Помощь студентам в учебе
Оптимизация самооценки младших школьников
|
ВВЕДЕНИЕ 3
Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ 7
1.1. Понятие оптимизации самооценки и в иды самооценки 7
1.2. Психологические особенности самооценки младшего школьного возраста 15
1.3. Организация учебного процесса как педагогический компонент оптимизации самооценки младших школьников 23
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО - ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ
ИССЛЕДОВАНИЕ ОПТИМИЗАЦИИ САМООЦЕНКИ РЕБЁНКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 38
2.1. Методы констатирующего эксперимента 38
2.2. Анализ результатов 45
2.3. Программа по оптимизации самооценки младших школьников «СЛАВА» 50
2.4. Эффективность разработанной коррекционно - развивающей программы 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЯ 69
Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ САМООЦЕНКИ 7
1.1. Понятие оптимизации самооценки и в иды самооценки 7
1.2. Психологические особенности самооценки младшего школьного возраста 15
1.3. Организация учебного процесса как педагогический компонент оптимизации самооценки младших школьников 23
Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО - ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ
ИССЛЕДОВАНИЕ ОПТИМИЗАЦИИ САМООЦЕНКИ РЕБЁНКА МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 38
2.1. Методы констатирующего эксперимента 38
2.2. Анализ результатов 45
2.3. Программа по оптимизации самооценки младших школьников «СЛАВА» 50
2.4. Эффективность разработанной коррекционно - развивающей программы 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 66
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 68
ПРИЛОЖЕНИЯ 69
При современном темпе развития образования в рамках реализации Федерального государственного образовательного стандарта начального образования немаловажную роль играет формирование у школьников личностных универсальных учебных действий (УУД). Одним из результатов усвоения личностных УУД является способность обучающихся соотносить свои поступки с общепринятыми этическими и моральными нормами, оценивать свое поведение и поступки, таким образом, одним из обязательных компонентов личностных УУД является формирование самооценки и позитивного отношения к себе и окружающему миру. Данную проблему рассматривали такие ученые и психологи, как Л. И. Божович, И. В. Дубровина, И. А. Зимняя, Д. Б. Эльконин, А. И. Липкина, Р. С. Немов, И. И. Чеснокова, Б. Г. Ананьев, В. С. Мухина, М. И. Лисина, Г. В. Бороздина, Д. Мид, Э. Эриксон, К. Роджерс.
В словаре по психологии самооценка определяется как оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и своего места среди других людей. С этой точки зрения мы проанализировали труды выше обозначенных авторов. Младший школьный возраст - это сензитивный период для формирования и развития самооценки. Так, например, известный отечественный психолог, Л. С. Выготский, предполагал, что именно в семилетнем возрасте начинает складываться, оформляться самооценка. Именно в период младшего школьного возраста самооценка получает свое развитие за счет учебной деятельности, новой позиции — позиции ученика, нового психического образования-рефлексии, которым ребенок только начинает овладевать. Именно в этот период ребенок впитывает, накапливает знания о других и о самом себе [20]. Липкина А. И. считает особенностью этого возрастного периода то, что у младших школьников обнаруживаются все виды самооценки (адекватная устойчивая, завышенная устойчивая, неустойчивая в сторону неадекватного завышения или занижения), которые имеют свою специфику [9].
Самооценка младшего школьника в большей мере, чем у взрослого человека, поддается воздействию и изменению. В самооценку обучающегося начальной школы закладывается его представления о будущем. В работе Л. А. Кислицкой утверждается, что завышенная самооценка является преобладающей в первых классах. Но по мере взросления младшие школьники в большинстве начинают правильно оценивать себя и свои возможности [8]. В ряде работ отмечается, что самооценка ребенка в начальный период обучения оказывает влияние на весь учебный процесс, на формирование учебной мотивации, саморегуляции деятельности, на удовлетворенность ведущих потребностей возраста [6, 7].
