Помощь студентам в учебе
Условия формирования у детей дошкольного возраста геометрических представлений в различных видах деятельности
|
ВВЕДЕНИЕ 4
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ В РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1 Современное состояние проблемы формирования у детей
геометрических представлений в различных видах деятельности 9
1.2 Психологические особенности детей дошкольного возраста 17
1.3 Анализ общеобразовательных программ дошкольного
образования (раздел «Форма») 23
1.4 Условия формирования у детей геометрических представлений
в различных видах деятельности 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ В РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 40
2.1 Изучение начального уровня сформированности
геометрических представлений у детей старшего дошкольного возраста 40
2.2 Реализация условий по формированию геометрических
представлений у детей старшего дошкольного возраста 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 8
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ДЕТЕЙ ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ В РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 9
1.1 Современное состояние проблемы формирования у детей
геометрических представлений в различных видах деятельности 9
1.2 Психологические особенности детей дошкольного возраста 17
1.3 Анализ общеобразовательных программ дошкольного
образования (раздел «Форма») 23
1.4 Условия формирования у детей геометрических представлений
в различных видах деятельности 31
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ
ГЕОМЕТРИЧЕСКИХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ В РАЗЛИЧНЫХ ВИДАХ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 40
2.1 Изучение начального уровня сформированности
геометрических представлений у детей старшего дошкольного возраста 40
2.2 Реализация условий по формированию геометрических
представлений у детей старшего дошкольного возраста 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 67
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 72
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 78
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 82
ПРИЛОЖЕНИЕ 3 88
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 89
ПРИЛОЖЕНИЕ 5 91
ПРИЛОЖЕНИЕ 6 93
ПРИЛОЖЕНИЕ 7 94
ПРИЛОЖЕНИЕ 8
Математика - это уникальная наука. Она занимает особое место в науке, культуре и общественной жизни, являясь одной из важнейших составляющих мирового научно-технического прогресса [24]. Но в процессе социальных изменений обострились проблемы развития математического образования и науки, как за рубежом, так и в нашей стране. В связи с этим была разработана и, Распоряжением Правительства РФ от 24 декабря 2013 г. № 2506-р, утверждена Концепция развития математического образования в Российской Федерации. «Цель настоящей Концепции - вывести российское математическое образование на лидирующее положение в мире. Математика в России должна стать передовой и привлекательной областью знания и деятельности, получение математических знаний - осознанным и внутренне мотивированным процессом. Это позволит России достигнуть стратегической цели и занять лидирующее положение в мировой науке, технологии и экономике» [24].
Принимая во внимание данную проблему, российское современное общество определило возрастающую роль математической подготовки подрастающего поколения, начиная с дошкольного возраста. В соответствии с федеральным государственным стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) дошкольное образовательное учреждение является первой образовательной ступенью, которое выполняет важнейшую функцию подготовки детей к школе, к жизни. Образовательная программа дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО должна обеспечивать «познавательное развитие ребенка, которое в частности предполагает формирование первичных представлений ... о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, ... части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)» [57, п.2.6 ФГОС ДО].
В дошкольном возрасте познание начинается с восприятия предметов и явлений окружающего мира. Еще Ф. Фребель [35] говорил о том, что развитие в дошкольном возрасте «пространственного» воображения и мышления создает условия для перехода к усвоению геометрии в школе. Геометрия - один из важнейших разделов математического образования, изучающий пространственные структуры, отношения и обобщения. Наши современники А.М. Пышкало, А.А. Столяр также пришли к выводу, что «геометрическое мышление» вполне возможно начать развивать у детей уже в дошкольном возрасте. Ребёнок, ещё не научившийся говорить, уже познаёт геометрические свойства окружающего мира. С самого раннего детства он знаком с объемными фигурами, например, строя дом, ставит на куб треугольную призму, собирая пирамидку, надевает колечки (тор) в определенном порядке на стержень. Постепенно игра пополняется другими формами: кубики, конусы, цилиндры в строительных конструкторах. Мы показываем «геометрию» детям в игре, творчестве, стихах, в окружающей нас обстановке.
Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что познание геометрических фигур, их свойств и отношений расширяет кругозор детей дошкольного возраста, позволяет им более точно и разносторонне воспринимать форму окружающих предметов, что положительно может отражаться на детской познавательной деятельности в процессе интеграции образовательных областей, режимных моментах, что является основополагающим принципом ФГОС ДО. Играя, рисуя, выполняя аппликации, конструируя, выкладывая мозаику, занимаясь на физкультуре, гуляя на улице, наблюдая за природой, животными, ребенок незаметно для себя усваивает сенсорные эталоны - представления об основных разновидностях свойств и отношений, которые возникли в ходе исторического развития человечества и используются людьми по настоящее время.
Но сегодня в методике формирования элементарных математических представлений в детском саду нет четких показателей начальных геометрических представлений детей дошкольного возраста, формально выполняется работа с геометрической фигурой, т.е. происходит натаскивание детей на узнавание и называние 3-4 геометрических фигур в непосредственно образовательной деятельности (занятии) по математическому развитию, где геометрические знания дети усваивают без должного понимания, а полученные знания о геометрических фигурах и формах не применяются в разных видах деятельности и дети не видят их в окружающей обстановке. Способность ребенка, которая не используется на практике и не развивается, со временем теряется.
Цель исследования: выявить условия формирования у детей геометрических представлений в различных видах деятельности.
Объект исследования: процесс формирования у детей геометрических представлений в различных видах деятельности.
Предмет исследования: условия формирования у детей геометрических представлений в различных видах деятельности.
Задачи исследования.
1. Выявить современное состояние проблемы формирования у детей дошкольного возраста геометрических представлений.
2. Рассмотреть психологические особенности детей дошкольного возраста.
3. Проанализировать общеобразовательные программы дошкольного образования для формирования элементарных математических представлений по разделу "Форма".
4. Описать условия формирования у детей геометрических представлений в различных видах деятельности.
5. Определить начальный уровень усвоения представлений о геометрических фигурах у детей 6-7 лет.
6. Разработать систему работы по формированию представлений о геометрических фигурах в различных видах деятельности.
Теоретико-методологической основой исследования являются работы ведущих ученых, специалистов, внесших вклад в исследование, анализ и решение проблемы, таких, как выдающегося педагога прошлого: Я.А. Коменский «Материнская школа», зарубежных творческих педагогов в области дошкольного воспитания: Ф. Фребель «Дары», М. Монтессори, и отечественных психологов и педагогов-методистов по формированию геометрических представлений у дошкольников: Ф.Н. Блехер, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, З.М. Богуславская, А.М. Леушина, А.М. Пышкало, А.А Столяр, Е.И. Тихеева, Е.И. Щербакова, З.А. Михайлова, А.В. Белошистая, Л.С. Метлина.
Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что положения и выводы, полученные в ходе опытно -исследовательской работы, а также деятельность по формированию и закреплению геометрических представлений у детей дошкольного возраста может быть внедрена в практику работы дошкольных общеобразовательных учреждений, как в непосредственно образовательную деятельность, так и в процесс интеграции образовательных областей, разнообразные режимные моменты, а также и в работу с родителями через игровые упражнения, дидактические, развивающие и сюжетно-ролевые игры, экскурсии и наблюдения, продуктивную и конструктивную детскую деятельность.
Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования:
- теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме;
- изучение документов;
- методы эмпирического исследования: педагогическое наблюдение, опрос, тестирование, изучение и обобщение педагогического опыта, изучение результатов деятельности.
База исследования: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 94» г. Каменск-Уральского Свердловской области. В опытно -исследовательской работе приняли участие 21 ребенок в возрасте 6-7 лет, обучающихся по программе «Детство».
Структура выпускной квалифицированной работы: состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.
