Помощь студентам в учебе
Экологическая тропа в дошкольном учреждении как условие формирования бережного отношения к природе
|
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ
К ПРИРОДЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Проблема развития бережного отношения к природе детей
дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психолого-педагогические особенности детей старшего
дошкольного возраста в аспекте изучаемой проблемы 12
1.3. Особенности организации экологической тропы в дошкольной организации с целью формирования бережного отношения к природе у дошкольников 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ТРОПЫ КАК УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Изучение уровня сформированности бережного отношения к природе детей старшего дошкольного возраста 28
2.2. Опыт организации совместной экологической деятельности педагога и детей на экологической тропе детского сада с целью формирования бережного отношения к природе
2.3. Результаты опытно-поисковой работы 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
ГЛАВА 1. ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ
К ПРИРОДЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 7
1.1. Проблема развития бережного отношения к природе детей
дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе 7
1.2. Психолого-педагогические особенности детей старшего
дошкольного возраста в аспекте изучаемой проблемы 12
1.3. Особенности организации экологической тропы в дошкольной организации с целью формирования бережного отношения к природе у дошкольников 20
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ТРОПЫ КАК УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ БЕРЕЖНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 28
2.1. Изучение уровня сформированности бережного отношения к природе детей старшего дошкольного возраста 28
2.2. Опыт организации совместной экологической деятельности педагога и детей на экологической тропе детского сада с целью формирования бережного отношения к природе
2.3. Результаты опытно-поисковой работы 49
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 62
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 65
Охрана природных ресурсов и их национальное использование являются важнейшей государственной задачей и делом всего российского народа. Высокая личная ответственность за бережное отношение к природе должна воспитываться с раннего возраста. Дело охраны природы, актуальность которого увеличивается с каждым годом, зависит в большей мере от сознательности каждого человека, его гражданской ответственности за судьбу родной природы. А это в свою очередь требует усиления внимания к воспитанию бережного отношения к природе, начиная уже с дошкольного возраста - общение с природой является основой нравственности будущей личности. Бережное отношение человека к природе складывается постепенно, под влиянием окружающей действительности и, в частности, образования.
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что в наши дни проблема сохранения окружающей среды чрезвычайно актуальна. Трудовая деятельность и образ жизни современного общества превратились в мощную силу, которая отрицательно воздействует на биосферу и нарушает ход ее естественной эволюции. Ученые отмечают, что выход из экологического кризиса только техническими средствами невозможен, необходимо использовать человеческий потенциал. Вот почему так важно приучать детей к целесообразной экологической деятельности. В дальнейшем, по словам Л. И. Егоренко, это «позволит преодолеть целый ряд негативных явлений в жизни общества, гармонизировать отношения человека с природой, с самим собой как частью природы» [17, с. 5].
На современном этапе развития человеческого общества особое значение приобретают такие универсальные ценности, как природа, жизнь и здоровье человека. В Законе Российской Федерации «Об образовании» [50], Федеральном Законе «Об окружающей среде» [52], «Экологической доктрине Российской Федерации» и других государственных документах в качестве ведущих выделяются задачи формирования экологической культуры дошкольников и воспитания бережного отношения к миру природы как необходимых условий преодоления кризиса развития человеческой цивилизации, что возможно только на основе формирования нового типа взаимоотношений человека и природы, акцентирующееся на ценностном осмыслении объектов природы, бережного к ним отношения.
Формирование бережного отношения к природе как педагогическая проблема дошкольного образования рассматривается в трудах многих отечественных педагогов и методистов (С. Д. Дерябо и В. А. Ясвин, Л. И. Егоренко, В. А. Зебзеева, А. И. Иванова, Л. М. Маневцова и П. Г. Саморукова, Н. А. Рыжова, П. Г. Федосеева и др.), Однако, несмотря на достаточно большое количество работа по этой проблеме, недостаточно изученной с практической точки зрения остается вопрос о том, как правильно организовать экологическую деятельность дошкольников на участке детского сада. Ведь именно на природном участке детского сада воспитатели должны создать условия для наблюдений за природными объектами и явлениями, сезонными изменениями в природе, для труда в природе, в ходе которых формируется Тем не менее, в педагогической науке и практике недостаточно изучены возможности экологической тропы как условия формирование бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста.
