ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ О ПРИРОДЕ У ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 7
1.1. Становление экологического образования детей 7
1.2. Особенности формирования знаний о природе у детей
дошкольного возраста 14
1.3. Теоретическое обоснование педагогических условий для
формирования знаний о природе у дошкольников 22
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО
ФОРМИРОВАНИЮ ЗНАНИЙ О ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 33
2.1. Уровень сформированности знаний о природе у детей на
начальном этапе исследования 33
2.2. Внедрение педагогических условий для формирования знаний
о природе 39
2.3. Анализ сформированности знаний о природе у дошкольников
на начальном этапе исследования 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Актуальность. Земля - это часть нашего маленького, красивого и единственного дома, надежного космического корабля, в котором человек должен быть хозяином. Понятно, что люди должны быть не сторонними наблюдателями, а участниками разумного преобразования природы. Люди не могут не изменять природу, но они могут и должны перестать изменять ее необдуманно и безответственно, не учитывая требований экологических законов. Гуманное отношение ко всему живому важно обращать внимание как к значимой части образования дошкольников, особенно для детей старшего дошкольного возраста.
Между людьми и окружающей их средой устанавливаются различные связи и отношения, дающие возможность жить человеку как естественному и общественному существу. Человеческое отношение к природе - это отношение любви, которая освещает жизнь высшим и духовным смыслом.
Перед педагогами стоят важные задачи: формирование у старших дошкольников бережного отношения к природе, экологическое сознание, сосредоточенное на отсутствие противопоставления человека и природы. Главной задачей такого образования будет воспитание у детей дошкольного возраста продвинутого личного отношения к природе как жизненно важного, а также понимание ребенком места в природе и роли в ее сохранении и сохранении.
Одним из направлений экологического воспитания и обучения является ознакомление детей с окружающей средой. Дети развивают способность концентрировать внимание на предметах непосредственного окружения и явлениях окружающей действительности, умение сравнивать простейшие причинно-следственные связи, анализировать те или иные свойства объектов.
По мнению ученых В. П. Арсентьева, Н. Н. Кондратьева, С. Н. Николаева, И. А. Гайдурова, содержание экологического образования следует рассматривать как единый объект (живые организмы) и комплексному использованию природных сообществ (лес, луг, водоем, парк).
Такие ученые, как Г. М. Казанцева, Л. П. Разбегаева, А. Н. Щуркова изучены концептуальные подходы к образованию детей из существенных отношениях. В работах этих авторов сформулированы цели, принципы, значение, охарактеризованы содержание и методические условия формирования экологического образования детей.
В педагогике отношения понимаются как позитивные отношения личности к системе ценностей, принятых в обществе и регулирующих поступки человека. Ключевое слово в данном определении - фразы «позитивное отношение», эмоциональная сфера старшего дошкольного ребенка является важнейшей частью его развития. Проблема воспитания детей представляется средствами природы в истории педагогической мысли. Гуманистические подходы к организации взаимодействия детей с окружающей средой освещены в работах Ж. - Ж. Руссо, Я. А. Коменский, Ф. А. Дистервега И. Г. Песталоззи, К. Д. Ушинский, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский. Степени готовности находится на высоком уровне. Такие выдающиеся ученые, как Л. С. Выготский, А. Н.Захлебный, В. Ф. Базарнов, Л. Балаценко, Л. Бобылева, С. А. Веретенникова, посвятили этой теме труды.
На современном этапе развития проблема расширила и углубила возможности ее решения в образовательной практике. Так, значительный вклад в философское осмысление единства человека и природы принадлежит А. А. Вахрушеву, В. Ф. Базарному, И. И. Брехману, А. А. Плешакову, Л. Г. Татарникова.
Психолого-педагогические аспекты взаимодействия личности и природы в контексте формирования отношения к окружающей среде раскрыты в работах С. О. Авчинникова, Е. В. Воронина, Г. А. Кураева, Т. Ю. Никифоров, В. А. Ясвина. Формирование бережного отношения к природе приобретает особое значение в дошкольном возрасте, когда закладывается основа бережного отношения ребенка к миру, формируется основа его личной культуры (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. А. Люблинская и др.).
Проблема исследования: невозможно формирования знаний о природе у детей старшего дошкольного возраста в процессе экологического образования без выявления и создания необходимых педагогических условий.
Актуальность данной темы, ее значимость для педагогической теории и практики, а также обозначенная проблема обусловили выбор темы нашего исследования «Педагогические условия формирования знаний о природе у детей дошкольного возраста в процессе экологического образования».
Цель исследования - выявить, теоретически обосновать педагогические условия формирования знаний о природе у детей дошкольного возраста в процессе экологического образования и опытно - поисковым путем подтвердить их эффективность.
