Дидактические условия формирования эколого-эстетического отношения к природе у дошкольника

ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 8
1.1. Содержание и средства эколого-эстетического воспитания дошкольников 8
1.2 Методы и формы организации эколого-эстетического воспитания
дошкольников 11
1.3 Дидактические условия формирования эколого-эстетического
отношения к природе у дошкольника в процессе игровой деятельности 16
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ИССЛЕДОВАНИЮ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ ЭКОЛОГО-ЭСТЕТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ 37
2.1. Организация и методы исследования 37
2.2. Результаты исследования 44
2.3. Влияние дидактических условий на формирование эколого-эстетического отношения к природе у дошкольников 50
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 54
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 56
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 61
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 66
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 73
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 81
ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Купить

В настоящее время интенсивно развивается методика экологического воспитания дошкольников: создаются программы, совершенствуются методы, разрабатываются региональные подходы к содержанию и формам работы с детьми с учётом специфических природных и социальных условий большой страны.
Экологическое воспитание детей дошкольного возраста, несомненно, важная составляющая процесса гармоничного развития. Не стоит это забывать и нужно уделять как можно больше внимания решению поставленных задач, действуя при этом слаженно. Для чего экологическое воспитание ребенку такого возраста? Это своевременное формирование положительного личного мнения и любви к окружающей живой природе. Такое воспитание также помогает детям получить базовые знания о процессах, которые происходят в живой и неживой природе.
Главная особенность экологического воспитания дошкольников в том, что оно является новым направлением дошкольной педагогики, в отличие от привычного нам ознакомления малышей с природой. Экологическое воспитание направлено на то, чтобы целенаправленным педагогическим воздействием сформировать у детей основы экологической культуры, заключающейся, в первую очередь, в интересе к явлениям природы, понимании специфики живого, желании сберечь его; эмоциональном отклике на любые проявления природы, ее красоту.
При созерцании природы у ребенка формируется и развивается способность к эстетическому восприятию и переживанию природы, формируется эстетический вкус и его представление об идеале. Воспитание природой и через нее формирует у ребенка не только эстетико-ценностную ориентацию личности, но также развивает способность к творчеству, к созданию эстетических ценностей в сфере трудовой деятельности, в быту, в поступках и поведении, в искусстве.
Основы экологического воспитания дошкольников состоят в познании ребенком всего живого и воспитании правильного отношения к природе, которое вырабатывается в тесном контакте с ней и с предполагает различные формы взаимодействия ребенка с растительным и животным миром, который есть в помещении или на участке детского дошкольного учреждения. В процессе такого познания ребенок узнает о том, что все живое не меньше, чем человек, что оно имеет какие-то потребности, которые связаны с жизнедеятельностью, для которых необходимы определенные внешние условия - среда обитания, пригодная для того или иного организма.
Главные проблемы экологического воспитания дошкольников давно стали объектом изучения ведущих отечественных педагогов. Эти исследования дают для воспитателей и родителей огромный материал для практического осуществления эстетического воспитания детей. В первую очередь, речь идет о методах работы с детьми, позволяющих им непосредственного контактировать с животными и растениями: экскурсиях, прогулках, экспериментировании, наблюдениях и т.д.
Методика ознакомления дошкольников с природой рассматривалась в работах С. А. Веретенниковой, Л. А. Каменевой, H. Н. Кондратьевой, В. И. Логиновой, М. М. Марковской, П. Г. Саморуковой, З. Д. Сизенко- Казанец, В. Г. Фокиной и других авторов.
Экологическое воспитание и образование дошкольников - относительно новое направление в дошкольной педагогике, которое решается в основном на основе формирования природоведческих знаний, усваиваемых на этапах дошкольного детства (H. Н. Вересова, H. Н. Кондратьева, С. Н. Николаева, Н. А. Рыжова, П. Г. Саморукова и другие).
Ученые, разрабатывающие проблемы эстетического воспитания детей (Н. А. Ветлугина, Т. Н. Доронова, Т. С. Комарова, Т. Д. Полозова, Л. А. Рапацкая, Н. П. Сакулина, О. С. Ушакова, Е. А. Флерина, Р. М. Чумичева и др.), прежде всего подчеркивают роль природы в системе эстетического воспитания дошкольников.
Но по-прежнему стоит вопрос об особенностях эстетического воспитания в ходе экологического образования дошкольников. Огромные возможности в воспитании эколого-эстетических чувств по отношению к окружающему миру заложены в играх, прежде всего в дидактических.