Цель исследования: определить эффективность опыта организации совместной экологической деятельности педагога и детей старшего дошкольного возраста на экологической тропе детского сада с целью формирования бережного отношения к природе.
Объект исследования: процесс экологического образования дошкольников.
Предмет исследования: организации совместной экологической деятельности педагога и детей на экологической тропе детского сада.
Гипотеза исследования: организация совместной экологической деятельности педагога и детей на экологической тропе детского сада будет способствовать формированию бережного отношения к природе, если эта работа направлена на расширение полноты и осознанности экологических представлений и знаний детей о мире природы; на формирование положительных чувств и эмоций (нравственных и эстетических) к природе и повышение активности бережного отношения к природе.
Задачи исследования.
1. Изучить литературу по теме исследования.
2. Подобрать диагностический инструментарий для оценки уровня сформированности бережного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста и провести диагностику детей.
3. Реализовать опыт организации совместной экологической деятельности педагога и детей старшего дошкольного возраста на экологической тропе детского сада с целью формирования бережного отношения к природе.
Теоретическая база исследования: труды в области педагогики и психологии дошкольного детства (Л. С. Выготский, Л. Ф. Обухова, И. П. Подласый, Е. О. Смирнова, Д. Б. Эльконин); теории и концепции экологического образования детей дошкольного возраста (Е. В. Гончарова, С. Д. Дерябо, Л. И. Егоренко, А. И. Иванова, М. Д. Маханева, С. Н. Николава, Н. А. Рыжова, П. Г. Федосеева, В. А. Ясвин); педагогические идеи по воспитанию у дошкольников бережного отношения к природе (Ю. А. Вакуленко, М. Д. Маханева, С. Н. Николаева, К. Д. Ушинский, В. В. Сухомлинский); взгляды на возможности экологической тропы в формировании бережного отношения к природе у дошкольников роль (С. В. Машкова, Н. А. Рыжова, Л. А. Соколова и др.).
Для решения поставленных задач были использованы 2 группы методов исследования:
1) теоретические - изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования, сравнение, обобщение;
2) практические - диагностика детей по определению уровня сформированное™ бережного отношения к природе, опытно-поисковая работа как метод проверки гипотезы, методы обработки данных диагностики (количественные, графические) и их качественный анализ.
Практическая значимость исследования состоит в том, представленный в работе опыт организации совместной экологической деятельности педагога и детей на экологической тропе детского сада, входящие в него мероприятия могут быть использованы воспитателями, педагогами и родителями в работе с детьми дошкольного возраста с целью формирования бережного отношения к природе.
База исследования: МАДОУ Детский сад № 42 «Дюймовочка» города Верхняя Пышма. В нем приняли участие 20 детей в возрасте 5-6 лет.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
Актуальность темы исследования обусловлена тем, что в наши дни проблема сохранения окружающей среды чрезвычайно актуальна. Трудовая деятельность и образ жизни современного общества превратились в мощную силу, которая отрицательно воздействует на биосферу и нарушает ход ее естественной эволюции. Ученые отмечают, что выход из экологического кризиса только техническими средствами невозможен, необходимо использовать человеческий потенциал. Вот почему так важно приучать детей к целесообразной экологической деятельности. В дальнейшем, по словам Л. И. Егоренко, это «позволит преодолеть целый ряд негативных явлений в жизни общества, гармонизировать отношения человека с природой, с самим собой как частью природы» [17, с. 5].
На современном этапе развития человеческого общества особое значение приобретают такие универсальные ценности, как природа, жизнь и здоровье человека. В Законе Российской Федерации «Об образовании» [50], Федеральном Законе «Об окружающей среде» [52], «Экологической доктрине Российской Федерации» и других государственных документах в качестве ведущих выделяются задачи формирования экологической культуры дошкольников и воспитания бережного отношения к миру природы как необходимых условий преодоления кризиса развития человеческой цивилизации, что возможно только на основе формирования нового типа взаимоотношений человека и природы, акцентирующееся на ценностном осмыслении объектов природы, бережного к ним отношения.
