Помощь студентам в учебе
Педагогические условия формирования знаний о природе у младших школьников в процессе экологического образования
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ О ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Становление и перспективы развития экологического образования детей
в начальной школе 9
1.2. Особенности формирования знаний о природе у детей младшего
школьного возраста 16
1.3. Теоретическое обоснование педагогических условий формирования
знаний о природе у младших школьников 21
2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗНАНИЙ О ПРИРОДЕ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 31
2.1. Уровень сформированности знаний о природе у детей младшего
школьного возраста на начальном этапе исследования 31
2.2. Реализация педагогических условий формирования знаний о природе у
детей младшего школьного возраста 40
2.3. Анализ сформированности знаний о природе у детей младшего
школьного возраста на заключительном этапе исследования 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЗНАНИЙ О ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ПРОЦЕССЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ 9
1.1. Становление и перспективы развития экологического образования детей
в начальной школе 9
1.2. Особенности формирования знаний о природе у детей младшего
школьного возраста 16
1.3. Теоретическое обоснование педагогических условий формирования
знаний о природе у младших школьников 21
2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЗНАНИЙ О ПРИРОДЕ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 31
2.1. Уровень сформированности знаний о природе у детей младшего
школьного возраста на начальном этапе исследования 31
2.2. Реализация педагогических условий формирования знаний о природе у
детей младшего школьного возраста 40
2.3. Анализ сформированности знаний о природе у детей младшего
школьного возраста на заключительном этапе исследования 47
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 53
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 55
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Актуальность проблемы. Важнейшей целью современного начального образования является развитие личности ребенка. Эта цель достигается через гуманизацию процесса обучения, через создание устойчивого развития ребенка. Частью такого этого развития является и получение экологического воспитания.
На современном этапе развития общества очевидна глобальная проблема отсутствия у населения экологического воспитания и образования. Человек - единственный экологический вид на Земле, который в процессе развития нарушает законы экологии. Человечество, в век стремительно развивающегося прогресса, когда разум людей достиг высочайших технологий в науке, технике, медицине, космосе, накапливает все больше и больше пробелов в экологических знаниях. Значительная доля нашего общества абсолютно лишена каких-либо природоохранных знаний и навыков. Древнейшие общество в данном отношении было наиболее подготовлено, собственным поведением и деятельностью они правильнее "сотрудничали" с окружающей средой. Общество уничтожает свою среду обитания, в следствии каждому новому поколению все сложнее станет сберечь природу. Эксперты-экологи и маленькие группы людей, которые занимаются проблемами экологии, никак не разрешат всемирной природоохранной проблемы всего общества, потому как с природой, с естественными местообитаниями регулярно имеют контакт все без исключения общество Земли, и среду от нарушающих контактов никак не защитить.
Потерю экологической грамотности, заключающуюся в культуре люди, возможно восстановить воспитанием и обучением.
Для эффективного экологического образования и обучения населения нужны непременные условия: во-первых, социум обязан быть готов усвоить природоохранные идеи и знания; во-вторых - нужны соответствующие источники, пособия по экологическому обучению и образованию: в-третьих, нужна высококачественная экологическая подготовленность преподавателей каждой специализации, непосредственно преподавателей, как главных людей, которые организуют собственной деятельностью передачу всего собранного человечеством опыта юному поколению.
Одно из значительных мест в становлении личности имеет период обучения в начальной школе. В данное время дошкольник владеет значительной степенью эмпатии, и как результат, ему проще доступно рассказать о том, как серьезны природоохранные проблемы. В период обучения в младших классах дитя учится учиться, и в данный период, нужно ещё раз отметить, проще воспитать ему экологические знания, умения, научить любить природу, беречь ее. Именно поэтому особая и значимая роль в экологическом воспитании и образовании принадлежит учителю начальных классов.
Степень разработанности. В Постановлении Правительства Российской Федерации №1208 «О мерах по улучшению экологического образования населения» от 3 ноября 2004 г., экологическое воспитание школьников определяется как приоритетное направление работы школы. Проблема формирования экологической культуры школьников достаточно полно разработана в теории и практике современной школы.
Методические основы формирования экологической культуры школьников разработаны в трудах Т.А. Бабановой, А.Н. Захлебного, Б.Т. Лихачёва и др., которые отмечали, что человек не может расти и развиваться, не взаимодействуя с окружающей природной сферой. Его чувства и ум развиваются соответственно тому, какой характер носят его отношения с природой. Именно поэтому так важен в экологическом воспитании начальный этап школьного обучения, когда стихийные знания о культуре взаимоотношений с природной средой систематизируются и обобщаются [3].
