тому же другой эпохи, без иллюстративного материала становится сложнее. Мы пришли к мнению, что создание образовательного комикса по литературе будет хорошим дополнением к уже существующим текстам классической литературы, а также это позволит адаптировать произведение таким образом, что появится возможность более полно его проанализировать, визуально показать конкретную эпоху и героев в ней. Этим обусловливается актуальность нашей работы.
Чтобы подтвердить актуальность и практическую значимость темы диссертационной работы, было проведено одно занятие по изучению романа Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание» в одной из групп 1 курса Санкт-Петербургского технического колледжа управления и коммерции с включением в работу комикса по произведению. Студенты были разделены на две группы - те, кто уже читал произведение, и те, кто еще не знаком с сюжетом. Наша задача на занятии заключалась в том, чтобы понять, чем отличается изложение истории в комиксе от романного повествования, насколько понятна теория Раскольникова и в целом замысел писателя по комиксу и каков характер рецепции учащихся.
Впечатления от прочитанного комикса «Преступление и наказание» Девида Зейн Мейровица [38, с. 128] были разными: ребята, которые не были знакомы с произведением, прочитали комикс с удовольствием, им был понятен сюжет романа, нерадостная атмосфера произведения, отмечено, что повествование движется через мысли главного героя. Теория Раскольникова о «сильной личности» тоже была ясна и даже в ярких красках описана. Недопонята была линия, связанная с Мармеладовыми, а также общий смысл романа, т. к. комикс не содержит эпилога, в котором становится понятно, что начинается «обновление» Родиона Раскольникова, что его теория не прошла испытание.
Впечатления от рисунков тоже были положительными: учащиеся отметили, что черно-белая рисовка нагнетает атмосферу, а по внешнему виду персонажей было понятно, к какому классу они относятся.
Ребята, которые были знакомы с сюжетом романа, отметили, что Родион Раскольников изображен, по их мнению, довольно взросло - около 40 лет, хотя в романе ему меньше. Также заметили, что поначалу непонятно, как связана линия Мармеладовых с сюжетом. Отметили, что изображения помогли визуализировать некоторые моменты и более ярко их представить.
Также благодаря комиксу по роману «Преступление и наказание» было проще искать важные моменты повествования, мысли героя в определенные моменты.
Таким образом, апробирование комикса по роману «Преступление и наказание» прошло успешно.
По мнению А. Княжицкого, «дидактический потенциал комикса в России существенно недооценивается и почти никак не используется в сфере образования. А сегодня, в связи с тенденциями развития культуры последних лет, это уже не просто упущение, а непростительная ошибка. Вся наша культура движется от вербальной к экранной, и не только ребенок, но и взрослый все больше ощущает себя телезрителем и ищет в реальной жизни и искусстве то, что напоминало бы ему телевизионный экран» [43].
Сам процесс адаптации текста применяется в тех случаях, когда читателю по каким-то причинам сложно понять исходный источник. Поэтому нам необходимо интерпретировать произведение так, чтобы облегчить его восприятие. Адаптированный текст создается на основе исходного текста: в нем отражается примерно то же, что и в начальном тексте, различие - в установке автора.
Таким образом, можно сказать, что образовательный комикс включает в себя и процесс адаптации, т. к. материал в нем дается в упрощенной форме, нацелен на потребности и особенности читателя, а также зависит от того, кому адресован данный текст, и от целей использования этого вида комикса.
Объект исследования в диссертационном исследовании - гуманитарные образовательные комиксы.
Предмет исследования - концептуальные особенности гуманитарных образовательных комиксов.
Цель - создание образовательного комикса по двум произведениям русской литературы ХХ века для студентов технического колледжа: «Аристократка» М. Зощенко и «Честность» И. Ильфа и Е. Петрова,
Задачи:
1) рассмотреть историю развития комикса, выделить его основные особенности;
2) проанализировать гуманитарные образовательные комиксы, выявить их концептуальные особенности;
3) разработать концепцию образовательных комиксов по рассказу М. Зощенко «Аристократка» и рассказу «Честность» И. Ильфа и Е. Петрова;
4) провести апробацию образовательного комикса в учебном процессе для студентов технического колледжа на занятии по литературе.
Практическая значимость: результаты магистерской диссертации предполагается реализовать в СПб ГБПОУ «СПб Технический колледж управления и коммерции».
«В современной научной литературе феномен комикса выступает как объект междисциплинарного исследования» [28, с. 25-33], поэтому комикс может быть рассмотрен с разных точек зрения:
1) как вид массовой культуры;
2) как вид искусства;
3) как вид текста;
4) как особый литературный жанр.
Отсюда следует, что комикс - сложная система, которая устроена с учетом законов, связанных не только с правилами оформления текста, но и с правилами графического оформления.
В современном мире комикс пережил свое первоначальное значение, т. к. давно вышел за пределы просто юмористических рассказов. Сейчас ри-сованные истории используют во многих сферах: в литературе (как классический вид комикса); в рекламе для привлечения внимания. Особенно популярным становится образовательный комикс, активно входящий в современный образовательный процесс.