Формирование бережного отношения к природе как педагогическая проблема дошкольного образования рассматривается в трудах многих отечественных педагогов и методистов (С. Д. Дерябо и В. А. Ясвин, Л. И. Егоренко, В. А. Зебзеева, А. И. Иванова, Л. М. Маневцова и П. Г. Саморукова, Н. А. Рыжова, П. Г. Федосеева и др.), Однако, несмотря на достаточно большое количество работа по этой проблеме, недостаточно изученной с практической точки зрения остается вопрос о том, как правильно организовать экологическую деятельность дошкольников на участке детского сада. Ведь именно на природном участке детского сада воспитатели должны создать условия для наблюдений за природными объектами и явлениями, сезонными изменениями в природе, для труда в природе, в ходе которых формируется Тем не менее, в педагогической науке и практике недостаточно изучены возможности экологической тропы как условия формирование бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста.
Цель исследования: определить эффективность опыта организации совместной экологической деятельности педагога и детей старшего дошкольного возраста на экологической тропе детского сада с целью формирования бережного отношения к природе.
Объект исследования: процесс экологического образования дошкольников.
Предмет исследования: организации совместной экологической деятельности педагога и детей на экологической тропе детского сада.
Гипотеза исследования: организация совместной экологической деятельности педагога и детей на экологической тропе детского сада будет способствовать формированию бережного отношения к природе, если эта работа направлена на расширение полноты и осознанности экологических представлений и знаний детей о мире природы; на формирование положительных чувств и эмоций (нравственных и эстетических) к природе и повышение активности бережного отношения к природе.
Задачи исследования.
1. Изучить литературу по теме исследования.
2. Подобрать диагностический инструментарий для оценки уровня сформированности бережного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста и провести диагностику детей.
3. Реализовать опыт организации совместной экологической деятельности педагога и детей старшего дошкольного возраста на экологической тропе детского сада с целью формирования бережного отношения к природе.
Теоретическая база исследования: труды в области педагогики и психологии дошкольного детства (Л. С. Выготский, Л. Ф. Обухова, И. П. Подласый, Е. О. Смирнова, Д. Б. Эльконин); теории и концепции экологического образования детей дошкольного возраста (Е. В. Гончарова, С. Д. Дерябо, Л. И. Егоренко, А. И. Иванова, М. Д. Маханева, С. Н. Николава, Н. А. Рыжова, П. Г. Федосеева, В. А. Ясвин); педагогические идеи по воспитанию у дошкольников бережного отношения к природе (Ю. А. Вакуленко, М. Д. Маханева, С. Н. Николаева, К. Д. Ушинский, В. В. Сухомлинский); взгляды на возможности экологической тропы в формировании бережного отношения к природе у дошкольников роль (С. В. Машкова, Н. А. Рыжова, Л. А. Соколова и др.).
Для решения поставленных задач были использованы 2 группы методов исследования:
1) теоретические - изучение и анализ психолого-педагогической, научно-методической литературы по проблеме исследования, сравнение, обобщение;
2) практические - диагностика детей по определению уровня сформированное™ бережного отношения к природе, опытно-поисковая работа как метод проверки гипотезы, методы обработки данных диагностики (количественные, графические) и их качественный анализ.
Практическая значимость исследования состоит в том, представленный в работе опыт организации совместной экологической деятельности педагога и детей на экологической тропе детского сада, входящие в него мероприятия могут быть использованы воспитателями, педагогами и родителями в работе с детьми дошкольного возраста с целью формирования бережного отношения к природе.
База исследования: МАДОУ Детский сад № 42 «Дюймовочка» города Верхняя Пышма. В нем приняли участие 20 детей в возрасте 5-6 лет.
Структура работы. Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
Проблема формирования бережного отношения к природе является актуальной для системы дошкольного образования.
