Введение 3
ГЛАВА 1. ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ 8
1.1. Анализ проблемы профессионального самоопределения в
отечественной и зарубежной науке 8
1.2. Особенности профессионального самоопределения обучающихся на
этапе предпрофильной подготовки 15
1.3. Сущность психолого-педагогического сопровождения 20
Выводы по первой главе 25
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ИССЛЕДОВАНИЮ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 26
2.1. Методика и технологии проведения исследования и результаты
констатирующего этапа 26
2.2. Программа психолого-педагогического сопровождения
профессионального самоопределения обучающихся на этапе
предпрофильной подготовки (формирующий этап) 45
2.3. Результаты апробации программы психолого -педагогического
сопровождения профессионального самоопределения обучающихся (контрольный этап) 57
Выводы по второй главе 76
Заключение 79
Список литературы 81
Приложения 86
Актуальность исследования профессионального самоопределения обучающихся, как процесса выбора личностью профессии и самореализации в ней, обусловлена практическим запросом, который сформировался в условиях перемен, происходящих в последние годы в России. Он тесно связан с переориентацией производства, исчезновением одних профессий и появлением других современных профессий. Большинство людей вынуждены менять профессии, переходить из одних профессиональных сфер в другие. По утверждению А.Е. Голомшток, отсутствие подготовки кадров по востребованным профессиям в Уральском регионе объясняется, «невысокой престижностью необходимых профессий для промышленного региона (машиниста, электрика, газосварщика, токаря и др.), и отсутствием системной и планомерной работы в школе и в семье по сопровождению профессионального самоопределения обучающихся, вследствие чего выпускники школ, гимназий и лицеев затрудняются с выбором будущей профессии» [9, с. 78].
Содержание профессионального самоопределения регламентируется следующими нормативно-правовыми актами федерального уровня: «Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года»; Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации»; Указ Президента РФ «О долгосрочной государственной экономической политике»; Федеральные государственные образовательные стандарты, Государственная программа РФ «Развитие образования» на 2013-2020 годы, План деятельности Министерства образования и науки РФ на 2013-2018 годы. Обозначенные в этих документах цели и задачи развития экономики требуют пристального внимания к человеческим ресурсам, их развитию и оптимальному использованию.
Основные общеобразовательные программы школ должны быть направлены на адаптацию личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора профиля, профессии. Однако чаще всего выбор профиля осуществляется спонтанно и необдуманно. Необходимость оказания помощи школьникам в выстраивании линии обучения «профиль - профессия - вуз» в соответствии с профессиональными интересами, склонностями и намерениями учащихся очевидна. Отсюда и возрастает роль предпрофильной подготовки и психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения.
Предпрофильная подготовка направлена на то, чтобы сформировать у обучающихся: умения оценивать способности к различным видам деятельности и осуществлять выбор профиля, а также высокий уровень ответственности и мотивации обучения на выбранном профиле.
Сопровождение профессионального самоопределения учащихся, как отмечает М.В. Ососова, это «особая форма психолого-педагогической практики, предполагающей соучастие взрослого в индивидуальном развитии ребенка за счет отслеживания (диагностики) процесса активизации, созревания, роста и формирования необходимых качеств личности и способностей, позволяющих обучающемуся осуществлять выбор профиля, профессии с опорой на собственные ресурсы» [30, с. 63]. Таким образом, психолого-педагогическое сопровождение на этапе предпрофильной подготовки играет определяющую роль в личностном развитии обучающихся, выборе профиля дальнейшего обучения.
Большой вклад в изучение профессионального самоопределения внесли такие ученые, как Н.С. Глуханюк, С.С. Гриншпун, Е.И. Головаха, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, A.C. Маркова, Л.С.Митина, Н.С.Пряжников, Н.С.Чистякова. Обобщили и представили опыт предпрофильной подготовки Г.В. Резапкина, E.H. Прощицкая, Н.С. Пряжников, Н.С. Чистякова и другие.
В нашем исследовании мы придерживаемся трактовки профессионального самоопределения Э.Ф. Зеера, под которым этот автор понимает «построение личностью профессионального плана, формирование внутренней готовности к осознанному и самостоятельному представлению, корректировки и реализации перспектив своего развития, готовности рассматривать себя субъектом, развивающимся во времени, и самостоятельно находить личностно значимые смыслы в конкретной профессиональной деятельности» [30, с. 13]. Исходя из этого мы рассматриваем понятие профессионального самоопределения обучающихся на этапе предпрофильной подготовки как процесс поиска личностного смысла в выбираемом профиле дальнейшего обучения.
Анализ методологической, научно-методической, психолого-педагогической литературы и практики по психологическому сопровождению профессионального самоопределения обучающихся школ позволил выделить следующие противоречия между:
- ожиданиями современного общества профессионального самоопределения от обучающихся и недостаточным развитием у них личностных качеств, обеспечивающих профессиональное самоопределение (умения делать выбор и обосновывать его), отсутствием представлений о путях получения профессии;
- необходимостью развития качеств личности для профессионального самоопределения обучающихся на этапе предпрофильной подготовки и недостаточным психолого-педагогическим обеспечением процесса профессионального самоопределения школьников;
- необходимостью организации процесса развития личностных качеств обучающихся на этапе предпрофильной подготовки и недостаточной разработанностью программ психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся.
Объект исследования: профессиональное самоопределение обучающихся на этапе предпрофильной подготовки.
Предмет исследования: психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения обучающихся на этапе предпрофильной подготовки.
профессионального самоопределения обучающихся на этапе предпрофильной подготовки и разработать программу психолого - педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся.