Если обратиться к сегодняшней системе образования, то можно заметить, что в ней используется много новых компонентов, включая различные педагогические технологии. Изменяются требования к работе учителя- словесника - «от умения транслировать и формировать программный объем знаний к умениям решать творческие задачи, развивать способности к само-реализации - возрастает необходимость овладения учителем современными образовательными технологиями» [37, с. 15].
Проблема изучения литературных произведений состоит в том, что в большинстве случаев все сводится к анализу идейного содержания и нахождению средств выразительности, в то время как само произведение остается за рамками внимания и «перестает быть для учащихся образцом искусства, миром образов, миром идей» [11]. Поэтому научить учащихся, особенно технической направленности, понимать художественное произведение - процесс довольно сложный, т. к. каждое произведение - своеобразный мир образов, новая познавательная задача, которую необходимо решить.
К тому же в современном мире существует большое количество визуальных компонентов, к которым ребенок привыкает с самого детства, после чего воспринимать текст, к тому же другой эпохи, без иллюстративного материала становится сложнее. Мы пришли к мнению, что создание образовательного комикса по литературе будет хорошим дополнением к уже существующим текстам классической литературы, а также это позволит адаптировать произведение таким образом, что появится возможность более полно его проанализировать, визуально показать конкретную эпоху и героев в ней. Этим обусловливается актуальность нашей работы.
Чтобы подтвердить актуальность и практическую значимость темы диссертационной работы, было проведено одно занятие по изучению романа Ф. М. Достоевского «Преступление и наказание» в одной из групп 1 курса Санкт-Петербургского технического колледжа управления и коммерции с включением в работу комикса по произведению. Студенты были разделены на две группы - те, кто уже читал произведение, и те, кто еще не знаком с сюжетом. Наша задача на занятии заключалась в том, чтобы понять, чем отличается изложение истории в комиксе от романного повествования, насколько понятна теория Раскольникова и в целом замысел писателя по комиксу и каков характер рецепции учащихся.
Впечатления от прочитанного комикса «Преступление и наказание» Девида Зейн Мейровица [38, с. 128] были разными: ребята, которые не были знакомы с произведением, прочитали комикс с удовольствием, им был понятен сюжет романа, нерадостная атмосфера произведения, отмечено, что повествование движется через мысли главного героя. Теория Раскольникова о «сильной личности» тоже была ясна и даже в ярких красках описана. Недопонята была линия, связанная с Мармеладовыми, а также общий смысл романа, т. к. комикс не содержит эпилога, в котором становится понятно, что начинается «обновление» Родиона Раскольникова, что его теория не прошла испытание.
Впечатления от рисунков тоже были положительными: учащиеся отметили, что черно-белая рисовка нагнетает атмосферу, а по внешнему виду персонажей было понятно, к какому классу они относятся.
Ребята, которые были знакомы с сюжетом романа, отметили, что Родион Раскольников изображен, по их мнению, довольно взросло - около 40 лет, хотя в романе ему меньше. Также заметили, что поначалу непонятно, как связана линия Мармеладовых с сюжетом. Отметили, что изображения помогли визуализировать некоторые моменты и более ярко их представить.
Также благодаря комиксу по роману «Преступление и наказание» было проще искать важные моменты повествования, мысли героя в определенные моменты.
Таким образом, апробирование комикса по роману «Преступление и наказание» прошло успешно.
По мнению А. Княжицкого, «дидактический потенциал комикса в России существенно недооценивается и почти никак не используется в сфере образования. А сегодня, в связи с тенденциями развития культуры последних лет, это уже не просто упущение, а непростительная ошибка. Вся наша культура движется от вербальной к экранной, и не только ребенок, но и взрослый все больше ощущает себя телезрителем и ищет в реальной жизни и искусстве то, что напоминало бы ему телевизионный экран» [43].
Сам процесс адаптации текста применяется в тех случаях, когда читателю по каким-то причинам сложно понять исходный источник. Поэтому нам необходимо интерпретировать произведение так, чтобы облегчить его восприятие. Адаптированный текст создается на основе исходного текста: в нем отражается примерно то же, что и в начальном тексте, различие - в установке автора.
Таким образом, можно сказать, что образовательный комикс включает в себя и процесс адаптации, т. к. материал в нем дается в упрощенной форме, нацелен на потребности и особенности читателя, а также зависит от того, кому адресован данный текст, и от целей использования этого вида комикса.
Объект исследования в диссертационном исследовании - гуманитарные образовательные комиксы.
Предмет исследования - концептуальные особенности гуманитарных образовательных комиксов.
Цель - создание образовательного комикса по двум произведениям русской литературы ХХ века для студентов технического колледжа: «Аристократка» М. Зощенко и «Честность» И. Ильфа и Е. Петрова,
Задачи:
1) рассмотреть историю развития комикса, выделить его основные особенности;
2) проанализировать гуманитарные образовательные комиксы, выявить их концептуальные особенности;
3) разработать концепцию образовательных комиксов по рассказу М. Зощенко «Аристократка» и рассказу «Честность» И. Ильфа и Е. Петрова;
4) провести апробацию образовательного комикса в учебном процессе для студентов технического колледжа на занятии по литературе.