Огромная ответственность ложится на плечи педагогов и родителей по формированию адекватной самооценки ребёнка, так как она должна отражать реальное оценивание личностью самой себя, своих поступков и качеств, то есть человек оценивает себя объективно.
Как мы видим, проблема формирования адекватной самооценки широко рассмотрена и в отечественной, и в зарубежной науке. Однако всё ещё не полностью рассмотренными остаются пути оптимизации самооценки в младшем школьном возрасте.
Поэтому целью работы является: обоснование и разработка программы оптимизации самооценки обучающихся начальных классов.
Задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме ВКР.
2. Выявить особенности самооценки детей младшего школьного возраста.
3. Разработать программу по оптимизации самооценки в младшем школьном возрасте.
4. Выявить эффективность разработанной программы.
Объект: самооценка в младшем школьном возрасте.
Предмет: оптимизация самооценки в младшем школьном возрасте.
Гипотеза: успешная работа по оптимизации самооценки обучающихся младшего школьного возраста возможна при условии реализации коррекционно - развивающей программы, направленной на формирование внутреннего «Я», снятие внутреннего конфликта, повышение уверенности в себе, а также на формирование содержания и формы социализации.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались методы:
• теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования самооценки младших школьников, понятийно-терминологический анализ, обобщение научных данных;
• эмпирические: наблюдение, беседа, тестирование, контент - анализ;
• метод математической статистики параметрический t-критерий Стьюдента для зависимых выборок.
Методики исследования. Для изучения уровня самооценки младших школьников были использованы: тест «Лесенка» по Т.Д. Марцинковской; проективная методика «Нарисуй себя» А. М. Прихожан и З. Василяускайте; методика «Кто я?» (модификация А.М. Прихожан методики Т.В. Дембо - С.Я. Рубинштейна).
Методологическую основу исследования составили системный, личностно-деятельностный и компетентностный подходы к познанию и проектированию педагогических процессов и явлений, принцип детерминизма и развития.
Теоретической базой исследования стали: отечественные и зарубежные концепции развития личности и её самооценки (Б. Г. Ананьев, Н. А. Батурин, Р. Берне, Л. И. Божович, У. Джеймс, И. С. Кон, А.И. Липкина), культурно-историческая концепция Л.С. Выготского о развитии ребенка, концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (А. Г. Асмолов, А. М. Кондаков, А.А. Кузнецов, В. С. Леднёв, Н. Д. Никандров, В. А. Поляков, М. В. Рыжаков, В. В. Фирсов).
При рассмотрении личностных особенностей мы опирались на основные положения теорий личности (А. Адлер, А. Маслоу, К. Роджерс, К. Хорни, Э. Эриксон); принципы чертографического подхода Г. Оллпорта и Р. Кеттела.
Исследование проведено на базе начальной школы МАОУ СОШ №27 города Серова Свердловской области, возраст испытуемых 8-9 лет.
Дипломная работа состоит из введения и двух частей, одна из которых- теоретическая, другая-практическая, а так же заключения, списка литературы и приложений.
Первая часть посвящена теоретическому обоснованию проблемы исследования, во второй части описывается эмпирическое исследование оптимизации самооценки младших школьников.
Представленная программа оптимизации самооценки младших школьников будет полезна всем участникам образовательных отношений, а также специалистам психологических Центров и всем заинтересованным лицам.
В словаре по психологии самооценка определяется как оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и своего места среди других людей. С этой точки зрения мы проанализировали труды выше обозначенных авторов. Младший школьный возраст - это сензитивный период для формирования и развития самооценки. Так, например, известный отечественный психолог, Л. С. Выготский, предполагал, что именно в семилетнем возрасте начинает складываться, оформляться самооценка. Именно в период младшего школьного возраста самооценка получает свое развитие за счет учебной деятельности, новой позиции — позиции ученика, нового психического образования-рефлексии, которым ребенок только начинает овладевать. Именно в этот период ребенок впитывает, накапливает знания о других и о самом себе [20]. Липкина А. И. считает особенностью этого возрастного периода то, что у младших школьников обнаруживаются все виды самооценки (адекватная устойчивая, завышенная устойчивая, неустойчивая в сторону неадекватного завышения или занижения), которые имеют свою специфику [9].