Особенности формирования у младших школьников уважения и бережного отношения к природе раскрыты в работах Т.А. Бобылевой, Л.Д.Бобылевой, А. В. Миронова, А. А. Плешакова, Л. П. Салеевой и др.
Проблемы экологического воспитания разработаны в работах И.Д. Зверева, А. Н. Захлебного, Б. Т. Лихачева, Н. М. Мамедова, Л.П. Салеевой, И. Т. Суравегиной и других. Этими авторами раскрываются цели, задачи, принципы, условия экологического воспитания [19].
Характеристику средств, форм и методов экологического воспитания находим в работах А. Н. Захлебного, Н. А. Городецкой, Н. В. Добрецовой, А.В. Миронова [26].
Психолого-педагогическое обоснование нашей проблемы отражено в работах Л. И. Божович, А. Н. Леонтьева, В. Н. Мясищева, А.П. Сидельковского, П.М. Якобсона и других [57].
О значении краеведческого материала в воспитательной работе писали в своих трудах Т.А. Бабакова, Л.П. Салеева и другие.
Психологи (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, Д.Б. Эльконин и др.) отмечают, что у детей младшего школьного возраста должен быть сформирован познавательный интерес к изучению окружающего мира [12]. Он включает:
• эмоциональную сторону, чувствительность к миру природы, ощущение удивления, восторженности, эмоционально-позитивное расположение к ее объектам, мотивам действия;
• деловую подготовленность, возможность реализовать собственные познания в различных специфических учебных и вне учебных моментах, стремление принимать участие в альтруистической деятельности, зачатки «внутренних» мотивов действия как предпосылки бескорыстия и эмпатии (ощущения сопереживания, сочувствия);
• интеллектуальную готовность, конкретный уровень информированности ребенка о природе, возрастная степень эрудиции и познавательных интересов, осмысление себя как носителя экологической культуры.
Известно, что в педагогическом процессе взаимодействуют три главных компонента: «знания-отношения-поведения».
При этом более актуальными для младших школьников являются эмоции, которые вызывает сам процесс общения с объектом природы, а также разнообразная деятельность в ней [28].
На основе представления связей в природе у ребенка младшего школьного возраста должны закладываться начальные формы верного отношения к природе: готовность выступить в поддержку растениям и животным, в случае если они в этом нуждаются, должен совершенствоваться познавательный интерес.
Однако, невзирая на то, что трудности экологического обучения учащихся начальных классов довольно освещены в литературе, имеется вопрос организации внеклассной деятельности с обучающимися с применением результативных форм и методов исследовательской работы по изучению окружающего мира.
Одной из развивающих педагогических технологий по экологическому воспитанию младших школьников является проектная деятельность (В.В. Гузеев, Н.Ю. Пахомова, И.Д. Чечель и др.) [33].
Однако, как показывает практика, в большинстве школ не уделяется достаточного внимания организации экологического воспитания младших школьников во внеклассной работе, что и определило проблему исследования.
Проблема исследования: совокупность каких педагогических условий будет способствовать эффективному формированию знаний о природе у детей младшего школьного возраста в процессе экологического образования.
Цель исследования: выявить, теоретически обосновать педагогические условия формирования знаний о природе у детей младшего школьного возраста и опытно-поисковым путем подтвердить их эффективность.
Объект: процесс экологического образования в начальной школе.
Предмет: педагогические условия, способствующие формированию знаний о природе у детей младшего школьного возраста.
Гипотеза: формирование знаний о природе у детей младшего школьного возраста будет эффективно если:
• регулярно проводить интегрированные уроки окружающего мира;
• организовать внеурочную деятельность.
Задачи.
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по
заявленной проблеме исследования.
2. Изучить особенности ознакомления с окружающим миром детей младшего школьного возраста.
3. Выявить и теоретически обосновать педагогические условия, способствующие формированию знаний о природе у младших школьников.
4. Экспериментально проверить эффективность выявленных педагогических условий.
Методы исследования: теоретический анализ педагогической и психологической литературы, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, метод наблюдения.
База исследования: исследование проводилось на базе МАОУ СОШ «№2» г. Копейска, пос. Октябрьского.
Исследование включало в себя три этапа.