Принимая во внимание данную проблему, российское современное общество определило возрастающую роль математической подготовки подрастающего поколения, начиная с дошкольного возраста. В соответствии с федеральным государственным стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) дошкольное образовательное учреждение является первой образовательной ступенью, которое выполняет важнейшую функцию подготовки детей к школе, к жизни. Образовательная программа дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО должна обеспечивать «познавательное развитие ребенка, которое в частности предполагает формирование первичных представлений ... о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, ... части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.)» [57, п.2.6 ФГОС ДО].
В дошкольном возрасте познание начинается с восприятия предметов и явлений окружающего мира. Еще Ф. Фребель [35] говорил о том, что развитие в дошкольном возрасте «пространственного» воображения и мышления создает условия для перехода к усвоению геометрии в школе. Геометрия - один из важнейших разделов математического образования, изучающий пространственные структуры, отношения и обобщения. Наши современники А.М. Пышкало, А.А. Столяр также пришли к выводу, что «геометрическое мышление» вполне возможно начать развивать у детей уже в дошкольном возрасте. Ребёнок, ещё не научившийся говорить, уже познаёт геометрические свойства окружающего мира. С самого раннего детства он знаком с объемными фигурами, например, строя дом, ставит на куб треугольную призму, собирая пирамидку, надевает колечки (тор) в определенном порядке на стержень. Постепенно игра пополняется другими формами: кубики, конусы, цилиндры в строительных конструкторах. Мы показываем «геометрию» детям в игре, творчестве, стихах, в окружающей нас обстановке.
Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что познание геометрических фигур, их свойств и отношений расширяет кругозор детей дошкольного возраста, позволяет им более точно и разносторонне воспринимать форму окружающих предметов, что положительно может отражаться на детской познавательной деятельности в процессе интеграции образовательных областей, режимных моментах, что является основополагающим принципом ФГОС ДО. Играя, рисуя, выполняя аппликации, конструируя, выкладывая мозаику, занимаясь на физкультуре, гуляя на улице, наблюдая за природой, животными, ребенок незаметно для себя усваивает сенсорные эталоны - представления об основных разновидностях свойств и отношений, которые возникли в ходе исторического развития человечества и используются людьми по настоящее время.
Но сегодня в методике формирования элементарных математических представлений в детском саду нет четких показателей начальных геометрических представлений детей дошкольного возраста, формально выполняется работа с геометрической фигурой, т.е. происходит натаскивание детей на узнавание и называние 3-4 геометрических фигур в непосредственно образовательной деятельности (занятии) по математическому развитию, где геометрические знания дети усваивают без должного понимания, а полученные знания о геометрических фигурах и формах не применяются в разных видах деятельности и дети не видят их в окружающей обстановке. Способность ребенка, которая не используется на практике и не развивается, со временем теряется.
Цель исследования: выявить условия формирования у детей геометрических представлений в различных видах деятельности.
Объект исследования: процесс формирования у детей геометрических представлений в различных видах деятельности.
Предмет исследования: условия формирования у детей геометрических представлений в различных видах деятельности.
Задачи исследования.
1. Выявить современное состояние проблемы формирования у детей дошкольного возраста геометрических представлений.
2. Рассмотреть психологические особенности детей дошкольного возраста.
3. Проанализировать общеобразовательные программы дошкольного образования для формирования элементарных математических представлений по разделу "Форма".
4. Описать условия формирования у детей геометрических представлений в различных видах деятельности.
5. Определить начальный уровень усвоения представлений о геометрических фигурах у детей 6-7 лет.
6. Разработать систему работы по формированию представлений о геометрических фигурах в различных видах деятельности.
