Воспитание самостоятельности у подростков в школе

Целью работы стала разработка программы по воспитанию самостоятельности у подростков в школе на основе теоретического материала и практических данных.
Для достижения поставленной цели были решены следующие задачи: рассмотрена самостоятельность как психолого-педагогическая категория; дана психолого-педагогическая характеристика старшего подросткового возраста; изучены методы, формы и средства воспитания самостоятельности подростков в школе.
Анализ теоретических источников по проблеме исследования позволил сделать определенные выводы.
Самостоятельность - важнейшая характеристика личности; самостоятельность не может возникнуть в отрыве от других личностных свойств (произвольности, воли, целеустремленности).
Самостоятельность не является врожденной чертой, она формируется по мере взросления ребенка и на каждом возрастном этапе имеет свои особенности. Наиболее продуктивным процесс воспитания самостоятельности становится в подростковом возрасте, когда ребенок уже способен к самопознанию и самопониманию.
Самостоятельность подростка понимается как стремление и умение ребенка настойчиво решать задачи деятельности, относительно независимые от взрослых, мобилизуя имеющийся опыт, знания, используя поисковые действия.
Старший подростковый возраст - это возраст становления самостоятельности, формирования чувства собственного достоинства, выражающего потребность в самоопределении и самоутверждении подростка в среде взрослых.
Старший подростковый возраст представляет собой благоприятный период для воспитания самостоятельности. В практике воспитания учет растущих возможностей подростков, поощрение положительной направленности их стремлений и активности позволяют смягчить протекание подросткового кризиса и сформировать подлинную самостоятельность.
Для организации работы по воспитанию самостоятельности старшего подростка в школе, чаще всего используются следующие методы: работа в тренинговых группах, имитационные методы, убеждение, рассказ, лекция, беседа, диспут, положительный пример.
Формы работы по воспитанию самостоятельности подростков выбираются в зависимости от цели воспитательной деятельности, методов и средств и подразделяются на: словесно-логические; образно-художественные; трудовые; игровые; психологические.
Для воспитания самостоятельности подростков в школе используются такие средства как: общение, учеба, труд, игра, проектная деятельность, психологическое упражнение.
Следующим этапом работы нами была проанализирована деятельность МАОУ «Манчажская СОШ» по воспитанию самостоятельности у подростков и проведена первичная диагностика, направленная на выявление самостоятельности у подростков.
Анализ деятельности МАОУ «Манчажская СОШ» по использованию средств воспитания самостоятельности подростков показал, что недостаточно организована деятельность по воспитанию самостоятельности старших подростков в общении и учебной деятельности; недостаточно используются в воспитательной работе игра, труд, проектная деятельность и психологическое упражнение.
По итогам проведенной диагностики сделали вывод, что высокий уровень самостоятельности проявляется у 17% старших подростков, следовательно, у 83% девятиклассников существуют проблемы с самостоятельным планированием, выполнением и анализом деятельности. 33% подростков, показавшие низкий уровень, способны действовать только по плану, предложенному взрослым и находясь под постоянным контролем педагога.
Следовательно, деятельность по воспитанию самостоятельности у подростков в школе осуществляется на недостаточном уровне и существует необходимость в разработке программы по воспитанию самостоятельности у детей старшего подросткового возраста в МАОУ «Манчажская СОШ».
Цель программы: создание условий для воспитания самостоятельности старших подростков в школе через такие виды деятельности как общение, труд, игра, проектная деятельность, психологическое упражнение.
Все мероприятия программы по воспитанию самостоятельности у старших подростков в МАОУ «Манчажская СОШ» распределены по 4 тематическим блокам: 1 блок. «Труд - основа жизни!». Цель: развитие трудовых умений и навыков старших подростков, необходимых для самостоятельной жизни, посредством включения их в различные виды трудовой деятельности; 2 блок. «Играя - учимся!». Цель: создание условий для отработки определенных социальных ролей подростка и поведенческой модели, которая им соответствует; 3 блок. «Брошенный вперед (проектная деятельность)». Цель: включение подростков в процесс активного поиска необходимой информации, ее критическое и творческое осмысление, освоение способов самостоятельных действий при решении проблем; 4 блок. «Управляя собой, управляй миром (психологические упражнения)». Цель: воспитание самостоятельности подростков, развитие интереса к собственной личности, формирование рефлексивных навыков.
По итогам реализации программы планируется достижение следующих результатов:
1. Подростки успешно применяют знания в новой, нестандартной ситуации.
2. Проявляется мотивация, часто связанная с планами на будущее,
3. Подростки умеют планировать деятельность, действуют самостоятельно без непосредственного и постоянного контроля в соответствии с планом, доводят начатое дело до конца,
4. Подростки способны сами проконтролировать и оценить свои действия и поступки,
5. Подростки проявляют инициативу, активность в процессе деятельности, общения и в отношениях.
Итак, самостоятельность старшего подростка выражается, прежде всего, в потребности и умении самостоятельно мыслить, в способности ориентироваться в новой ситуации, самому видеть вопрос, задачу и найти подход к их решению.
Разработанная программа воспитательной работы направлена на создание условий, необходимых для воспитания основных умений и потребностей подростков, которые становятся основой для воспитания самостоятельности.
Таким образом, цель работы достигнута, поставленные задачи решены, гипотеза нашла свое подтверждение на теоретическом уровне.

Купить