ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МАТЕМАТИЧЕСКОЙ РЕЧИ 6
1.1. Психолого-педагогические основы развития речи 6
1.2. Структура математической речи 10
1.3. Развитие речи в процессе формирования математических
представлений у детей дошкольного возраста 16
1.4. Методы и средства развития математической речи дошкольников 24
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ
МАТЕМАТИЧЕСКОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
2.1. Изучение исходного уровня развития математической речи детей
дошкольного возраста 34
2.2. Организация опытно-поисковой работы по развитию математической речи у детей дошкольного возраста и оценка ее
эффективности 41
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 60
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 63
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 69
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
В программах дошкольных образовательных учреждений центральное место в развитии математической речи занимает начальное математическое развитие, включающее в себя умение наблюдать и сравнивать, сопоставлять, анализировать, выполнять простейшие арифметические действия. Это вызвано целым рядом причин. С введением, что дошкольное образование - первый уровень общего образования («Закон об образовании в Российской Федерации», 1.09.2013) и началом школьного обучения с шести лет, обилием информации, получаемой ребёнком, повышенным вниманием к компьютеризации, желанием сделать процесс обучения более интенсивным. Также возросли требования к первоклассникам, которые предусматривают в них не просто человека с определенным набором знаний, умений и навыков, а личность, способную ориентироваться в информационном пространстве, отстаивать свою точку зрения, продуктивно и конструктивно взаимодействовать со сверстниками и взрослыми.
Проблемой развития математической речи учащихся занимались М. С. Алехеева [2], А. М. Бередич [4], Н. А. Варвинчук [7], Е. Г. Дайнеко [12], Н. М. Неусыпалова [22], Г. А. Репина [25], Н. С. Рождественский [26], А. А. Столяр [28], Т. Н. Удакова [30], Л. М. Фридман [35], Ю.Д. Шаб [38], Е. В. Шалтанова [39], Е. И. Щелбакова [41].
Актуальность темы исследования связана с тем, что проблема формирования математической речи занимает важнейшее место в образовании и обучении дошкольников, а вопрос о содержании математической речи и методике её развития является одним из актуальных вопросов.
Известно, что наиболее благоприятным для развития всех сторон речи является дошкольный возраст. Трудности, которые испытывают дети в процессе формирования элементарных математических представлений, чаще всего обусловлены недостаточным уровнем развития ее математической речи, которая во многом определяется объемом и качеством словаря. Формирование математической речи имеет большое значение для развития познавательной деятельности ребенка, так как процесс ФЭМП, его значение является средством развития не только речи, но и мышления.
Принимая во внимание все выше сказанное, нами сформулирована тема исследования: «Особенности развития математической речи у детей дошкольного возраста в разных видах деятельности».
Цель исследования: выявление и обоснование особенностей развития математической речи у детей дошкольного возраста в различных видах деятельности.
Объектом исследования выступает процесс развития математической речи детей дошкольного возраста.
Предметом исследования являются условия, обеспечивающие полноценное развитие математической речи дошкольников в различных видах деятельности.
Задачи:
1. Изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по изучаемой проблеме.
2. Разработать критерии оценки уровня развития математической речи у детей дошкольного возраста и провести диагностику уровня развития математической речи детей старшего дошкольного возраста.
3. Разработать комплекс упражнений, направленных на развитие математической речи.
Для решения поставленных задач используются следующие методы: теоретические: анализ, обобщение психолого-педагогической литературы; эмпирические: наблюдение, беседы с педагогами, детьми и родителями, анкетирование родителей, педагогический эксперимент, анализ результатов исследования и экспериментальных данных.
Теоретической основой данной работы послужили работы А.З. Зак, М.Н Ильина, Б.И. Канаева, Г.Я. Кудрина, О.А. Скорлупова, А.Н. Соколова, Л.Ф. Тихомирова, Е.И. Щербакова, описавших концепции развития речи детей дошкольного возраста.
База исследования: муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение - детский сад № 2 города Екатеринбурга, воспитатель Бояринцева З. В.
Практическая значимость исследования заключается в практическом применении результатов исследования педагогами для диагностики и развития математической речи у детей дошкольного возраста.
Структура дипломной работы состоит из введения, двух основных глав, заключения и списка литературы.
В ходе выполнения выпускной квалификационной работы, целью которой было выявление и обоснование условий развития математической речи дошкольников, были решены следующие задачи:
1. Изучены психолого-педагогическая и методическая литература по данной проблеме.
2. Разработаны критерии оценки уровня развития математической речи у детей дошкольного возраста, и проведена диагностика уровня развития математической речи детей старшего дошкольного возраста.
3. Разработаны условия, направленные на развитие математической речи в различных видах деятельности.
Процесс формирования математических представлений предполагает планомерное усвоение и постепенное расширение словарного запаса, совершенствование грамматического строя и связности речи. Например, количественные отношения ребенок отражает с помощью слов много, один, ни одного, столько, сколько, поровну, больше, меньше и т. д., которые осознаются в результате непосредственных действий при сравнении отдельных предметов и их совокупностей. Заимствованные из речи окружающих слова-числительные наполняются смыслом и используются с определенной целью - узнать, сколько предметов. При счете ребенок учится на интуитивном уровне согласовывать числительное с существительным в роде, числе и падеже. Происходит обогащение речи и за счет овладения некоторыми специальными терминами (названия арифметических действий, общепринятых единиц измерения, геометрических фигур и т. д.). Их объем крайне незначителен, так как основное содержание речи детей составляет «чисто» бытовой словарь. При формировании математических представлений речевое развитие происходит не изолированно, а во взаимосвязи с сенсорными и мыслительными процессами.
В свою очередь, речь - это одна из центральных, важнейших психологических функций организма человека. Она влияет на формирование психических процессов ребенка и на его общее развитие. Например, развитие математического мышления ребенка дошкольного возраста в значительной степени зависит от развития его речи. Следование словесным инструкциям воспитателя в процессе непосредственно организованной математической деятельности требует от ребенка определенного уровня речевого развития. Если ребенок не может высказывать свои мысли, не может понять словесную инструкцию, он не может выполнить задание.
Таким образом, интеграция математического и речевого компонентов содержания образования является основой решаемых в дошкольном возрасте задач математического и речевого развития детей.
В ходе опытно-поисковой работы по развитию математической речи, были изучены методы диагностирования исходного уровня сформированности развития математической речи у детей дошкольного возраста. Была проведена опытно-поисковая работа по развитию математической речи у детей дошкольного возраста, с анализом диагностики на базе детского сада, анализом упражнений, направленных на развитие математической речи у детей дошкольного возраста, где исследованием было охвачено 24 ребенка, а все значимые данные занесены в таблицы.
Развитие творческого потенциала, эмоций и чувств, а также способностей детей, создание максимально комфортных условий для их общения друг с другом одновременно важные и сложные задачи воспитателя. Однако результат превосходит ожидания. Проект позволил детям расширить математические знания, они стали использовать их в своей самостоятельной деятельности. Участие родителей в проекте открыло для них необходимость взаимодействия с ребенком, сотрудничества. Дети получили ответы на свои вопросы путем практической деятельности, и сделали выводы, что математические понятия можно использовать в исследованиях, создавая новое, в играх.
Проведенная работа позволила сделать процесс по развитию математической речи дошкольников более доступным и интересным.
В заключение можно сделать вывод, что цель работы достигнута, поставленные задачи решены.
Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов проблемы развития математической речи у детей дошкольного возраста. Перспективы дальнейшей разработки этой проблемы состоят в изучении возможности использования различных видов деятельности по развитию математической речи детей разных возрастных групп.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
