Введение 3
Глава 1. Теоретический анализ проблемы формирования коммуникативных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте во внеурочной деятельности 7
1.1. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий:
историко-логический анализ проблемы 7
1.2. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
в младшем школьном возрасте 15
1.3. Возможности внеурочной деятельности для формирования
коммуникативных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте 25
Выводы по первой главе 35
Глава 2. Опытно-поисковая работа по формированию коммуникативных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте во внеурочной деятельности 37
2.1. Организация и методы исследования. Анализ результатов первичной
диагностики 37
2.2. Описание программы формирования коммуникативных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте во внеурочной деятельности 47
2.3. Анализ результатов апробации программы формирования
коммуникативных универсальных учебных действий в младшем школьном
возрасте во внеурочной деятельности 57
Выводы по второй главе 67
Заключение 69
Список используемой литературы 72
Приложение 80
Актуальность исследования. В современной российской системе образования идет активное реформирование, целью которого, является разработка новых педагогических моделей, отвечающих требованиям социального заказа общества. С 1 сентября 2011 года вступил в силу новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, ориентированный на главный результат образования - становление личностных характеристик выпускника. Подчеркиваются и требования, предъявляемые к выпускнику начальной школы: «выпускник начальной школы должен доброжелательно относиться к окружающим, должен уметь слушать и слышать собеседника, аргументировать свою точку зрения, высказывать свое мнение» [51, с. 10-11]. В нем отражена и потребность формирования, и развития универсальных учебных действий. Попытки классифицировать универсальные учебные действия предпринимали многие ученые-педагоги. Подходы изучения данного вопроса представлены в работах Ю.К. Бабанского, С.Г. Воровщикова, М.Ю. Демидовой, М.В. Зуевой, Б.В. Ивановой, Н.А. Менчинской, Л.М. Перминовой, Г.К. Селевко, А.В. Усовой, Т.И. Шамовой и др.
Коммуникативные универсальные учебные действия являются одним из видов универсальных учебных действий, и отвечают за способность обучающихся осуществлять коммуникативную деятельность, применять правила общения в учебных и внеучебных ситуациях. Более того, современное общество нуждается в специалистах, которые умеют работать в коллективе, способны принимать решения и обосновать свою точку зрения. Развитие коммуникативных универсальных учебных действий у обучающихся позволит обеспечить им конкурентоспособность, мобильность на рынке труда по выпуску из школы. Эта идея отражена в Федеральном законе «Об образовании», где подчеркивается значимость создания условий для образования с учетом потребностей и возможностей личности обучающегося. Теоретические основы формирования коммуникативных умений личности рассматривают в своих трудах И.А. Ильясов, Б.Ф. Ломов, В.Н. Соковнин, и др., в психолого-педагогическом аспекте данная проблему освещают А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, А.Б. Добрович, И.А. Зимняя, Е.Г. Злобина, Я.Л. Коломинский, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, В.Н. Панферов, А.В. Мудрик, В.Н. Мясищев и др. Данная группа ученых выявили суть коммуникативных умений, предложили способы их формирования.
Тем не менее, все они не касаются вопроса формирования коммуникативных умений в младшем школьном возрасте. Именно в младшем школьном возрасте, когда закладывается фундамент будущих навыков общения подрастающего поколения необходимо их формирование. В отечественной литературе исследованием вопросов по формированию коммуникативных умений, учащихся младшего школьного возраста осветили в своих работах такие ученые как Б.Г. Ананьев, Н.В. Кузьмина, В.С. Мухина, В.Н. Мясищев, и др. Авторы сошлись в едином мнении определяя важным этапом младший школьный возраст для развития коммуникативных навыков ребенка и его социализации. Они рассматривают структуру коммуникативных умений, критерии для того, чтобы оценить их сформированность. Однако не уделяют должного внимания особенностям, которые связаны с организацией процесса, направленного на формирование коммуникативных умений.
Анализ научной, методической и учебной литературы, а также результатов психолого-педагогических исследований позволил выявить противоречия между:
- постоянно растущей потребностью общества в коммуникабельных людях и тем, что современная школа, с существующим в ней набором методов и форм обучения, не в должной степени способствует формированию коммуникативных универсальных учебных действий;
- наличием большого накопленного теоретического и эмпирического
материала о структуре коммуникативных универсальных учебных действий у детей младшего школьного возраста и недостаточной разработанностью форм, методов и приёмов их формирования в разных видах деятельности младших школьников;
- необходимостью формирования в младшем школьном возрасте коммуникативных универсальных учебных действий во внеурочной деятельности и недостаточным количеством соответствующих психолого-педагогических программ.
Проблема исследования заключается в разработке программы формирования коммуникативных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте во внеурочной деятельности.
Цель - теоретически обосновать, разработать и апробировать программу формирования коммуникативных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте во внеурочной деятельности.
Объект исследования - процесс формирования коммуникативных универсальных действий в младшем школьном возрасте.
Предмет исследования - программа формирования коммуникативных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте во внеурочной деятельности.
