ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ СЧЁТУ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 6
1.1. Понятие счёта и счётной деятельности в психолого-педагогической
литературе 6
1.2. Этапы формирования счётной деятельности у детей дошкольного
возраста 15
1.3. Сравнительный анализ программных задач альтернативных программ
по разделам «Количество и счёт» 24
1.4. Проектная деятельность как одно из средств обучения счёту детей
дошкольного возраста 41
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ СЧЁТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ У ДОШКОЛЬНИКОВ СРЕДСТВАМИ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 52
2.1. Диагностика начального уровня сформированности счётной
деятельности у детей старшего дошкольного возраста 52
2.2. Содержание педагогической работы по обучению счёту детей старшей
группы посредством проектной деятельности 60
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 81
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 84
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 90
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 92
Математика - это наука, которая идет нога в ногу с человеком на протяжении всей его жизни. Элементарные правила вычисления нужны любому человеку, несмотря на его профессию, увлечения, уровень развития. У большинства, складывается мнение, что математика это умение считать, вычислять сложные формулы, уравнения, но это далеко не так. На самом деле, это еще и понимание величин, фигур, времени, пространства. Так, человек сам того не замечая, использует математические умения в своей обыденной жизни.
Уже в возрасте трёх-четырёх лет ребенок задумывается, что такое количество, что такое счёт, и очень важно об этом помнить. Именно в этот период - период младшего дошкольного возраста - в ребенке закладываются основы математических знаний и умений. В это время ребенок, как губка, впитывает в себя всю новую информацию, учится ее использовать, а со временем усовершенствует и углубляет, все больше и больше расширяя свои познания.
Обучение детей младшего дошкольного возраста - это тяжелый, кропотливый и неустанный труд родителей, но все же более эффективно и точно проходит в дошкольных образовательных учреждениях. Перед воспитателем детского сада, стоит конкретная цель сформировать у детей основное понимание математических понятий, при этом он должен брать во внимание индивидуальные способности детей, уровень их развития в момент обучения, желание учиться и методики, с которыми процесс обучения будет максимально эффективным.
Так в наше время существует множество образовательных программ по обучению детей счету и количеству, но многие из них требуют корректировок к специфике обучения в том или ином детском саду. На данный момент тема исследования является актуальной, так как любые методики и проекты, которые используются для обучения детей математическим основам, всегда требуют корректировки, для улучшения эффективности, в зависимости от индивидуальных способностей детей.
Изучением данной проблемы занимались многие педагоги и психологи, среди них: Я.А.Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, Ф.Фребель, М. Монтесори, Л.В. Глаголева, Е.И. Тихеева, Ф.И. Блехер, А.М. Леушина и др.
Цель исследования - выявить возможность использования проектной деятельности для формирования счетной деятельности.
Объект исследования - процесс математического развития дошкольников.
Предмет исследования - проектная деятельность, как средство обучения счету детей дошкольного возраста.
Для достижения поставленной цели необходимо выполнение следующих задач:
- изучить понятия счета и счетной деятельности в психолого-педагогической литературе;
- определить этапы формирования счетной деятельности у детей дошкольного возраста;
- провести сравнительный анализ программных задач альтернативных программ по разделу «Количество и счет»;
- формировать основные условия обучения счету детей дошкольного возраста при разработке проектов по теме «Количество и счёт»;
- провести диагностику начального уровня сформированности у детей понятия счетной деятельности.
Теоретической основой исследования являются:
- положения и выводы психологии и педагогики о возможности и необходимости формирования счётной деятельности у детей дошкольного возраста (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, З.А. Зак, Н.Н. Поддьяков и др.);
- результаты исследований формирования счётной деятельности с использованием логических приёмов мышления (З.А. Михайлова, Л. М. Фридман, В.В. Данилова, Т.Д. Рихтерман, Е. Агаева, А.В. Белошистая и др.);
- принципы подхода к формированию счётной деятельности дошкольников через включение детей в игровую деятельность (как ведущий вид деятельности дошкольников) при решении ими задач умственного характера (Л.А. Венгер, Л.Ф. Тихомирова, Н.И. Чуприкова, А. Савенков, М.Н. Перова и др.).
Методы исследования: теоретический анализ, сравнение, реферирование, цитирование, обобщение, наблюдение, беседа, эксперимент, регистрация, ранжирование, составление таблиц, диаграмм.
База исследования: МБДОУ «Солнышко». В исследовании приняло участие 22 ребёнка старшей группы в возрасте 5-7 лет.
Практическая значимость заключается в разработке комплекса мероприятий, посвящённых организации проектной деятельности по теме «Количество и счёт».
