ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Мышление и его виды 7
1.2. Математическое мышление и его компоненты 15
1.3. Условия развития математического мышления у детей
старшего дошкольного возраста 23
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 33
2.1. Выявление уровня развития математического мышления у старших дошкольников 33
2.2. Содержание педагогического опыта, направленного на
развитие компонентов математического мышления у детей старшего дошкольного возраста 40
2.3. Выявление динамики уровня развития мышления у детей
старшего дошкольного возраста 43
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 48
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 55
Изменения в экономической и социальной сферах, которые имеют место в нашем государстве за последние десятилетия, серьезным образом повлияли на преобразования во всей образовательной системе, включая дошкольное образование. Модернизация в сфере дошкольного образования имеет место, как в организационных вопросах, так и в обновлении содержания образовательной деятельности.
Сегодняшняя системе дошкольного образования превратилась в многофункциональную сеть дошкольных образовательных организаций (ДОО), выполняющую потребности современного общества и предоставляющую разнообразный спектр образовательных услуг, осуществляемых с учетом возрастных и индивидуальных особенностей развития каждого ребенка.
Дошкольное детство признано основополагающим этапом в формировании личности ребёнка, активным период для становления базовых психических процессов. Именно в этот период, через игровую деятельность, которая является ведущим видом деятельности дошкольника, дети получают представления об окружающем мире, осваивают предметный мир, у ребёнка формируется и развивается один из важнейших психических процессов - мышление.
Развитие мышления у детей старшего дошкольного возраста, необходимо как основа подготовки к обучению в школе, обеспечивающая преемственность дошкольного и школьного образования. Недостаточно сформированное мышление, незрелость мыслительных процессов замедляет процессы переработки информации, поступающей извне, не позволяет достичь качественных результатов обучения. Поэтому задача заключается в оптимизации интеллектуальной нагрузки на дошкольников, ускоряющей процесс совершенствования мышления у детей старшего дошкольного возраста с целью влияния на эффективность образования.
Актуальность. Освоение математических форм мышления в старшем дошкольном возрасте помогает развитию интеллектуальных способностей и обеспечивает успешность перехода детей к школьному обучению.
Теоретические основы развития математического мышления у воспитанников старшего дошкольного возраста нашли отражение в трудах целого ряда исследователей в области педагогики и психологии (Л.С. Трегуб, Г. Фрейдепталь, П.П. Блонский, Г. Вейль, В.А. Колягин, Н.Ф. Талызина, В.В. Давыдов, Р.А. Атаханов и др).
Отдельное внимание направлено на решение вопросов о влиянии психологических закономерностей на интеллектуальное развитие личности ребёнка, обогащения содержания изучаемого материала, создания необходимых условий, учитывающих возрастные особенности детей старшего дошкольного возраста.
Однако, в последнее время многие выпускники дошкольных образовательных организаций, пришедшие в начальную школу, недостаточно готовы к обучению в ней, так как у них не сформированы мыслительные операции, уровень мышления не соответствует возрастной норме, что не позволяет овладеть программой обучения.
В современных дошкольных образовательных организациях в системе образовательной работы направления по формированию у детей математического интереса, становлению математических структур мышления, творческих способностей представлены фрагментарно, что мешает беспроблемному переходу от ступени дошкольного образования к ступени начального образования. Недостаточно решаются на практике такие задачи интеллектуального развития, как становление у воспитанников смекалки, любознательности, инициативности, самостоятельности - качеств, без которых последующая учебная деятельность не станет результативной.
Одной из причин становиться снижение уровня компетентности педагогов, их умений осуществлять деятельность в соответствии с требованиями современных программ дошкольных образовательных организаций, низкой научно-методической подготовкой,
несформированностью культуры общения для взаимодействия с детьми в личностно-ориентированной модели.
Решение этой проблемы видится в обновлении путей, методов и форм организации образовательного процесса по развитию математического мышления в дошкольных образовательных организациях.
Поэтому проблемой исследования стал вопрос, какими должны быть условия развития математического мышления у детей старшего дошкольного возраста.
Соответственно были выделены:
объект исследования - процесс развития математического мышления детей старшего дошкольного возраста;
предмет исследования - условия, обеспечивающие развитие математического мышления детей старшего дошкольного возраста.
С учетом объекта и предмета исследования была сформулирована:
Цель: выявить условия развития мышления детей старшего дошкольного возраста и в дальнейшем разработать приемы формирования математического мышления.
Задачи исследования:
- рассмотреть понятие мышления, его виды;
- дать характеристику математического мышления;
- рассмотреть подходы к формированию математического мышления у детей старшего дошкольного возраста;
- определить диагностику выявления уровня развития математического мышления.
Для осуществления исследовательской работы определены следующие методы:
- теоретический анализ педагогической и психологической литературы;
- наблюдение за процессом развития мышления у старших дошкольников в процессе обучения решению задач;
- опытно - поисковая работа, включающая в себя констатирующий, формирующий, контрольный этапы;
- обработка материалов исследований.
Исследование проводилось на базе МБ ДОУ «Детский сад № 44» города Краснотурьинск. В опытно - поисковой работе приняли участие 20 детей старшего дошкольного возраста.
Мышление получает свое развитие в течение всей жизни человека и связано с осуществлением им деятельности. Каждый возрастной этап в развитии мышления человека характеризуется наличием своих особенностей.
В развитии мышления в дошкольном возрасте преобладает формирование отдельных структурных компонентов, математических заданий и упражнений при выполнении психолого-педагогических требований, создающих условия для комплексного влияния на чувственную, познавательную и мотивационную сферы ребёнка. Для этого используют систему математических задач, направленных на осознание отличительных признаков предметов; понимание взаимосвязи признаков объекта; сравнение и объединение признаков предметов; умение дать словесный анализ признаков объекта; группировать объекты на основе наглядно предложенных схем и таблиц. При выполнении таких факторов осуществляется становление и развитие математического мышления. Дошкольник научается решать задачи математического содержания, на основе чего и происходит развитие таких компонентов, как анализ, планирование и рефлексия по классификации Р.А. Атахановой.
Для качественного развития математического мышления у детей старшего дошкольного возраста требуется комплексная система педагогических условий, обеспечивающая развитие каждой составляющей. Педагогические условия развития математического мышления у дошкольников вызваны объективными целями, такими как: умением решать математические задачи, планировать свою деятельность и делать выводы, так и субъективными: повышением уровня математического развития, творческих способностей ребенка.
Результативность развития математического мышления у детей старшего дошкольного возраста при выполнении требуемых педагогических условий подкрепляется использованием приемов педагогической поддержки детей педагогами и родителями, создающими комфортные условия и благоприятную эмоциональную атмосферу деятельности.
Для изучения у детей старшего дошкольного возраста уровня развития математического мышления применялись диагностические карты, включающие: методику «Что здесь лишнее?» Р.С. Немова; методику «Последовательность решений» Н.А. Бернштейна; методику «Четвертый лишний» Н.Л. Белопольской, позволяющие измерить уровень способности детей анализировать, выделять существенное содержание, делать выводы, планировать свои действия.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