Самооценка младшего школьника в большей мере, чем у взрослого человека, поддается воздействию и изменению. В самооценку обучающегося начальной школы закладывается его представления о будущем. В работе Л. А. Кислицкой утверждается, что завышенная самооценка является преобладающей в первых классах. Но по мере взросления младшие школьники в большинстве начинают правильно оценивать себя и свои возможности [8]. В ряде работ отмечается, что самооценка ребенка в начальный период обучения оказывает влияние на весь учебный процесс, на формирование учебной мотивации, саморегуляции деятельности, на удовлетворенность ведущих потребностей возраста [6, 7].
Огромная ответственность ложится на плечи педагогов и родителей по формированию адекватной самооценки ребёнка, так как она должна отражать реальное оценивание личностью самой себя, своих поступков и качеств, то есть человек оценивает себя объективно.
Как мы видим, проблема формирования адекватной самооценки широко рассмотрена и в отечественной, и в зарубежной науке. Однако всё ещё не полностью рассмотренными остаются пути оптимизации самооценки в младшем школьном возрасте.
Поэтому целью работы является: обоснование и разработка программы оптимизации самооценки обучающихся начальных классов.
Задачи:
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме ВКР.
2. Выявить особенности самооценки детей младшего школьного возраста.
3. Разработать программу по оптимизации самооценки в младшем школьном возрасте.
4. Выявить эффективность разработанной программы.
Объект: самооценка в младшем школьном возрасте.
Предмет: оптимизация самооценки в младшем школьном возрасте.
Гипотеза: успешная работа по оптимизации самооценки обучающихся младшего школьного возраста возможна при условии реализации коррекционно - развивающей программы, направленной на формирование внутреннего «Я», снятие внутреннего конфликта, повышение уверенности в себе, а также на формирование содержания и формы социализации.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались методы:
• теоретические: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме формирования самооценки младших школьников, понятийно-терминологический анализ, обобщение научных данных;
• эмпирические: наблюдение, беседа, тестирование, контент - анализ;
• метод математической статистики параметрический t-критерий Стьюдента для зависимых выборок.
Методики исследования. Для изучения уровня самооценки младших школьников были использованы: тест «Лесенка» по Т.Д. Марцинковской; проективная методика «Нарисуй себя» А. М. Прихожан и З. Василяускайте; методика «Кто я?» (модификация А.М. Прихожан методики Т.В. Дембо - С.Я. Рубинштейна).
Методологическую основу исследования составили системный, личностно-деятельностный и компетентностный подходы к познанию и проектированию педагогических процессов и явлений, принцип детерминизма и развития.
Теоретической базой исследования стали: отечественные и зарубежные концепции развития личности и её самооценки (Б. Г. Ананьев, Н. А. Батурин, Р. Берне, Л. И. Божович, У. Джеймс, И. С. Кон, А.И. Липкина), культурно-историческая концепция Л.С. Выготского о развитии ребенка, концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (А. Г. Асмолов, А. М. Кондаков, А.А. Кузнецов, В. С. Леднёв, Н. Д. Никандров, В. А. Поляков, М. В. Рыжаков, В. В. Фирсов).
При рассмотрении личностных особенностей мы опирались на основные положения теорий личности (А. Адлер, А. Маслоу, К. Роджерс, К. Хорни, Э. Эриксон); принципы чертографического подхода Г. Оллпорта и Р. Кеттела.
Исследование проведено на базе начальной школы МАОУ СОШ №27 города Серова Свердловской области, возраст испытуемых 8-9 лет.
Дипломная работа состоит из введения и двух частей, одна из которых- теоретическая, другая-практическая, а так же заключения, списка литературы и приложений.