Структура и объем работы.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
Счетная деятельность очень тесно связана с другими дисциплинами в детском саду. Математические знания играют одну из самых важных ролей в развитии ребёнка дошкольного возраста, стоя на одном уровне с развивающими играми, рисованием, изучением букваря, лепкой и т.д. При помощи этих знаний , воспитатель закладывает основы знаний и умений ребёнка, которые в последствие он будет использовать не только в дальнейшей школьной деятельности, но и в реальной жизни.
Счетная деятельность дается ребенку, начиная с 3-4 лет его жизни. Именно это время педагоги и психологи считают оптимальным для начала обучения ребенка счету, количеству, пониманию различных величин, геометрии, времени. Существует множество различных программ обучения детей дошкольного возраста счету и количеству, но важно понимать, что нельзя любую из предложенных программ «слепо» использовать в обучении детей. Стоит брать во внимание индивидуальные особенности каждого ребенка отдельно, понимать его уровень развития, найти подход к дошкольнику, очень важно вызвать его интерес касаемо данного обучения. Поэтому любая из программ должна сначала корректироваться, в различной степени, в зависимости от общего развития детей детского сада, для которых данные программы применяются.
В процессе работы нами также был проведен анализ программ:
1) «От рождения до школы». Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования под ред. Вераксы Н.Е., Комаровой Т.С., Васильевой М.А. Автор блока формирования элементарных математических представлений: Арапова-Пискарёва Н.А. [40].
2) «Радуга». Примерная образовательная программа дошкольного образования. Автор математического блока: Соловьева Е.Н. [49].
3) «Ступеньки». Программа дошкольной подготовки детей по образовательной системе деятельностного метода обучения «Школа 2100...». Автор: Петерсон Л.Г. [48].
Содержание программы «Ступеньки», а также программы Араповой- Пискаревой Н.А. можно назвать классическими.
«Радуга» включает в себя обучение детей математическим умениям. Данная программа отличается от традиционной очень большим объёмом знаний, концентрированным в старшем дошкольном возрасте. Используется нетрадиционная методика знакомства с числом (число-персонаж).
Поводя итоги, можно отметить, что содержание различных программ в основном отличается друг от друга в малой степени: основные различия в подходах, этапах, методах, приёмах, организации и планировании занятий.
В первой главе работы также были рассмотрены понятия счет и счетной деятельности и их изученность педагогами и психологами, изложенная в литературе. Данные этапы зависят от возраста ребенка и его базы обучения математическим понятиям от этапа к этапу. Тут важно помнить и понимать, что переход от одного этапа к другому возможен только в том случае, если ребенок усвоил знания и умения предыдущего этапа.
Во второй главе работы были предложены методические рекомендации по обучению детей дошкольного возраста счету и счетной деятельности. Был разработан проект, который предусматривает обучение детей математическим знаниям на протяжении года, причем обязательным условием является совместная работа воспитателя и детей, а также включение в работу их родителей.
Также во второй главе работы были проведены две диагностики общих математических знаний у детей старшего дошкольного возраста: в начале и в конце года - предварительная и контрольная.
В результате сравнения результатов, полученных в ходе диагностики, была отмечена тенденция роста количества детей с высоким показателем сформированности счётной деятельности в экспериментальной группе (с 66,7% до 75%), при этом количество детей со средним показателем сформированности счётной деятельности осталось неизменным, произошло снижение количества детей с низким показателем (с 8,3% до 0%).
В контрольной группе также отмечался рост уровня сформированности счётной деятельности детей старшего дошкольного возраста: количество детей с высоким показателем сформированности счётной деятельности не изменилось (70%), с 20% до 30% повысилось количество детей со средним показателем сформированности счётной деятельности, соответственно, с 10% до 0% уменьшилось количество детей с низким показателем сформированности счётной деятельности.
Итак, результаты сравнительного анализа показали прирост уровня сформированности счётной деятельности у детей старшего дошкольного возраста в обеих группах. Стоит отметить, что в экспериментальной группе рост более выражен, кроме того, наблюдались не только количественные, но и качественные изменения в уровне сформированности счётной деятельности, чему поспособствовала проектная деятельность. К тому же, количество детей экспериментальной группы с высоким уровнем развития счётной деятельности на конец года значительно превысило количество детей с высоким уровнем развития счётной деятельности контрольной группы, когда как в начале года ситуация была обратной.
На основании вышесказанного, можно сделать вывод о том, что выдвинутые и соблюденные нами условия действительно способствовали повышению уровня сформированности навыков счёта.
Итак, в исследовании была изучена теоретическая часть процесса обучения детей счетной деятельности, а также проведена практическая деятельность и получены соответствующие результаты.
Исходя из результатов проведенного исследования можно сделать выводы, что все поставленные задачи выполнены, а цель достигнута
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