Теоретико-методологической основой исследования являются работы ведущих ученых, специалистов, внесших вклад в исследование, анализ и решение проблемы, таких, как выдающегося педагога прошлого: Я.А. Коменский «Материнская школа», зарубежных творческих педагогов в области дошкольного воспитания: Ф. Фребель «Дары», М. Монтессори, и отечественных психологов и педагогов-методистов по формированию геометрических представлений у дошкольников: Ф.Н. Блехер, А.В. Запорожец, Л.А. Венгер, З.М. Богуславская, А.М. Леушина, А.М. Пышкало, А.А Столяр, Е.И. Тихеева, Е.И. Щербакова, З.А. Михайлова, А.В. Белошистая, Л.С. Метлина.
Практическая значимость результатов исследования определяется тем, что положения и выводы, полученные в ходе опытно -исследовательской работы, а также деятельность по формированию и закреплению геометрических представлений у детей дошкольного возраста может быть внедрена в практику работы дошкольных общеобразовательных учреждений, как в непосредственно образовательную деятельность, так и в процесс интеграции образовательных областей, разнообразные режимные моменты, а также и в работу с родителями через игровые упражнения, дидактические, развивающие и сюжетно-ролевые игры, экскурсии и наблюдения, продуктивную и конструктивную детскую деятельность.
Для решения поставленных задач использованы следующие методы исследования:
- теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по исследуемой проблеме;
- изучение документов;
- методы эмпирического исследования: педагогическое наблюдение, опрос, тестирование, изучение и обобщение педагогического опыта, изучение результатов деятельности.
База исследования: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 94» г. Каменск-Уральского Свердловской области. В опытно -исследовательской работе приняли участие 21 ребенок в возрасте 6-7 лет, обучающихся по программе «Детство».
Структура выпускной квалифицированной работы: состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.
Модернизация российской системы образования является одним из главных направлений развития российского общества и одним из главных условий формирования инновационной экономики России. Данный процесс придал современной системе образования такие новые черты, как динамичность, вариативность, разнообразие его организационных форм и содержания. Главной задачей современной системы образования является раскрытие способностей каждого ребенка, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном, конкурентном мире. Образование периода дошкольного детства является первым звеном непрерывного образования и направлено на обеспечение условий для самореализации ребенка и его социализации.
В ходе анализа было выявлено современное состояние проблемы формирования геометрических представлений у дошкольников. Передовые педагоги прошлого, русские и зарубежные, ведущие ученные современности, внесли свой вклад в исследование, анализ и решение проблемы по формированию элементарных геометрических представлений уже в дошкольном возрасте. Это такие, как Я. А. Коменский «Материнская школа», Ф. Фребель «Дары», М. Монтессори, Ф. Н. Блехер, А. В. Запорожец, Л. А. Венгер, З. М. Богуславская, А. М. Леушина, А. М. Пышкало, А. А Столяр, Е. И. Тихеева, Е. И. Щербакова, З. А. Михайлова, А. В. Белошистая, Л. С. Метлина. Созданные Ф. Фребелем «Дары» - специальное пособие для развития конструктивных навыков и в настоящее время используются в качестве дидактического материала для ознакомления детей с формой, размером и пространственными отношениями. Выяснено, что форме принадлежит особое место среди многообразия свойств, которые необходимо познавать дошкольникам. Дали определения наиболее распространенным геометрическим фигурам, необходимых в процессе обучения дошкольников: точка, линия, угол, квадрат, круг, треугольник и т.д.
Были рассмотрены психологические особенности. Выявлено, что дети воспринимают геометрические свойства окружающего мира с самого раннего детства. «Геометрическое мышление» вполне возможно начать развивать у детей уже в дошкольном возрасте. Познание геометрических фигур, их свойств и отношений расширяет кругозор детей дошкольного возраста, позволяет им более точно и разносторонне воспринимать форму окружающих предметов, что положительно отражается на детской познавательной деятельности. Но, к сожалению, игр на формирование представлений о геометрических фигурах в готовом варианте не так уж и много, а те что имеются - не всем по карману.