Практическая значимость: результаты магистерской диссертации предполагается реализовать в СПб ГБПОУ «СПб Технический колледж управления и коммерции».
Комикс - это жанр, соединяющий литературу и визуальное искусство. Это не просто истории в картинках, выстроенные в хронологическом порядке: они впечатляют своей лаконичностью, логичностью и насыщенностью сюжета. Комикс - сложная система, устроенная с учетом законов, связанных с правилами оформления текста и изображений.
Язык комиксов позволяет рассказать о мире, в котором существуют герои, передать атмосферу места действия, показать смыслы, которые не так просто разглядеть в обычном тексте.
Для современных подростков комиксы - это еще один увлекательный способ получения информации, средство организации досуга, возможность иначе осмыслить художественную действительность. Это своеобразная помощь человеку, выросшему в мире, где визуальное занимает много места, представить те образы, тот мир, к которому он не может прикоснуться.
Поэтому и использование комикса в образовании, на наш взгляд, сейчас является актуальным, т. к. он помогает облегчить получение информации, доступен для понимания, воспринимается легче, чем просто текст. Комиксы, по сути, представляют собой творческую интерпретацию литературного произведения. Это новый способ усвоения информации.
Комикс в таком случае выполняет, наряду с другими, и познавательную функцию. Адаптируя текст и представляя его в картинке, мы помогаем усвоить учебный материал через его визуализацию, тем самым облегчая восприятие сложной информации.
Адаптация литературного произведения в виде образовательного комикса, предлагаемая нами, - это переработка оригинала-произведения так, чтобы авторский текст был сохранен, остался понятен основной смысл, авторский стиль и язык той эпохи, в которую произведение создано, но редуцирован и переведен в иной графический режим. Иллюстрации помогают воссоздать образы героев и того мира, в котором они живут. С помощью рисунков и вспомогательных элементов, таких, как цвет, детали изображений, выделение фраз, передается информация, которую современному подростку труднее всего визуализировать самостоятельно, благодаря чему произведение другого века может заинтересовать современного читателя.
Таким образом, суть образовательного комикса по литературе для студентов технического колледжа заключается в том, что с его помощью можно получить новый образовательный инструмент с новыми свойствами и новым воздействием на обучаемого.
Язык комиксов позволяет рассказать о мире, в котором существуют герои, передать атмосферу места действия, показать смыслы, которые не так просто разглядеть в обычном тексте.
Для современных подростков комиксы - это еще один увлекательный способ получения информации, средство организации досуга, возможность иначе осмыслить художественную действительность. Это своеобразная помощь человеку, выросшему в мире, где визуальное занимает много места, представить те образы, тот мир, к которому он не может прикоснуться.
Поэтому и использование комикса в образовании, на наш взгляд, сейчас является актуальным, т. к. он помогает облегчить получение информации, доступен для понимания, воспринимается легче, чем просто текст. Комиксы, по сути, представляют собой творческую интерпретацию литературного произведения. Это новый способ усвоения информации.
Комикс в таком случае выполняет, наряду с другими, и познавательную функцию. Адаптируя текст и представляя его в картинке, мы помогаем усвоить учебный материал через его визуализацию, тем самым облегчая восприятие сложной информации.
Адаптация литературного произведения в виде образовательного комикса, предлагаемая нами, - это переработка оригинала-произведения так, чтобы авторский текст был сохранен, остался понятен основной смысл, авторский стиль и язык той эпохи, в которую произведение создано, но редуцирован и переведен в иной графический режим. Иллюстрации помогают воссоздать образы героев и того мира, в котором они живут. С помощью рисунков и вспомогательных элементов, таких, как цвет, детали изображений, выделение фраз, передается информация, которую современному подростку труднее всего визуализировать самостоятельно, благодаря чему произведение другого века может заинтересовать современного читателя.
Таким образом, суть образовательного комикса по литературе для студентов технического колледжа заключается в том, что с его помощью можно получить новый образовательный инструмент с новыми свойствами и новым воздействием на обучаемого.
Подобные работы
- ТЕМА ИЗГОЙСТВА В ПОДРОСТКОВО-ЮНОШЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ: ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ, ЛИТЕРАТУРОВЕДЧЕСКИЙ И МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ
Магистерская диссертация, педагогика. Язык работы: Русский. Цена: 4920 р. Год сдачи: 2022 - МОДЕЛЬ АНТИУТОПИИ КАК ВИЗУАЛИЗАЦИЯ БУДУЩЕГО В СОВРЕМЕННОМ МАССОВОМ КИНЕМАТОГРАФЕ (НА МАТЕРИАЛЕ КИНОПРОИЗВЕДЕНИЯ «V - ЗНАЧИТ ВЕНДЕТТА»)
Бакалаврская работа, культурология. Язык работы: Русский. Цена: 5750 р. Год сдачи: 2017 - Эпоха Наполеоновских войн в исторической памяти Британии
Магистерская диссертация, история . Язык работы: Русский. Цена: 5500 р. Год сдачи: 2018