Помощь студентам в учебе
ИНТЕГРИРОВАННЫЕ УРОКИ ФИЗИКИ С ДРУГИМИ ДИСЦИПЛИНАМИ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ 8
1.1. Межпредметные связи, их классификации и планирование в учебном
процессе 9
1.2. Интеграция, понятие, виды и уровни 18
1.3. Мотивация и роль интегративных процессов в образовании для ее
повышения 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКОВ 28
2.1. Интегрированный урок как средство повышения мотивации учения 28
2.2. Создания условий по реализации МПС в общеобразовательных
учреждениях 34
2.3. Разработка интегрированных уроков по физике и интегрированных
мероприятий 37
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ, ПРОВЕДЕНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 77
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ 8
1.1. Межпредметные связи, их классификации и планирование в учебном
процессе 9
1.2. Интеграция, понятие, виды и уровни 18
1.3. Мотивация и роль интегративных процессов в образовании для ее
повышения 24
ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ И ПРОВЕДЕНИЯ ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКОВ 28
2.1. Интегрированный урок как средство повышения мотивации учения 28
2.2. Создания условий по реализации МПС в общеобразовательных
учреждениях 34
2.3. Разработка интегрированных уроков по физике и интегрированных
мероприятий 37
ГЛАВА 3. ОРГАНИЗАЦИЯ, ПРОВЕДЕНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ОПЫТНО-ПОИСКОВОЙ РАБОТЫ 64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 74
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 77
Актуальность исследования. Федеральные государственные образовательные стандарты и современная система образования ставят перед школой основную задачу - качественное обучение каждого ученика на основе системно-деятельностного подхода. Это означает необходимость активного участия школьников в образовательном процессе, позволяющего ему самостоятельно приобретать новые знания в ходе учебного процесса, углублять их. В результате исполнения данного подхода обучающийся научится ориентироваться в потоке информации, будет осуществлен переход от пассивного усвоения к активному поиску информации, сделан акцент на критическое осмысление и использование ее на практике, и как следствие, творческое решение возникающих проблем.
Обучение нельзя представить без наличия активности обучающегося, без его «работы навстречу». Известный русский педагог К. Д. Ушинский еще в 09 веке определял процесс обучения так: «Учение - это труд, полный активности и мысли»[41, с. 349]. В качестве основных целей обучения традиционно выделяются: формирование знаний (системы понятий) и способов деятельности (приемов познавательной деятельности, навыков и умений); повышение общего уровня умственного развития, изменение самого типа мышления, формирование потребностей и способностей к самообучению, умение учиться.
Основой учебной деятельности являются потребности, мотивы, цели и интерес, что составляет комплекс факторов, который характеризуется словом "мотивация".
Мотивация выступает как внутренняя движущая сила развития личности, так как на основе ее высокого уровня формирования возможно эффективное развитие образованности и активация учебно-познавательной деятельности. Формированию предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся в первую очередь способствует взаимодействие внутренних и внешних источников учебной мотивации.
Естественно, что отечественные и зарубежные педагоги не раз рассматривали в своих трудах роль мотивации в учебном процессе. Например, Л. И. Божович и Л. С. Выготский изучали психологический подход к проблеме мотивации; П. М. Якобсон исследовал проблемы мотивации деятельности в контексте формирования личности; связь между учебным мотивом и другими компонентами учения искали в своих трудах П. Я. Гальперин и многие другие.
Повышение учебной мотивации обучающихся напрямую зависит от использования продуктивных форм познавательной деятельности, развития системного и логического мышления, чему способствует применение нового подхода к отражению содержания предмета через интегрированные уроки и межпредметную интеграцию в целом.
Согласно требованиям ФГОС к выпускникам основной школы, при изучении естественнонаучных предметов необходимо обеспечить «овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты, формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно-обоснованных аргументов своих действий, основанных на межпредметном анализе учебных задач»[43, с. 7].