Объект исследования - процесс экологического образования дошкольников.
Предмет исследования - педагогические условия формирования знаний о природе у дошкольников.
Задачи исследования.
1. Провести анализ психолого-педагогической и методической литературы, посвященной проблеме формирования знаний о природе у детей дошкольного возраста, рассмотреть современное экологическое образование в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ).
2. Определить особенности формирования знаний о природе дошкольников.
3. Выявить условия формирования знаний о природе у дошкольников.
4. Проанализировать сформированные знания о природе на начальном этапе опытно-поисковой работы.
5. Охарактеризовать процесс созданных педагогических условий формирования знания о природе у дошкольного возраста в ДОУ.
6. Провести анализ сформированности знания о природе у дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: Формирование знаний о природе будет эффективным, если будут созданы следующие педагогические условия: применяться разработанный цикл наблюдений и реализовываться метод моделирования.
Теоретико-методологическими основаниями и источниками исследования являются: положения культурно-исторической психологии развития личности (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, А. Р. Лурия, А. Н. Леонтьев, А. Г. Асмолов и др.), игра как феномен культуры (Д. Б. Эльконин, В. Я. Суртаев, И. Хейзинга).
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение - детский сад № 385.
Методы исследования. В работе использовался комплекс теоретических, психодиагностических и интерпретационных методов современной психологической науки, в том числе методы теоретического анализа и синтеза, интерпретации результатов исследований.
Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы в количестве 53 источника.
В современном мире проблема взаимодействия природы и человека наиболее стоит наиболее остро, состояние окружающей среды вызывает тревогу в обществе. В связи с этой проблемой наиболее актуальным в деятельности воспитателя необходимы изменения. Несмотря на усиление экологической направленности содержания образования знания, умения и навыки не становятся лично значимыми. Недостаточное внимание к целенаправленному формированию знаний о природе в детских садах является причиной этого. Воспитатели сталкиваются с основными трудностями и их основными задачами становятся: сформировать знания о природе, экологического сознания личности, ориентированной на отсутствие противопоставления человека и природы. Также основная задача - формирование личного отношения к природе как жизненно важное значение, осознание ребенком своего места в природе и роли в ее сохранении.
Экологическое образование как важный компонент мировоззрения, детей старшего дошкольного возраста является продуктом экологического образования и воспитания направлены на понимание того, что личное благополучие, здоровье и существование человечества находятся в прямой зависимости от экологического состояния окружающей среды вокруг него. Мы пришли к выводу, что успех экологического образования во многом определяется заинтересованным участием всего или большей части педагогического коллектива в организации экологически направленной деятельности детей.
Изучив и проанализировав психолого-педагогическую и специальную литературу по исследуемой проблеме, мы установили, что старший дошкольный возраст - оптимальный период для формирования знания о природе, так как в этот период развития ребенка, характеризующийся преобладанием эмоционального и чувственного способа освоения окружающего мира свойств и качеств личности, которые определяют ее сущность в будущем интенсивно создается.
Проведенная работа по анализу процесса формирования знаний о природе в процессе экологического образования детей дошкольного возраста позволяет сделать следующие выводы:
1. Знания о природе необходимо начать формирование с представлений у детей дошкольного возраста, которые отражают связи и объективно существующих в природе и взаимозависимости. То есть, идея природы должна иметь тот же интегративный характер, что природа.
2. В опытно-поисковой работе может занять должное место доступность детей старшего дошкольного возраста, формирования знаний о природе в процессе экологического образования.
3. Эффективность формирования знаний о природе способствуют педагогические условия. Наиболее значимыми из них являются: применение циклических наблюдений и применения метода моделирования.
Опытно-поисковая работа показала, что наиболее эффективно процесс формирования смысловых отношений у детей старшего дошкольного возраста к природе происходит при использовании методов наблюдения и моделирования, обеспечивающих приобщение детей старшего дошкольного возраста к творческой деятельности посредством самостоятельного изучения нового, неизвестного ему ранее, в котором необходимо личности для реализации ее внутреннего потенциала удовлетворен.
Таким образом, в выпускной квалификационной работе мы выявили и подтвердили эффективность основных педагогических условий повышения формирование знаний о природе в процессе экологического образования у детей старшего дошкольного возраста.
Этот вывод подтверждает гипотезу работы:
Формирование знаний о природе будет эффективным, если созданы следующие педагогические условия: применены разработанный цикл наблюдений и реализован метод моделирования.
Эта работа не претендует на полноту и завершенность опытно-поисковой работы. Процесс формирования знаний о природе достаточно длительный, и в свете внедрений образовательных стандартов в процесс образования и новых технологий и методов в систему обучения дошкольных образовательных учреждений должен совершенствоваться и меняться.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