Рассмотренные общеобразовательные программы дошкольного образования «Детство» и «От рождения до школы» по разделу «Форма» в соответствии с ФГОС ДО предполагают формирование у детей дошкольного возраста представлений о форме предметов и геометрических фигурах. В программе «Детство» в разделе «Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем» прописаны задачи по формированию элементарных математических представлений, но в них нет точности и четкости в постановке задач по геометрическому материалу. Но в разделе «Развитие сенсорной культуры» более подробно приведен геометрический материал для изучения. От возраста к возрасту наблюдается не только увеличение количества геометрических фигур и расширение объема знаний, но и углубление их, умение свободно использовать в разных видах деятельности. Геометрические фигуры, в отличие от абстрактных понятий, например, чисел, используются в процессе математического развития уже с раннего детства. Важно уже в младшем дошкольном возрасте вместе с детьми выделять (называть, показывать) геометрические фигуры (эталоны) и находить им подобные предметы в окружающем мире: «Вот — круг, а это — круглый блин, обруч, салфетка, диск».
Были выделены следующие условия формирования геометрических представлений:
1. Создание предметно-пространственной развивающей среды.
2. Создание возможностей для использования геометрического материала в различных видах деятельности.
3. Формирование геометрических представлений не только в непосредственно образовательной деятельности, но и в других формах обучения.
4. Создание морально-психологических условий каждому дошкольнику для использования личностно -ориентированного подхода в обучении детей, позитивного отношения к детям.
5. Использование различных форм работы с родителями при формировании геометрических представлений у детей дошкольного возраста.
Была проведена диагностика, целью которой было изучение начального уровня сформированности геометрических представлений у детей дошкольного возраста. Для этого было проведено исследование по формированию представлений о геометрических фигурах у детей подготовительной к школе группы 6 -7 лет. В ходе исследования выявлены уровни сформированности геометрических представлений у дошкольников: количественный анализ результатов показал, что у некоторых детей возникают трудности при выполнении заданий: уровни ниже среднего - это 43 % у 9 человек и низкий - это 24 % у 5 человек, несколько выше среднего уровня - 33 % у 7 человек. Причина тому: значительно поменялся состав группы в начале года.
Качественный анализ результатов показал, что наиболее легкими для детей оказались задания на знание геометрических фигур и объемных тел, а также особенности взаимного расположения геометрических фигур. Трудным оказалось для детей задание на знание и умение выделять элементы геометрических фигур - углы, вершины, стороны. С этим заданием справились лишь только 3 человека - 14,4 %. Правильно с большинством заданий справились 7 детей - 33 %: Лена В., Максим В., Саша К., Алеша М., Кирилл М., Женя С., Маша С. Наибольшие затруднения при выполнении заданий вызвали у Насти А. (имеется заключение ПМПК).
Показатели «говорят» о довольно низком уровне развития геометрических представлений у детей старшего дошкольного возраста. Общая картина по группе позволила выделить детей, нуждающихся в особом внимании педагога и, в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы индивидуально-коррекционной работы. Уровни ниже среднего и низкий несколько выше среднего уровня. Несмотря на то, что опытно-исследовательская работа выявила ряд проблем у детей, изучение и исправление необходимо продолжить. Если каждый день обращать внимание детей на окружающие нас предметы и их форму, использовать дидактические игры и упражнения с геометрическими фигурами и объемными телами, использовать новые технологии в работе с детьми, как в детском саду, так и дома, учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, то уровень усвоения детьми данных понятий возрастет. Все это нарабатывается для успешного обучения в школе и применения в дальнейшей жизни.
По результатам диагностики были разработаны и апробированы условия по формированию у детей дошкольного возраста геометрических представлений в различных видах деятельности.
Итак, данную проблему стоит изучать еще глубже и основательнее. И начинать этим заниматься необходимо уже с дошкольного возраста, а с некоторыми детьми можно и раньше. Развивающее, воспитывающее и обучающее влияние геометрического материала многогранно. Он развивает пространственные представления, воображение, конструктивное мышление, комбинаторные способности, сообразительность, смекалку, находчивость, целенаправленность в решении практических и интеллектуальных задач, способствует успешной подготовке детей к школе. Заложенные в детстве задатки уже юноши и девушки будут применять в сфере моделирования, дизайнерства, строительства и архитектуры, и т.д. Им будет легко создавать самые невероятные композиции и конструкции.