В соответствии с Примерной основной образовательной программой основного общего образования по физике (от 8 апреля 2015 года) можно выделить общие цели изучения физики в основной школе:
1. Развитие интересов и способностей учащихся на основе передачи им знаний и опыта познавательной и творческой деятельности;
2. Понимание обучающимися смысла основных научных понятий и законов физики, взаимосвязи между ними;
3. Формирование у обучающихся представлений о физической картине мира[5].
Эти цели можно раскрыть через личностные, метапредметные и предметные результаты обучения. По мнению многих педагогов, реализация требований в рамках "предметной" подготовки обучающихся является не очень продуктивной, с другой стороны использование межпредметных связей в процессе обучения может удовлетворить всем требованиям. Для повышения качества образования в учебный процесс внедряются новые подходы и технологии, основу которых составляет интеграция. Нельзя не согласиться, что именно межпредметная интеграция знаний является тем трамплином, который ведет к повышению уровня качественного обучения школьников, оптимизирует учебно-познавательную деятельность, развивает творческое мышление учеников и способствует повышению мотивации к учению.
Актуальность проблемы обусловлена тем, что интеграция естественнонаучных, технических и общекультурных знаний лежит в основе современного уровня развития науки и техники. В условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов задача подготовки выпускников школы состоит в поиске новых форм организации обучения для разрешения ряда противоречий между:
- в выявлении и разработке путем межпредметной интеграции условий для реализации скрытых возможностей учебного процесса и необходимостью интеграции в работе каждого учителя-предметника;
- необходимостью развития интеллектуальной и эмоциональной сфер школьников в процессе обучения и недостаточным использованием интеграции естественнонаучного, гуманитарного и эстетического содержания в этом процессе.
- интегрированные уроки физики с другими дисциплинами, а также мероприятия межпредметного характера с одной стороны способствуют повышению мотивации обучающихся с хорошей подготовкой по другим предметам, и с другой стороны могут свести на нет мотивацию учеников с низким уровнем подготовленности и детей с ОВЗ.
Указанные противоречия составили проблему нашего исследования: выявление и реализация образовательного потенциала межпредметной интеграции дисциплины "Физика" с другими предметами школьного цикла, способствующей повышению учебной мотивации при изучении физики, что определило тему нашего исследования: «Интегрированные уроки физики с другими дисциплинами в условиях реализации ФГОС".
Объект исследования: образовательный процесс обучения физике в основной и средней школе.
Предмет исследования: межпредметная интеграция физики с другими школьными предметами как средство повышения мотивации обучающихся основной и средней школы.
Цель исследования: разработка методики проведения интегрированных уроков по физике, способствующих повышению мотивации учения школьников.
Гипотеза исследования: учебная мотивация школьников повысится, если в процессе обучения физике в образовательном учреждении будут созданы условия для проведения дней проектной деятельности на основе интеграции школьных предметов, осуществлено планирование реализации МПС педагогическим коллективом, администрацией будут предъявлены требования к учителям-предметникам по разработке интегрированных уроков и выделяться для этого часы в расписании, будет реализована методика проведения интегрированных уроков физике с другими дисциплинами.
Задачи исследования:
1. Изучить научно-методическую литературу по теме исследования.
2. Изучить роль интегративных процессов в мире и их влияние на современное образование.
3. Изучить планирование, проведенное администрацией школы по реализации межпредметных связей.
4. Провести теоретический анализ современного состояния проблемы повышения учебной мотивации.
5. Выявить повышение учебной мотивации школьников средствами межпредметной интеграции и определить педагогические условия ее реализации.
6. Разработать интегрированные уроки по физике.
7. Проверить опытно-экспериментальным путем эффективность разработанной методики повышения учебной мотивации обучающихся.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, нормативных документов в сфере образования, учебно-методического комплекса по физике для основной школы, анализ результатов анкетирования и тестирования обучающихся, изучение опыта других учителей, моделирование методики обучения школьников физике на основе межпредметных связей с другими школьными предметами, разработка интегрированных уроков физики с другими дисциплинами и интегрированных мероприятий во внеурочной деятельности, педагогический эксперимент (констатирующий, поисковый и обучающий), включая статистическую обработку результатов эксперимента.