Первый этап (постановочный) представлял собой изучение разных аспектов проблемы, включая в себя выбор темы, обоснование ее центральной идеи, основных целей и конкретных задача поисковой работы; теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблемам исследования с целью определения методологической и теоретической базы исследования; разработку программы исследования.
Второй этап (формирующий) были выявлены педагогические условия формирования знаний о природе у детей младшего школьного возраста в процессе экологического образования: проведение интегрированных уроков окружающего мира и применения внеклассной работы (внеурочная деятельность).
Третий этап (обобщающий) - аналитический, проводились анализ, систематизация и оформление результатов опытно - поисковой работы, определялась практическая значимость изыскания, оформлялась курсовая работа.
Теоретическая и практическая значимость исследования заключаются в том, что были выявлены педагогические условия для эффективного формирования знаний о природе у детей младшего школьного возраста в процессе экологического образования; составлен и апробирован комплекс занятий с включением комбинированных уроков и кружковой деятельности, и экспериментально доказана их эффективность.
Апробация. Материалы исследования были апробированы и представлены в форме доклада на заседании педагогического совета. Исследование проводилось в МОУ СОШ «№2» г. Копейска, пос. Октябрьского.
Структура и объем работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.
На современном этапе развития общества очевидна глобальная проблема отсутствия у населения экологического воспитания и образования. Человек - единственный экологический вид на Земле, который в процессе развития нарушает законы экологии. Человечество, в век стремительно развивающегося прогресса, когда разум людей достиг высочайших технологий в науке, технике, медицине, космосе, накапливает все больше и больше пробелов в экологических знаниях. Значительная доля нашего общества абсолютно лишена каких-либо природоохранных знаний и навыков. Древнейшие общество в данном отношении было наиболее подготовлено, собственным поведением и деятельностью они правильнее "сотрудничали" с окружающей средой. Общество уничтожает свою среду обитания, в следствии каждому новому поколению все сложнее станет сберечь природу. Эксперты-экологи и маленькие группы людей, которые занимаются проблемами экологии, никак не разрешат всемирной природоохранной проблемы всего общества, потому как с природой, с естественными местообитаниями регулярно имеют контакт все без исключения общество Земли, и среду от нарушающих контактов никак не защитить.
Потерю экологической грамотности, заключающуюся в культуре люди, возможно восстановить воспитанием и обучением.
Для эффективного экологического образования и обучения населения нужны непременные условия: во-первых, социум обязан быть готов усвоить природоохранные идеи и знания; во-вторых - нужны соответствующие источники, пособия по экологическому обучению и образованию: в-третьих, нужна высококачественная экологическая подготовленность преподавателей каждой специализации, непосредственно преподавателей, как главных людей, которые организуют собственной деятельностью передачу всего собранного человечеством опыта юному поколению.
Одно из значительных мест в становлении личности имеет период обучения в начальной школе. В данное время дошкольник владеет значительной степенью эмпатии, и как результат, ему проще доступно рассказать о том, как серьезны природоохранные проблемы. В период обучения в младших классах дитя учится учиться, и в данный период, нужно ещё раз отметить, проще воспитать ему экологические знания, умения, научить любить природу, беречь ее. Именно поэтому особая и значимая роль в экологическом воспитании и образовании принадлежит учителю начальных классов.
Степень разработанности. В Постановлении Правительства Российской Федерации №1208 «О мерах по улучшению экологического образования населения» от 3 ноября 2004 г., экологическое воспитание школьников определяется как приоритетное направление работы школы. Проблема формирования экологической культуры школьников достаточно полно разработана в теории и практике современной школы.
Методические основы формирования экологической культуры школьников разработаны в трудах Т.А. Бабановой, А.Н. Захлебного, Б.Т. Лихачёва и др., которые отмечали, что человек не может расти и развиваться, не взаимодействуя с окружающей природной сферой. Его чувства и ум развиваются соответственно тому, какой характер носят его отношения с природой. Именно поэтому так важен в экологическом воспитании начальный этап школьного обучения, когда стихийные знания о культуре взаимоотношений с природной средой систематизируются и обобщаются [3].
Особенности формирования у младших школьников уважения и бережного отношения к природе раскрыты в работах Т.А. Бобылевой, Л.Д.Бобылевой, А. В. Миронова, А. А. Плешакова, Л. П. Салеевой и др.
Проблемы экологического воспитания разработаны в работах И.Д. Зверева, А. Н. Захлебного, Б. Т. Лихачева, Н. М. Мамедова, Л.П. Салеевой, И. Т. Суравегиной и других. Этими авторами раскрываются цели, задачи, принципы, условия экологического воспитания [19].