Таким образом, проблема ознакомления детей с формой предметов и геометрическими фигурами как в классической, так и в современной педагогике была и остается актуальной. Выполненное исследование по проблеме использования геометрического материала в различных видах деятельности детей дошкольного возраста вносит определенный вклад в решение обозначенной проблемы. Формирование геометрических представлений должно происходить не только в непосредственно образовательной деятельности (на занятиях) по математическому развитию, но и в различных видах деятельности и режимных моментах детей дошкольного возраста как в ДОУ, так и в семье. Огромное значение в познавательном развитии имеет деятельность самого ребенка - игровая, исследовательская, конструктивная, продуктивная , и другие разнообразные режимные моменты в детском саду.
В ходе анализа было выявлено современное состояние проблемы формирования геометрических представлений у дошкольников. Передовые педагоги прошлого, русские и зарубежные, ведущие ученные современности, внесли свой вклад в исследование, анализ и решение проблемы по формированию элементарных геометрических представлений уже в дошкольном возрасте. Это такие, как Я. А. Коменский «Материнская школа», Ф. Фребель «Дары», М. Монтессори, Ф. Н. Блехер, А. В. Запорожец, Л. А. Венгер, З. М. Богуславская, А. М. Леушина, А. М. Пышкало, А. А Столяр, Е. И. Тихеева, Е. И. Щербакова, З. А. Михайлова, А. В. Белошистая, Л. С. Метлина. Созданные Ф. Фребелем «Дары» - специальное пособие для развития конструктивных навыков и в настоящее время используются в качестве дидактического материала для ознакомления детей с формой, размером и пространственными отношениями. Выяснено, что форме принадлежит особое место среди многообразия свойств, которые необходимо познавать дошкольникам. Дали определения наиболее распространенным геометрическим фигурам, необходимых в процессе обучения дошкольников: точка, линия, угол, квадрат, круг, треугольник и т.д.
Были рассмотрены психологические особенности. Выявлено, что дети воспринимают геометрические свойства окружающего мира с самого раннего детства. «Геометрическое мышление» вполне возможно начать развивать у детей уже в дошкольном возрасте. Познание геометрических фигур, их свойств и отношений расширяет кругозор детей дошкольного возраста, позволяет им более точно и разносторонне воспринимать форму окружающих предметов, что положительно отражается на детской познавательной деятельности. Но, к сожалению, игр на формирование представлений о геометрических фигурах в готовом варианте не так уж и много, а те что имеются - не всем по карману.
Рассмотренные общеобразовательные программы дошкольного образования «Детство» и «От рождения до школы» по разделу «Форма» в соответствии с ФГОС ДО предполагают формирование у детей дошкольного возраста представлений о форме предметов и геометрических фигурах. В программе «Детство» в разделе «Первые шаги в математику. Исследуем и экспериментируем» прописаны задачи по формированию элементарных математических представлений, но в них нет точности и четкости в постановке задач по геометрическому материалу. Но в разделе «Развитие сенсорной культуры» более подробно приведен геометрический материал для изучения. От возраста к возрасту наблюдается не только увеличение количества геометрических фигур и расширение объема знаний, но и углубление их, умение свободно использовать в разных видах деятельности. Геометрические фигуры, в отличие от абстрактных понятий, например, чисел, используются в процессе математического развития уже с раннего детства. Важно уже в младшем дошкольном возрасте вместе с детьми выделять (называть, показывать) геометрические фигуры (эталоны) и находить им подобные предметы в окружающем мире: «Вот — круг, а это — круглый блин, обруч, салфетка, диск».
Были выделены следующие условия формирования геометрических представлений:
1. Создание предметно-пространственной развивающей среды.
2. Создание возможностей для использования геометрического материала в различных видах деятельности.