Теоретическая значимость исследования
следующем: определены теоретико-методологические основы межпредметной интеграции содержания естественнонаучных и гуманитарных дисциплин в повышении учебной мотивации обучающихся.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные интегрированные уроки могут быть использованы в других учебных заведениях среднего и общего образования.
База исследования: Муниципальное автономное образовательное учреждение Полевского городского округа "Средняя образовательная школа № 8".
Обучение нельзя представить без наличия активности обучающегося, без его «работы навстречу». Известный русский педагог К. Д. Ушинский еще в 09 веке определял процесс обучения так: «Учение - это труд, полный активности и мысли»[41, с. 349]. В качестве основных целей обучения традиционно выделяются: формирование знаний (системы понятий) и способов деятельности (приемов познавательной деятельности, навыков и умений); повышение общего уровня умственного развития, изменение самого типа мышления, формирование потребностей и способностей к самообучению, умение учиться.
Основой учебной деятельности являются потребности, мотивы, цели и интерес, что составляет комплекс факторов, который характеризуется словом "мотивация".
Мотивация выступает как внутренняя движущая сила развития личности, так как на основе ее высокого уровня формирования возможно эффективное развитие образованности и активация учебно-познавательной деятельности. Формированию предметных, метапредметных и личностных результатов обучающихся в первую очередь способствует взаимодействие внутренних и внешних источников учебной мотивации.
Естественно, что отечественные и зарубежные педагоги не раз рассматривали в своих трудах роль мотивации в учебном процессе. Например, Л. И. Божович и Л. С. Выготский изучали психологический подход к проблеме мотивации; П. М. Якобсон исследовал проблемы мотивации деятельности в контексте формирования личности; связь между учебным мотивом и другими компонентами учения искали в своих трудах П. Я. Гальперин и многие другие.
Повышение учебной мотивации обучающихся напрямую зависит от использования продуктивных форм познавательной деятельности, развития системного и логического мышления, чему способствует применение нового подхода к отражению содержания предмета через интегрированные уроки и межпредметную интеграцию в целом.
Согласно требованиям ФГОС к выпускникам основной школы, при изучении естественнонаучных предметов необходимо обеспечить «овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты, формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представления научно-обоснованных аргументов своих действий, основанных на межпредметном анализе учебных задач»[43, с. 7].
В соответствии с Примерной основной образовательной программой основного общего образования по физике (от 8 апреля 2015 года) можно выделить общие цели изучения физики в основной школе:
1. Развитие интересов и способностей учащихся на основе передачи им знаний и опыта познавательной и творческой деятельности;
2. Понимание обучающимися смысла основных научных понятий и законов физики, взаимосвязи между ними;
3. Формирование у обучающихся представлений о физической картине мира[5].
Эти цели можно раскрыть через личностные, метапредметные и предметные результаты обучения. По мнению многих педагогов, реализация требований в рамках "предметной" подготовки обучающихся является не очень продуктивной, с другой стороны использование межпредметных связей в процессе обучения может удовлетворить всем требованиям. Для повышения качества образования в учебный процесс внедряются новые подходы и технологии, основу которых составляет интеграция. Нельзя не согласиться, что именно межпредметная интеграция знаний является тем трамплином, который ведет к повышению уровня качественного обучения школьников, оптимизирует учебно-познавательную деятельность, развивает творческое мышление учеников и способствует повышению мотивации к учению.
Актуальность проблемы обусловлена тем, что интеграция естественнонаучных, технических и общекультурных знаний лежит в основе современного уровня развития науки и техники. В условиях реализации федеральных государственных образовательных стандартов задача подготовки выпускников школы состоит в поиске новых форм организации обучения для разрешения ряда противоречий между:
- в выявлении и разработке путем межпредметной интеграции условий для реализации скрытых возможностей учебного процесса и необходимостью интеграции в работе каждого учителя-предметника;
- необходимостью развития интеллектуальной и эмоциональной сфер школьников в процессе обучения и недостаточным использованием интеграции естественнонаучного, гуманитарного и эстетического содержания в этом процессе.