Характеристику средств, форм и методов экологического воспитания находим в работах А. Н. Захлебного, Н. А. Городецкой, Н. В. Добрецовой, А.В. Миронова [26].
Психолого-педагогическое обоснование нашей проблемы отражено в работах Л. И. Божович, А. Н. Леонтьева, В. Н. Мясищева, А.П. Сидельковского, П.М. Якобсона и других [57].
О значении краеведческого материала в воспитательной работе писали в своих трудах Т.А. Бабакова, Л.П. Салеева и другие.
Психологи (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, В.С. Мухина, Д.Б. Эльконин и др.) отмечают, что у детей младшего школьного возраста должен быть сформирован познавательный интерес к изучению окружающего мира [12]. Он включает:
• эмоциональную сторону, чувствительность к миру природы, ощущение удивления, восторженности, эмоционально-позитивное расположение к ее объектам, мотивам действия;
• деловую подготовленность, возможность реализовать собственные познания в различных специфических учебных и вне учебных моментах, стремление принимать участие в альтруистической деятельности, зачатки «внутренних» мотивов действия как предпосылки бескорыстия и эмпатии (ощущения сопереживания, сочувствия);
• интеллектуальную готовность, конкретный уровень информированности ребенка о природе, возрастная степень эрудиции и познавательных интересов, осмысление себя как носителя экологической культуры.
Известно, что в педагогическом процессе взаимодействуют три главных компонента: «знания-отношения-поведения».
При этом более актуальными для младших школьников являются эмоции, которые вызывает сам процесс общения с объектом природы, а также разнообразная деятельность в ней [28].
На основе представления связей в природе у ребенка младшего школьного возраста должны закладываться начальные формы верного отношения к природе: готовность выступить в поддержку растениям и животным, в случае если они в этом нуждаются, должен совершенствоваться познавательный интерес.
Однако, невзирая на то, что трудности экологического обучения учащихся начальных классов довольно освещены в литературе, имеется вопрос организации внеклассной деятельности с обучающимися с применением результативных форм и методов исследовательской работы по изучению окружающего мира.
Одной из развивающих педагогических технологий по экологическому воспитанию младших школьников является проектная деятельность (В.В. Гузеев, Н.Ю. Пахомова, И.Д. Чечель и др.) [33].
Однако, как показывает практика, в большинстве школ не уделяется достаточного внимания организации экологического воспитания младших школьников во внеклассной работе, что и определило проблему исследования.
Проблема исследования: совокупность каких педагогических условий будет способствовать эффективному формированию знаний о природе у детей младшего школьного возраста в процессе экологического образования.
Цель исследования: выявить, теоретически обосновать педагогические условия формирования знаний о природе у детей младшего школьного возраста и опытно-поисковым путем подтвердить их эффективность.
Объект: процесс экологического образования в начальной школе.
Предмет: педагогические условия, способствующие формированию знаний о природе у детей младшего школьного возраста.
Гипотеза: формирование знаний о природе у детей младшего школьного возраста будет эффективно если:
• регулярно проводить интегрированные уроки окружающего мира;
• организовать внеурочную деятельность.
Задачи.
1. Проанализировать психолого-педагогическую литературу по
заявленной проблеме исследования.
2. Изучить особенности ознакомления с окружающим миром детей младшего школьного возраста.
3. Выявить и теоретически обосновать педагогические условия, способствующие формированию знаний о природе у младших школьников.
4. Экспериментально проверить эффективность выявленных педагогических условий.
Методы исследования: теоретический анализ педагогической и психологической литературы, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, метод наблюдения.
База исследования: исследование проводилось на базе МАОУ СОШ «№2» г. Копейска, пос. Октябрьского.
Исследование включало в себя три этапа.
Первый этап (постановочный) представлял собой изучение разных аспектов проблемы, включая в себя выбор темы, обоснование ее центральной идеи, основных целей и конкретных задача поисковой работы; теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблемам исследования с целью определения методологической и теоретической базы исследования; разработку программы исследования.
Второй этап (формирующий) были выявлены педагогические условия формирования знаний о природе у детей младшего школьного возраста в процессе экологического образования: проведение интегрированных уроков окружающего мира и применения внеклассной работы (внеурочная деятельность).