Гипотеза исследования: программа формирования коммуникативных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте во внеурочной деятельности, основанная на использовании приёмов развития критического мышления, является эффективной, так как базовая трехстадийная модель технологии развития критического мышления позволяет формировать и совершенствовать на этапах «вызов», «осмысление», «рефлексия» все составляющие коммуникативных универсальных учебных действий.
Задачи:
1. Провести историко-логический анализ проблемы формирования коммуникативных универсальных учебных действий.
2. Проанализировать особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте.
3. Эмпирическим путем выявить сформированность коммуникативных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте.
4. Разработать и апробировать программу формирования коммуникативных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте во внеурочной деятельности.
5. Провести анализ результатов апробации программы формирования коммуникативных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте во внеурочной деятельности.
Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический - анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы; эмпирические - наблюдение, опрос, метод математической статистики.
Новизна исследования: разработана программа формирования коммуникативных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте во внеурочной деятельности в рамках деятельностного подхода, уникальность которой заключается в применении технологий развития критического мышления при формировании коммуникативных универсальных учебных действий
Практическая значимость: заключается в том, что как сама программа, так и результаты исследования, полученные при ее апробации, могут быть использованы в работе учителями начальной школы, классными руководителям, родителями, для формирования коммуникативных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте во внеурочной деятельности.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. Введение содержит в себе обоснование актуальности темы, постановку целей и задач работы.
В ходе исследовательской деятельности была выявлена и рассмотрена проблема формирования коммуникативных универсальных учебных действий с использованием технологий критического мышления в младшем школьном возрасте во внеурочной деятельности.
Анализируя результаты исследовательской деятельности, можно отметить положительную динамику в развитии потребности формирования коммуникативных навыков в младшем школьном возрасте. Диагностическое исследование проводилось среди младших школьников - учащихся вторых классов независимо от их полового состава.
На основании анализа литературы и по результатам исследования видно, что проблема формирования коммуникативных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте очень актуальна. Однако применение различных мероприятий, направленных на формирование и развитие коммуникативных умений лучше всего применять во время внеурочной деятельности, так как урочная деятельность ограниченна жесткими временными рамками и образовательными программами. Внеурочная деятельность может организовать время после уроков в единый процесс, который позволит продолжить формирование личностных, предметных, а также метапредметных результатов.
В соответствии с поставленной целью теоретически обоснована, разработана и апробирована программа формирования коммуникативных универсальных учебных действий с применением технологий развития критического мышления в младшем школьном возрасте во внеурочной деятельности.
При разработке программы проведен историко-логический анализ проблемы формирования коммуникативных универсальных учебных действии, проанализированы особенности формирования коммуникативных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте. Кроме того, эмпирическим путем выявлена сформированность коммуникативных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте.
После апробации разработанной программы проведен анализ результатов формирования коммуникативных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте во внеурочной деятельности.
Так, мы отметили, что уровень развития коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся младшего школьного возраста на констатирующем этапе существенно ниже, чем на контрольном этапе. Это стало возможным после внедрения разработанной программы.
Также необходимо отметить, что с точки зрения психологической специфики процесса формирования коммуникативного универсального учебного действия учитывается возрастной показатель, который в младшем школьном возрасте важен с точки зрения постепенности перехода от совместной деятельности педагога и обучающегося к совместно -разделенной, а далее к самостоятельной деятельности в образовании и воспитании. В этой связи внеучебная работа с младшими школьниками способствует благоприятному переходу их к самостоятельной учебной деятельности с элементами самообразования и самовоспитания, а формируемые на этой основе коммуникативные универсальные учебные действия позволяют обеспечить широкие возможности обучающимся для овладения знаниями, умениями, навыками и компетенциями, а также способность и готовность к познанию, обучению, сотрудничеству, самообразовательной деятельности и саморазвитию с учетом уровня сформированности познавательной активности.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает готовность младшего школьника к различным видам учебной и внеурочной деятельности, которая может быть раскрыта с позиций физической и психологической готовности.
В процессе теоретического исследования была выдвинута гипотеза: предполагаем, что в результате реализации программы будут сформированы коммуникативные универсальные учебные действия с применением технологий развития критического мышления в младшем школьном возрасте во внеурочной деятельности.
Для подтверждения выдвинутой гипотезы в эмпирической части исследования, как было сказано ране, была разработана и адаптирована программа формирования коммуникативных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте во внеурочной деятельности. При реализации данной программы во внеурочной деятельности младших школьников применялись технологии развития критического мышления и продуктивного воображения в различных предметных областях, опосредующих формирование коммуникативных универсальных учебных действий.
Исследования показали, что уровень сформированности коммуникативных умений в младшем школьном возрасте в контрольной группе, где формирующий этап не проводился, изменился незначительно. У школьников экспериментальной группы уровень сформированности коммуникативных умений значительно выше, чем у учащихся контрольной группы, это говорит, о том, что подобранный нами комплекс мероприятий способствовал эффективному формированию коммуникативных умений младших школьников во внеурочной деятельности.
Оценка результативности разработанной программы позволяет сделать заключение о ее эффективности.
Данное исследование задает одно из направлений дальнейшей работы, направленной на формирование коммуникативных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте во внеурочной деятельности.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