- интегрированные уроки физики с другими дисциплинами, а также мероприятия межпредметного характера с одной стороны способствуют повышению мотивации обучающихся с хорошей подготовкой по другим предметам, и с другой стороны могут свести на нет мотивацию учеников с низким уровнем подготовленности и детей с ОВЗ.
Указанные противоречия составили проблему нашего исследования: выявление и реализация образовательного потенциала межпредметной интеграции дисциплины "Физика" с другими предметами школьного цикла, способствующей повышению учебной мотивации при изучении физики, что определило тему нашего исследования: «Интегрированные уроки физики с другими дисциплинами в условиях реализации ФГОС".
Объект исследования: образовательный процесс обучения физике в основной и средней школе.
Предмет исследования: межпредметная интеграция физики с другими школьными предметами как средство повышения мотивации обучающихся основной и средней школы.
Цель исследования: разработка методики проведения интегрированных уроков по физике, способствующих повышению мотивации учения школьников.
Гипотеза исследования: учебная мотивация школьников повысится, если в процессе обучения физике в образовательном учреждении будут созданы условия для проведения дней проектной деятельности на основе интеграции школьных предметов, осуществлено планирование реализации МПС педагогическим коллективом, администрацией будут предъявлены требования к учителям-предметникам по разработке интегрированных уроков и выделяться для этого часы в расписании, будет реализована методика проведения интегрированных уроков физике с другими дисциплинами.
Задачи исследования:
1. Изучить научно-методическую литературу по теме исследования.
2. Изучить роль интегративных процессов в мире и их влияние на современное образование.
3. Изучить планирование, проведенное администрацией школы по реализации межпредметных связей.
4. Провести теоретический анализ современного состояния проблемы повышения учебной мотивации.
5. Выявить повышение учебной мотивации школьников средствами межпредметной интеграции и определить педагогические условия ее реализации.
6. Разработать интегрированные уроки по физике.
7. Проверить опытно-экспериментальным путем эффективность разработанной методики повышения учебной мотивации обучающихся.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, нормативных документов в сфере образования, учебно-методического комплекса по физике для основной школы, анализ результатов анкетирования и тестирования обучающихся, изучение опыта других учителей, моделирование методики обучения школьников физике на основе межпредметных связей с другими школьными предметами, разработка интегрированных уроков физики с другими дисциплинами и интегрированных мероприятий во внеурочной деятельности, педагогический эксперимент (констатирующий, поисковый и обучающий), включая статистическую обработку результатов эксперимента.
Теоретическая значимость исследования
следующем: определены теоретико-методологические основы межпредметной интеграции содержания естественнонаучных и гуманитарных дисциплин в повышении учебной мотивации обучающихся.
Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные интегрированные уроки могут быть использованы в других учебных заведениях среднего и общего образования.
База исследования: Муниципальное автономное образовательное учреждение Полевского городского округа "Средняя образовательная школа № 8".
Предметом настоящего исследования являлся процесс повышения учебной мотивации обучающихся основной и средней школы при реализации межпредметной интеграции физики с другими школьными дисциплинами в процессе обучения физике.
Результаты проведенного исследования позволяют сформулировать следующие выводы:
1. На основании изучения и анализа научно-методической литературы уточнены понятия "межпредметные связи" (отражение в предмете признаков и понятий, раскрываемых на уроках других дисциплин), "интеграция" (естественная взаимосвязь разделов и тем различных учебных дисциплин, на основе которой происходит глубокое и многогранное понимание физических явлений и закономерностей, что в дальнейшем приводит к пониманию целостности природы и окружающего мира), "учебная мотивация" (это интегральная структура, основанная на совокупности познавательных, социальных и личностных мотивов, которые побуждают и направляют ученика к изучению определенного). Рассмотрены классификация МПС, виды и уровни интеграции.