Удовлетворить детский интерес, вовлечь ребёнка в активное освоение окружающего мира и помочь ему овладеть способами познания связей между предметами и явлениями позволит именно игра: «Отражая впечатления от жизненных явлений в образ игры, дети испытывают эстетические и нравственные чувства. Игра способствует углубленному переживанию детей, расширению их представлений о мире» (Т. С. Комарова). Чем разнообразнее по своему содержанию игровые действия, тем интереснее и эффективнее игровые приёмы. При их придумывании воспитатель ориентируется на знание детьми жизненных ситуаций и способностей поведения человека, животных. Игровые приёмы обучения, также как и другие педагогические приёмы, направлены на решение дидактических задач и связаны с организацией игры на занятии. Игра на занятии отличается от свободной игры тем, что игру на занятии предлагает педагог, который играет с детьми, учит их игровым действиям и выполнению правил игры как руководитель и как её участник. Игра требует от ребёнка включенности в ее правила: он должен быть внимательным к развивающемуся в игре со сверстниками сюжету, должен запомнить все обозначения, а также должен быстро сообразить, как ему поступить в неожиданно возникшей ситуации, из которой надо правильно выйти. Но весь сложный комплекс практических и умственных действий, который выполняет ребенок в игре, не осознаётся им как процесс преднамеренного обучения - ребёнок учится играя. Любая дидактическая игра содержит в себе и игровую и познавательную задачу. В обучающих играх применительно к эколого-эстетическому воспитанию детей дошкольного возраста задачи могут быть самыми разнообразными как в плане умственной деятельности, так и в плане эколого-эстетического восприятия ими окружающего мира. В этом плане для детей дошкольного возраста дидактические игры, обучающая задача в которых включала задания на сравнение объектов окружающего мира. Когда у детей накапливаются некоторые представления о предметах окружающего мира и их признаках, нужно переходить к дидактическим играм, в которых присутствует не только эколого-эстетическое содержание, а также и задачи на обобщение предметов по их признакам. Содержание игр было направлено на развитие эстетического восприятия, на возбуждение интереса к окружающему миру, на стремление своими правильными действиями помочь разрешить ту или иную проблему. Например, в дидактических играх «Осенние листья», «Разноцветные платья осени» дети знакомились с разнообразием форм, расцветок листьев в осенний период времени, узнавали по листьям названия растений и деревьев или «расставляли их в лесу на ветки деревьев».
Также детям предлагались дидактические игры более сложного содержания, задания типа «Наряди зайчика к зиме», правила к которым требовали от детей более устойчивого внимания и логических размышлений. В старших группах дети оперировали своими знаниями о животных и среде их обитания. Например, в дидактической игре «Чей домик лучше?» детям предоставлялось задание выбрать для каждого зверя или птицы «домик» в соответствии с его потребностями, «стройматериалами» из которых то или иное животное строит себе «домик», в соответствии с эстетическими нормами и удобствами. Работа направлялась, в первую очередь, на бережное отношение к красоте окружающей природы, понимание целесообразности устройства мира природы, на формирование у детей умения выражать своё отношение и эстетически оценивать окружающий их мир.
Цель исследования: обосновать возможности и особенности использования дидактических условий в целях формирования эколого-эстетического отношения к природе у детей дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс эколого-эстетического воспитания дошкольников.
Предмет исследования: дидактические условия формирования эколого-эстетического отношения к природе у детей дошкольного возраста.
Задачи.
1. Провести анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы по проблеме экологического воспитания дошкольников.
2. Проанализировать методы и приемы эстетического воспитания дошкольников в процессе образования.
3. Провести исследование уровня сформированное эколого-эстетического отношения дошкольников к природе.
4. Выявить и изучить влияние дидактических условий на формирование эколого-эстетического отношения дошкольников к природе.
5. Определить эффективность работы по применению дидактических условий в целях формирования экологической культуры.
Основные методы исследования: анализ и синтез научной и методической литературы по теме исследования, методологический подход, основанный на методах экологического воспитания дошкольников, педагогический эксперимент.
Практическая значимость результатов данного исследования заключается в том, что основные выводы и методические подходы могут быть использованы в практике работы воспитателей ДОУ по формированию экологической культуры дошкольников и эстетическому воспитанию.
Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Купить