Первая часть посвящена теоретическому обоснованию проблемы исследования, во второй части описывается эмпирическое исследование оптимизации самооценки младших школьников.
Представленная программа оптимизации самооценки младших школьников будет полезна всем участникам образовательных отношений, а также специалистам психологических Центров и всем заинтересованным лицам.
Изучая литературные источники по данной теме, как отечественных, так и зарубежных авторов можно проследить общую связующую нить, которая заключается в следующем: самооценка - это оценка личности самой себя. Самооценка складывается из нескольких составляющих, а именно: оценка собственной внешности, характера, своего места среди других людей, своих притязаний и возможностей.
В младшем школьном возрасте основное влияние на формирование самооценки обучающихся оказывает оценка учителя, родителей и школьная успеваемость. Для того, чтобы процесс развития личности проходил с положительным вектором, важно сформировать у ребёнка адекватную самооценку. К сожалению, под воздействием внешних факторов уровень самооценки младшего школьника может оказаться и завышенным, и заниженным, что является составляющими звеньями неадекватной самооценки. А она в свою очередь является отрицательным показателем развития индивида.
Таким образом, наша работа была направлена на оптимизацию самооценки младших школьников и состояла из трёх этапов:
• входная диагностика;
• разработка и реализация коррекционно - развивающей программы по оптимизации самооценки младшего школьника;
• повторная диагностика с целью выявить эффективность коррекционно - развивающей программы.
Анализируя результаты входной диагностики, мы выявили проблемы в формировании самооценки некоторых обучающихся. Были сделаны выводы, что группа обучающихся с неадекватной самооценкой нуждается в коррекции оной.
Нами была разработана и реализована коррекционно - развивающая программа «СЛАВА». Для того, чтобы программа оказала должный эффект на коррекцию самооценки младших школьников, были задействованы все участники образовательного процесса. Учителя и родители получили рекомендации. А для детей были разработаны 10 коррекционно - развивающих занятий по оптимизации самооценки.
Программа предлагает разные методы коррекции, реализовывалась поэтапно и в сжатые сроки. Это позволяет применять её как педагогам - психологам, так и учителям начальных классов общеобразовательных школ с минимальным ущербом образовательному процессу.
Результаты повторной диагностики подтвердили выдвинутую гипотезу и доказали эффективность разработанной нами программы.
В младшем школьном возрасте основное влияние на формирование самооценки обучающихся оказывает оценка учителя, родителей и школьная успеваемость. Для того, чтобы процесс развития личности проходил с положительным вектором, важно сформировать у ребёнка адекватную самооценку. К сожалению, под воздействием внешних факторов уровень самооценки младшего школьника может оказаться и завышенным, и заниженным, что является составляющими звеньями неадекватной самооценки. А она в свою очередь является отрицательным показателем развития индивида.
Таким образом, наша работа была направлена на оптимизацию самооценки младших школьников и состояла из трёх этапов:
• входная диагностика;
• разработка и реализация коррекционно - развивающей программы по оптимизации самооценки младшего школьника;
• повторная диагностика с целью выявить эффективность коррекционно - развивающей программы.
Анализируя результаты входной диагностики, мы выявили проблемы в формировании самооценки некоторых обучающихся. Были сделаны выводы, что группа обучающихся с неадекватной самооценкой нуждается в коррекции оной.
Нами была разработана и реализована коррекционно - развивающая программа «СЛАВА». Для того, чтобы программа оказала должный эффект на коррекцию самооценки младших школьников, были задействованы все участники образовательного процесса. Учителя и родители получили рекомендации. А для детей были разработаны 10 коррекционно - развивающих занятий по оптимизации самооценки.
Программа предлагает разные методы коррекции, реализовывалась поэтапно и в сжатые сроки. Это позволяет применять её как педагогам - психологам, так и учителям начальных классов общеобразовательных школ с минимальным ущербом образовательному процессу.
Результаты повторной диагностики подтвердили выдвинутую гипотезу и доказали эффективность разработанной нами программы.