2. Изучена роль интегративных процессов в мире и их влияние на современное образование, уточнена сущность межпредметной интеграции, при реализации которой возможно всестороннее системное формирование целостного мировоззрения у обучающихся.
3. Осуществлено планирование, проведенное администрацией школы по реализации МПС. В нашем ОУ в августе перед началом учебного года всегда происходит встреча учителей, заинтересованных в реализации МПС, в проведении дней проектной деятельности, интегрированных уроков. На таком малом педсовете происходит анализ рабочих программ, коллегами согласуется и отбирается материал, который впоследствии можно будет интегрировать при его изучении, закреплении, обобщении или контроле. Результатом этой работы является составление плана, в котором указаны сроки прохождения общей или близкой темы в разных дисциплинах. В результате учителям видно, какие предметы могут объединиться, раскрывая общую тему и стать будущим интегрированным уроком.
4. Проведен теоретический анализ современного состояния проблемы повышения учебной мотивации.
5. Выявлено повышение учебной мотивации школьников средствами межпредметной интеграции и определены педагогические условия ее реализации. Если администрация школы будет требовать от учителей- предметников разработки интегрированных уроков и выделять для этого часы в расписании, учителя будут реализовывать методику проведения интегрированных уроков с другими дисциплинами.
6. Разработаны интегрированные уроки по физике с другими дисциплинами, интеллектуальные игры по естественным наукам, проекты ко дню проектной деятельности.
JВ частности, нами разработан проект для обучающихся 5-6 классов, реализованный на днях проектной деятельности, "Такой знакомый незнакомый снег", эта разработка вошла в коллективную монографию "Проектно-исследовательская деятельность обучающихся в школе: проблемы и решения" совместно с Надеевой О. Г и Авериной С. Г.
Интегрированный урок физики с литературой, историей, астрономией "Животные и звезды", проведенный при реализации дня проектной деятельности для обучающихся 7-х классов "В мире животных".
JИнтегрированный урок физики с математикой и химией "Математика на службе у физики и химии" (совместно с учителем химии Чипуштановой О. В.), проведенный при реализации дня проектной деятельности для обучающихся 8-х классов "Ваш покорный слуга - математика". Данный учебно-методический материал опубликован нами на сайте prosveshhenie.ruВсероссийского образовательного портала "Просвещение".
JОбобщающий интегрированный урок физики с информатикой "Законы постоянного тока".
JРазработаны интеллектуальные игры по естественным наукам для обучающихся 7-8 классов "Мирный атом" и "2017 год - год экологии".
7. Проверена опытно-экспериментальным путем эффективность разработанной методики повышения учебной мотивации обучающихся. Нами проведена опытно-поисковая работа по апробации модели активизации скрытых возможностей образовательного процесса путем межпредметной интеграции физики с другими предметами в основной школе и осознанием педагогами необходимости интеграции в учебном процессе. Апробация проходила в МАОУ ПГО "СОШ №8".
Таким образом, задачи, поставленные в магистерской диссертации, нами решены, цель достигнута, гипотеза, утверждающая, что использование интеграции физики с другими дисциплинами, как в урочной, так и внеурочной деятельности способствует повышению мотивации обучающихся к изучению физики, подтверждена.
Мы абсолютно уверены, что проблема интеграции в процессе обучения всегда останется актуальной. Именно интеграция имеет высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения, способствуя созданию нового, целостного, системного взгляда на мир.
Результаты проведенного исследования могут быть использованы в процессе работы учителей физики.