Третий этап (обобщающий) - аналитический, проводились анализ, систематизация и оформление результатов опытно - поисковой работы, определялась практическая значимость изыскания, оформлялась курсовая работа.
Теоретическая и практическая значимость исследования заключаются в том, что были выявлены педагогические условия для эффективного формирования знаний о природе у детей младшего школьного возраста в процессе экологического образования; составлен и апробирован комплекс занятий с включением комбинированных уроков и кружковой деятельности, и экспериментально доказана их эффективность.
Апробация. Материалы исследования были апробированы и представлены в форме доклада на заседании педагогического совета. Исследование проводилось в МОУ СОШ «№2» г. Копейска, пос. Октябрьского.
Структура и объем работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.
Проблемы современного общества, которые несут в себе угрозу жизни каждого индивида отдельно и всей человеческой цивилизации, показали необходимость всеобщего экологического образования. Именно потому сейчас эко-образование является одним из важнейших направлений развития теории и практики общеобразовательной школы.
Вопросом формирования знаний о природе у детей занимались такие ученые, как И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, А.В. Миронов, Л.П. Симонова и многие другие.
Проанализировав работы А.А. Плешакова, Л.П., Симоновой, Н.Ф. Виноградовой и др., можно сделать вывод о том, что есть специальные разработки уроков по окружающему миру, факультативных занятий, внеклассных занятий, в которых раскрывается проблема формирования знаний о природе у младших школьников и в ходе которых учащиеся могут получить знания о природе [35]. Однако, методика формирования знаний о природе у детей младшего школьного возраста раскрыта недостаточно.
Для повышения уровня сформированности знаний о природе нами были выделены два педагогических условия:
• регулярное проведение интегрированных уроков окружающего мира;
• организация кружковой деятельности (проведение
природоведческих экскурсии)
Для подтверждения эффективности указанных в гипотезе педагогических условий была проведена опытно-поисковая работа.
В ходе опытно-поисковой работы было проведено исследование на базе второго класса. Анализ результатов показал, что у большей части обучающихся средний уровень сформированности знаний о природе.
Качественный анализ позволил сделать вывод, что у учащихся недостаточно полно сформированы знания о природе.
После внедрения педагогических условий по формированию знаний о природе у детей младшего школьного возраста, было проведено диагностическое исследование на заключительном этапе опытно-поисковой работы. Анализ показал, что общий уровень сформированности знаний о природе у учащихся второго класса повысился. Это свидетельствует о том, что выделенные педагогические условия эффективно способствовали формированию у младших школьников знаний о природе в процессе экологического образования. Следовательно, гипотеза исследования подтвердилась.
Выделенные педагогические условия формирования знаний о природе у детей младшего школьного возраста можно рекомендовать для реализации в учебном процессе.
Вопросом формирования знаний о природе у детей занимались такие ученые, как И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, А.В. Миронов, Л.П. Симонова и многие другие.
Проанализировав работы А.А. Плешакова, Л.П., Симоновой, Н.Ф. Виноградовой и др., можно сделать вывод о том, что есть специальные разработки уроков по окружающему миру, факультативных занятий, внеклассных занятий, в которых раскрывается проблема формирования знаний о природе у младших школьников и в ходе которых учащиеся могут получить знания о природе [35]. Однако, методика формирования знаний о природе у детей младшего школьного возраста раскрыта недостаточно.
Для повышения уровня сформированности знаний о природе нами были выделены два педагогических условия:
• регулярное проведение интегрированных уроков окружающего мира;
• организация кружковой деятельности (проведение
природоведческих экскурсии)
Для подтверждения эффективности указанных в гипотезе педагогических условий была проведена опытно-поисковая работа.
В ходе опытно-поисковой работы было проведено исследование на базе второго класса. Анализ результатов показал, что у большей части обучающихся средний уровень сформированности знаний о природе.
Качественный анализ позволил сделать вывод, что у учащихся недостаточно полно сформированы знания о природе.
После внедрения педагогических условий по формированию знаний о природе у детей младшего школьного возраста, было проведено диагностическое исследование на заключительном этапе опытно-поисковой работы. Анализ показал, что общий уровень сформированности знаний о природе у учащихся второго класса повысился. Это свидетельствует о том, что выделенные педагогические условия эффективно способствовали формированию у младших школьников знаний о природе в процессе экологического образования. Следовательно, гипотеза исследования подтвердилась.
Выделенные педагогические условия формирования знаний о природе у детей младшего школьного возраста можно рекомендовать для реализации в учебном процессе.