3. Формирование геометрических представлений не только в непосредственно образовательной деятельности, но и в других формах обучения.
4. Создание морально-психологических условий каждому дошкольнику для использования личностно -ориентированного подхода в обучении детей, позитивного отношения к детям.
5. Использование различных форм работы с родителями при формировании геометрических представлений у детей дошкольного возраста.
Была проведена диагностика, целью которой было изучение начального уровня сформированности геометрических представлений у детей дошкольного возраста. Для этого было проведено исследование по формированию представлений о геометрических фигурах у детей подготовительной к школе группы 6 -7 лет. В ходе исследования выявлены уровни сформированности геометрических представлений у дошкольников: количественный анализ результатов показал, что у некоторых детей возникают трудности при выполнении заданий: уровни ниже среднего - это 43 % у 9 человек и низкий - это 24 % у 5 человек, несколько выше среднего уровня - 33 % у 7 человек. Причина тому: значительно поменялся состав группы в начале года.
Качественный анализ результатов показал, что наиболее легкими для детей оказались задания на знание геометрических фигур и объемных тел, а также особенности взаимного расположения геометрических фигур. Трудным оказалось для детей задание на знание и умение выделять элементы геометрических фигур - углы, вершины, стороны. С этим заданием справились лишь только 3 человека - 14,4 %. Правильно с большинством заданий справились 7 детей - 33 %: Лена В., Максим В., Саша К., Алеша М., Кирилл М., Женя С., Маша С. Наибольшие затруднения при выполнении заданий вызвали у Насти А. (имеется заключение ПМПК).
Показатели «говорят» о довольно низком уровне развития геометрических представлений у детей старшего дошкольного возраста. Общая картина по группе позволила выделить детей, нуждающихся в особом внимании педагога и, в отношении которых необходимо скорректировать, изменить способы индивидуально-коррекционной работы. Уровни ниже среднего и низкий несколько выше среднего уровня. Несмотря на то, что опытно-исследовательская работа выявила ряд проблем у детей, изучение и исправление необходимо продолжить. Если каждый день обращать внимание детей на окружающие нас предметы и их форму, использовать дидактические игры и упражнения с геометрическими фигурами и объемными телами, использовать новые технологии в работе с детьми, как в детском саду, так и дома, учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей, то уровень усвоения детьми данных понятий возрастет. Все это нарабатывается для успешного обучения в школе и применения в дальнейшей жизни.
По результатам диагностики были разработаны и апробированы условия по формированию у детей дошкольного возраста геометрических представлений в различных видах деятельности.
Итак, данную проблему стоит изучать еще глубже и основательнее. И начинать этим заниматься необходимо уже с дошкольного возраста, а с некоторыми детьми можно и раньше. Развивающее, воспитывающее и обучающее влияние геометрического материала многогранно. Он развивает пространственные представления, воображение, конструктивное мышление, комбинаторные способности, сообразительность, смекалку, находчивость, целенаправленность в решении практических и интеллектуальных задач, способствует успешной подготовке детей к школе. Заложенные в детстве задатки уже юноши и девушки будут применять в сфере моделирования, дизайнерства, строительства и архитектуры, и т.д. Им будет легко создавать самые невероятные композиции и конструкции.
Таким образом, проблема ознакомления детей с формой предметов и геометрическими фигурами как в классической, так и в современной педагогике была и остается актуальной. Выполненное исследование по проблеме использования геометрического материала в различных видах деятельности детей дошкольного возраста вносит определенный вклад в решение обозначенной проблемы. Формирование геометрических представлений должно происходить не только в непосредственно образовательной деятельности (на занятиях) по математическому развитию, но и в различных видах деятельности и режимных моментах детей дошкольного возраста как в ДОУ, так и в семье. Огромное значение в познавательном развитии имеет деятельность самого ребенка - игровая, исследовательская, конструктивная, продуктивная , и другие разнообразные режимные моменты в детском саду.