Результаты проведенного исследования позволяют сформулировать следующие выводы:
1. На основании изучения и анализа научно-методической литературы уточнены понятия "межпредметные связи" (отражение в предмете признаков и понятий, раскрываемых на уроках других дисциплин), "интеграция" (естественная взаимосвязь разделов и тем различных учебных дисциплин, на основе которой происходит глубокое и многогранное понимание физических явлений и закономерностей, что в дальнейшем приводит к пониманию целостности природы и окружающего мира), "учебная мотивация" (это интегральная структура, основанная на совокупности познавательных, социальных и личностных мотивов, которые побуждают и направляют ученика к изучению определенного). Рассмотрены классификация МПС, виды и уровни интеграции.
2. Изучена роль интегративных процессов в мире и их влияние на современное образование, уточнена сущность межпредметной интеграции, при реализации которой возможно всестороннее системное формирование целостного мировоззрения у обучающихся.
3. Осуществлено планирование, проведенное администрацией школы по реализации МПС. В нашем ОУ в августе перед началом учебного года всегда происходит встреча учителей, заинтересованных в реализации МПС, в проведении дней проектной деятельности, интегрированных уроков. На таком малом педсовете происходит анализ рабочих программ, коллегами согласуется и отбирается материал, который впоследствии можно будет интегрировать при его изучении, закреплении, обобщении или контроле. Результатом этой работы является составление плана, в котором указаны сроки прохождения общей или близкой темы в разных дисциплинах. В результате учителям видно, какие предметы могут объединиться, раскрывая общую тему и стать будущим интегрированным уроком.
4. Проведен теоретический анализ современного состояния проблемы повышения учебной мотивации.
5. Выявлено повышение учебной мотивации школьников средствами межпредметной интеграции и определены педагогические условия ее реализации. Если администрация школы будет требовать от учителей- предметников разработки интегрированных уроков и выделять для этого часы в расписании, учителя будут реализовывать методику проведения интегрированных уроков с другими дисциплинами.
6. Разработаны интегрированные уроки по физике с другими дисциплинами, интеллектуальные игры по естественным наукам, проекты ко дню проектной деятельности.
JВ частности, нами разработан проект для обучающихся 5-6 классов, реализованный на днях проектной деятельности, "Такой знакомый незнакомый снег", эта разработка вошла в коллективную монографию "Проектно-исследовательская деятельность обучающихся в школе: проблемы и решения" совместно с Надеевой О. Г и Авериной С. Г.
Интегрированный урок физики с литературой, историей, астрономией "Животные и звезды", проведенный при реализации дня проектной деятельности для обучающихся 7-х классов "В мире животных".
JИнтегрированный урок физики с математикой и химией "Математика на службе у физики и химии" (совместно с учителем химии Чипуштановой О. В.), проведенный при реализации дня проектной деятельности для обучающихся 8-х классов "Ваш покорный слуга - математика". Данный учебно-методический материал опубликован нами на сайте prosveshhenie.ruВсероссийского образовательного портала "Просвещение".
JОбобщающий интегрированный урок физики с информатикой "Законы постоянного тока".
JРазработаны интеллектуальные игры по естественным наукам для обучающихся 7-8 классов "Мирный атом" и "2017 год - год экологии".
7. Проверена опытно-экспериментальным путем эффективность разработанной методики повышения учебной мотивации обучающихся. Нами проведена опытно-поисковая работа по апробации модели активизации скрытых возможностей образовательного процесса путем межпредметной интеграции физики с другими предметами в основной школе и осознанием педагогами необходимости интеграции в учебном процессе. Апробация проходила в МАОУ ПГО "СОШ №8".
Таким образом, задачи, поставленные в магистерской диссертации, нами решены, цель достигнута, гипотеза, утверждающая, что использование интеграции физики с другими дисциплинами, как в урочной, так и внеурочной деятельности способствует повышению мотивации обучающихся к изучению физики, подтверждена.
Мы абсолютно уверены, что проблема интеграции в процессе обучения всегда останется актуальной. Именно интеграция имеет высокую форму воплощения межпредметных связей на качественно новой ступени обучения, способствуя созданию нового, целостного, системного взгляда на мир.
Результаты проведенного исследования могут быть использованы в процессе работы учителей физики.