Произвольность можно рассматривать как возможность управлять своим поведением в соответствие с правилами и нормами, то есть произвольность одна из форм волевого поведения.
Существенные изменения в развитие воли и произвольности происходят на протяжении всего дошкольного детства. Поведение становится произвольным, происходит обдумывание своих поступков. Ребенок начинает адекватно вести себя на основе внутреннего побуждения, начинают формироваться черты личности, такие как настойчивость, самостоятельность, чувство долга.
Таким образом, к концу дошкольного возраста ребенок приобретает возможность адекватно вести себя на основе внутренних побуждений, а не только в условиях ожидания каких- либо поощрений, что является важным компонентом для успешного процесса обучения. К концу дошкольного возраста формируется произвольность в сфере движения, познавательных процессов и общения.
Подводя итог выше сказанному можно сделать вывод, что старший дошкольный возраст является важным этапом в развитии личности и воли ребенка.
Таким образом, можно сформулировать основные выводы согласно поставленным нами задачами.
В процессе нашего исследования был проведен анализ теоретических аспектов в отечественной и зарубежной литературе и современных концепций проблемы произвольности у детей дошкольного возраста. Для дошкольника характерны появление и развитие волевых действий, но сфера их применения и их место в поведении остаются ограниченными. Важной предпосылкой для этого является осознание своих действий.
Под произвольностью можно понимать осознанную саморегуляцию поведения и своей деятельности. Наиболее интенсивно произвольность развивается именно в дошкольном возрасте, когда поведение ребенка начинает опосредоваться не внешними средствами (предметом или словом взрослого), а внутренними — образом взрослого и представлением ребенка о его поведении. Ребенок овладевает целеполаганием, планированием, контролем. В старшем дошкольном возрасте начинает формироваться саморегуляция поведения. Эта
способность формируется и наиболее ярко проявляется в ведущей деятельности дошкольника — ролевой игре.
На следующем этапе нашей работы был подобран ряд диагностических методик, таких как «Графический диктант» Д.Б. Эльконина, методика «Корректурная проба», методика «Фигура Рея», методика «Цветовой диктант», методика «Полянки» Л.А.Венгера и Р.И.Бардиной, направленных на выявление уровня сформированности произвольности.
В результате диагностических мероприятий был выявлен недостаточно высокий уровень развития волевых качеств. Дети с трудом подчиняют свое поведение определенной цели, не способны довести дело до конца и достигнуть поставленной цели. Все это характеризуется средним и низким уровнем сформированности и развития волевых качеств.
Следующим нашим шагом стала разработка и апробация коррекционно-развивающей работы, направленной на повышение уровня развития волевых качеств детей дошкольного возраста.
Разделение детей на контрольную и экспериментальную группы позволило выявить положительную динамику в формировании произвольности после формирующего эксперимента.
Таким образом поставленная цель и задачи были решены, а выдвинутая в исследовании гипотеза получила подтверждение.

Купить