Гипотезы исследования:
1) профессиональному самоопределению учащихся на этапе предпрофильной подготовки будут способствовать:
- развитие индивидуально-психологических качеств личности (профессиональных склонностей, намерений, интересов, личностных характеристик);
- включенность учащихся в ценностно-поисковые виды деятельности, формирование представлений о мире профессий, приобретение опыта профессиональных проб, самоанализа, самопознания, связанных с дальнейшим выбором профиля обучения;
2) основу эффективной программы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся составлять занятия, направленные на развитие внимания, памяти и волевой саморегуляции с обязательным выходом заинтересованных обучающихся на территорию организаций среднего и высшего профессионального образования для осуществления профессиональной пробы и посещением предприятий и организаций города.
Задачи исследования:
- проанализировать и обобщить сложившиеся в современной психологии подходы к изучению профессионального самоопределения;
- выявить психологические особенности профессионального
самоопределения обучающихся на этапе предпрофильной подготовки ;
- разработать и апробировать программу психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся на этапе предпрофильной подготовки.
Методы исследования:
- теоретические - анализ психолого-педагогической литературы, обобщение психологического опыта;
- эмпирические - сравнительный анализ;
- психодиагностические - наблюдение, тестирование, опрос, анкетирование); методы математической статистики.
Методологическим основанием исследования являются:
- общие идеи целостного подхода, разные варианты которого развиты в работах К.А. Абульхановой (Абульханова-Славская, 2009); Б. Г. Ананьева (Ананьев, 2001); В.А. Барабанщикова (Барабанщиков, 2003); Б. А. Вяткина (Вяткин, 2011); А.А. Деркача (Деркач, 2011); Б. Ф. Ломова (Ломов, 1986); В.С. Мерлина (Мерлин, 1986), С. Л. Рубинштейна (Рубинштейн, 2003), В.Д. Шадрикова (Шадровиков, 2004).
- с учетом концепций: положения о личности как активном субъекте деятельности (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, A.B. Брушлинский, Е.Н. Волкова, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков, Б.А. Вяткин, М.Р. Щукин); теоретических положений и эмпирических исследований Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова, Л.Б. Шнейдер в области профессионального и личностного самоопределения, а также основных положений о проблеме осуществления профессионального выбора, развиваемых в работах представителей гуманистической психологии и отечественной психологической школы (К. А. Абульханова-Славская, К. Л. Зайцев, В. Е. Клочко, И. О. Логинова, Е. А. Лукина, В. И. Слободчиков).
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (60 источника), 8 приложений.
Профессиональное самоопределение является важнейшей составной частью жизненного самоопределения. Процесс профессионального самоопределения представляется сложным, и многогранным, на него оказывают влияния различные особенности субъекта деятельности, уровень его интеллектуального развития, личностная зрелость, самооценка и притязания. Обучающиеся, стоящие перед проблемой профессионального выбора, в большинстве своем, оказываются не готовы к принятию зрелого, ответственного решения, не занимают активной позиции и нуждаются в помощи. Результаты представленного исследования дают основание для следующих выводов:
1. Раскрыто в полном объеме содержание понятия профессионального самоопределения обучающихся на этапе предпрофильной подготовки в аспекте поиска учащимися личностного смысла в выбираемом профиле дальнейшего обучения. Значимость полученных результатов определяется тем, что выбор профиля является основополагающим в построении будущей траектории и является началом пути выбора профессии, учебного заведения, и профессионального развития и карьеры.
2. Разработана и апробирована программа психолого -педагогического сопровождения профессионального самоопределения, направленная на развитие личностных качеств обучающихся на этапе предпрофильной подготовки, в процессе которого идет поиск личностного смысла в выбираемом профиле дальнейшего обучения. Эта программы включает:
1. Элективный курс «Мои шаги к профессии» (34 часа из расчета 1 час в неделю в течение одного учебного года).
2. Социально-психологический тренинг «Выбери свою профессию».
3. Участие школьников общегородском проекте «Профи-дебют: масштаб - город».
4. Взаимодействие с родителями школьников.
Цель работы, которая заключалась в выявлении психологических особенностей профессионального самоопределения обучающихся на этапе предпрофильной подготовки и разработке эффективной программы психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся, достигнута.
Задачи, поставленные в начале исследования, решены, а именно:
- проведен анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
- рассмотрены подходы к определению понятий «самоопределение», «профессиональное самоопределение», рассмотрены психологические особенности профессионального самоопределения в юношеском возрасте;
- изучена личностная предрасположенность к профессии.
Практическая значимость проведенного эмпирического исследования: данные практического исследования могут быть использованы обучающимися, педагогами и родителями. Правильный выбор профессии позволит полностью реализовать свой потенциал, избежать разочарования в будущем. Вхождение в профессию радикально меняет социальную ситуацию развития личности, влияет на формирование способностей, мотивационно-потребностной сферы и интересов.
По данному исследованию опубликованы статьи в сборнике материалов Педагогических чтений работников образования Железнодорожного района города Екатеринбурга (2014 г.) - «Социальная компетентность педагога как средство формирования профессионального самоопределения старшеклассников»; в международном научном журнале «Молодой ученый» (№39(173),сентябрь, 2017) - «Профессиональное самоопределение обучающихся в условиях профориентационной работы» (раздел «Психология»; в международном научно- практическом журнале «Теория и практика современной науки» (№9(27), сентябрь,2017) - «Деятельность классных руководителей школы по профессиональному самоопределению обучающихся» (раздел «Образование и педагогика»).
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
