Экспериментальное исследование генезиса понимания коротких текстов

ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ПОНИМАНИЯ И ЕГО ГЕНЕЗИСА В
СИСТЕМЕ КОГНИТИВНЫХ ФУНКЦИЙ 8
1.1 Понимание в свете современного научного подхода 10
1.2 Проблема термина “понимание” 12
1.3 Современные научные представления о памяти и ее связи с пониманием 16
1.3.1 Экспериментальный опыт исследования Эббингауза и Бартлетта .. 17
1.3.2 Модель памяти Дональда Бродбента 21
1.3.3 Модель Нормана и Во 22
1.3.4 Модель Аткинсона и Шиффрина 24
1.3.5 Модель памяти Алана Беддели и Джона Хича 25
1.3.6 Модель Крэйка и Локхарта 28
1.3.7 Модель памяти А. Эриксона и В. Кинча 30
1.3.8 Место понимания в развитии памяти 32
1.4 Проблема интеллекта и его связь с пониманием 36
1.4.1 Проблема содержания и функций интеллекта 36
1.4.2 Соотношение ментальных репрезентаций и понимания 39
1.4.3 Формирование репрезентаций в эмпирическом ключе 45
1.5 Онтогенетическое и формальное соотношение мышление и понимания 49
1.5.1 Мышление с позиции различных школ психологии 50
1.5.2 Виды и свойства мышления 53
1.5.3 Генезис развития мышления в современной когнитивной психологии 56
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ГЕНЕЗИСА ПОНИМАНИЯ КОРОТКИХ ТЕКСТОВ СООТВЕТСТВЕННО СВОЙСТВ МЫШЛЕНИЯ,
ПАМЯТИ И ИНТЕЛЛЕКТА 63
2.1 Методология исследования 63
2.2 Описание выборки и процедуры исследования 65
2.3 Описание критериального аппарата исследования 70
2.4 Результаты эмпирического исследования 73
2.5 Итоги эмпирического исследования 90
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 92
Список литературы 94
Приложение А 103
Приложение Б 104
Приложение В 105
Приложение Г 106
Приложение Е 107
Приложение Ж 110
Приложение З 112
Приложение И 117
Приложение К 118
Приложение Л 119
Купить

Проблема понимания всегда рассматривалась в междисциплинарном ключе. Целый ряд наук опирается на термин понимания для построения конструктов, объясняющих процессы взаимодействия человека с окружающим миром и другими людьми. Изучение понимания неотъемлемо для педагогики, психологии, философии, спектра когнитивных наук. В педагогике, ставя целью обучить ребенка необходимым навыкам и обеспечить благоприятный воспитательный процесс, не обойтись без рассмотрения понимания, особенно если речь идет о генезисе понимания в развитии ребенка. Понимание же человеком закономерностей окружающей среды и собственных возможностей в ней является ключевой темой для психологии личности, психотерапии. На стыке когнитивной психологии, инженерии и кибернетики рождается такое направление, как изучение искусственного интеллекта, в котором понимание также присутствует в качестве одного из ключевых понятий.
Вместе с тем, проблема понимания предстает неотъемлемым аспектом и для методологии науки в целом. Понимание научного знания создает основу для его сохранения, углубления и качественного применения. Понимание в академической среде играет ключевую роль в формировании объективного знания и развития науки, поэтому исследование понимания текстов представляет собой задачу, направленную в том числе для совершенствования методологических научных подходов и академической среды.
Более того, с развитием современных форм обучения и ввиду постоянного роста спроса на образование в мировом сообществе, становится важным и прикладное изучение этой проблемы. Наличие достоверных и детальных сведений о свойствах понимания и его генезисе раскроет целый ряд возможностей для улучшения качества и доступности образования, автоматизации ассесмента знаний при сохранении качества и беспристрастности проверки. Учитывая современные веяния в информатизации образования, разработка проблемы генезиса понимания также создаст предпосылки для формирования нового поколения программ индивидуального сопровождения при обучении, которые смогут достичь максимальных результатов благодаря отслеживанию общих тенденций и индивидуальных показателей понимания учебного материала.
Обобщая вышесказанное заметим, что понимание закономерностей окружающего мира является неотъемлемой частью развития любого человека, поэтому о генезисе понимания можно говорить и как о фундаментальной теме для ряда наук о человеке, важной для рассмотрения как с теоретической, так и с прикладной сторон.
Целью данной работы является теоретическое и эмпирическое обозначение связи интеллекта, мышления и памяти с особенностями генезиса понимания коротких текстов на выборках различных возрастов. Для выполнения поставленной цели мы выделили ряд задач:
• Сформировать базу актуальных теоретических изысканий по описываемым аспектам когнитивной сферы человека;
• Описать понимание с позиции современных научных наработок;
• Соединить актуальные представления о развитии и свойствах рассматриваемых функций с генезисом понимания;
• Провести сбор эмпирических данных о свойствах интеллекта, мышления и памяти относительно уровня понимания коротких текстов в различных возрастных группах;
• Описать математический аппарат измерения уровня понимания текстов и произвести статистический анализ полученных данных;
• Описать наблюдаемые закономерности и подвести выводы по полученным данным;
Объектом настоящего исследования является непосредственно генезис понимания коротких текстов. Предметом исследования стала связь генетических свойств понимания с мышлением, памятью, интеллектом в различных возрастных группах.
Актуальность работы исходит из запроса на развитие прикладного методологического аппарата выявления уровня понимания текстов в контексте образовательного процесса, современных тенденций к объединению знания смежных научных сфер и формированию на основе ключевых для ряда наук понятий (одним из которых является понимание) фундамента для развития научной мысли в мультидисциплинарной стезе, а также необходимости развития представлений о понимании как тематики, значимой для общей научной методологии.
Научная новизна данной работы проявляется открыто: в научной литературе на данный момент не присутствует сведений касательно генезиса понимания и его связи с познавательными функциями. Также научная новизна подкрепляется перспективами рассмотрения генезиса понимания как основания для классификации развития мыслительных процессов на протяжении всей жизни человека, освещая область далее существующих на данный момент представлений о развитии мышления.
Гипотеза настоящего исследования: связь понимания с интеллектом, мышлением и памятью различна в разном возрасте.
Методы настоящего исследования включают в себя пропозициональный анализ текстов, специально разработанную математическую модель оценки уровней понимания текстов, сравнительный статистический и идеографический методы анализа, а также методики оценки развития памяти, мышления и интеллекта.
Выборка эмпирического исследования составила три группы по сто человек каждая, находившихся в активном образовательном процессе, а именно ученики шестого класса, десятого класса и третьего курса высших учебных заведений. Таким образом достигается среднее возрастное распределение выборки в пять лет с сохранением контекста образовательного процесса.
Теоретическая значимость исследования состоит в возможности расширения существующих научных представлений о понимании текстов и его связи с познавательными функциями, а также введения в рассмотрение такого компонента анализа понимания, как его генезис.
Практическая значимость заключается в апробации подхода комплексного анализа процесса развития когнитивных функций, включая аспект понимания коротких текстов в его генезисе, в целях накопления эмпирического материала и формирования данных о специфике связей в различные возрастные периоды. Полученные сведения будут использованы при оценке понимания текстов группами различных возрастов в рамках образовательного процесса, что позволит улучшить качество ассессмента знаний в рамках образовательного процесса и сформировать более качественный подход к созданию обучающих программ.
Купить