Анализ литературы показал, что формирование бережного отношения к природе - одна из главных задач экологического образования дошкольников.
Бережное отношение к природе надо воспитывать с детства. Оно предполагает восприятие природы с позиций значимости, полезности, необходимости. Для ребенка дошкольного возраста бережное отношение к природе - это позитивное, радостное отношение к природе, которое имеет личностную и социальную значимость. Важно, чтобы мир природы осознавался ребенком не только как универсальная ценность, но, прежде всего, как личностная, необходимая для качественной жизни человека, его долголетия и выполнения жизненной миссии. Бережное отношение к природе направлено на благо природы и живущего в ней человека.
Решение задачи по формированию бережного отношения к природе в системе экологического воспитания дошкольников предполагает воспитание любви, способности воспринимать и глубоко чувствовать её красоту, умения бережно относиться к растениям и животным. Формируя бережное отношение к природе, педагог должен выделять главное, чтобы ребенок понял, что человек и природа взаимосвязаны, поэтому забота о природе это - забота о человеке, его будущем, а то, что наносит вред природе, наносит вред человеку и всей нашей планете.
Бережное отношение к природе у старших дошкольников еще не совсем сформировано, оно отличается ситуативностью, неосознанностью, неактивностью, не все дети могут и хотят его применять в новой ситуации, в практической деятельности. Учитывая эти особенности отношения к природе у детей 5-7 лет, организуется экологическая тропа в дошкольной организации с целью формирования бережного отношения к природе у дошкольников.
На начальном этапе опытно-поисковой работы была проведена диагностика детей с целью выявления уровней сформированности бережного отношения к природе. Оценка проводилась по 3 критериям:
1. Полнота и осознанность экологических представлений и знаний о мире природы.
2. Наличие положительных чувств и эмоций (нравственных и эстетических) к природе.
3. Активность бережного отношения к природе, способность к природоохранной деятельности, труду в природе.
В исследовании принимали участие 20 детей старшего дошкольного возраста. Применялись 3 диагностических задания: вопросно-ответная дидактическая игра «Что ты знаешь о природе?», работа с картинками «Выбери самое важное для себя» и практическое задание «Труд в природе». В результате мы получили данные об исходных уровнях сформированности бережного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста и пришли к выводу, что у большинства детей (60%) они сформированы на низком уровне.
На основе полученных данных мы разработали и реализовали на практике свой опыт организации совместной экологической деятельности педагога и детей на экологической тропе детского сада с целью формирования бережного отношения к природе.
Работа с детьми на экологической тропе велась по 3 направлениям.
Первое направление - расширение полноты и развитие осознанности экологических представлений детей о бережном отношении к природе. Здесь проводились занятия-путешествия по экологической тропе для детей старшей группы в разные времена года.
Второе направление - и воспитание положительных чувств и эмоций к природе. Основная форма работы с детьми - экскурсии по экологической тропе, в ходе которых дети постигали красоту родной природы, осознавали, что такую красоту надо беречь и сохранять.
Третье направление - формирование активности бережного отношения к природе, которое включало труд на огороде и цветнике, расположенных на экологической тропе, трудовые поручения, наблюдения за сезонными изменениями природы, наблюдения за трудом взрослых на экологической тропе, наблюдения за лекарственными растениями (станция «Зеленая аптека») и исследовательскую деятельность детей (станция «Метеогорка»).
Таким образом, на экологической тропе была проведена разнообразная по тематике и по формам работа с детьми по формированию у них бережного отношения к природе.
В процессе проведения итоговой диагностики установлена положительная динамика в формировании бережного отношения к природе: увеличилось количество детей с высоким и средним уровнями, не осталось детей с низким уровнем. У каждого ребенка наблюдаются личностные достижения в бережном отношении к природе по всем 3 критериям.
Положительные результаты подтвердили гипотезу нашего исследования.
Таким образом, представленный в работе опыт организации совместной экологической деятельности педагога и детей на экологической тропе детского сада может быть использован в работе специалистов, занимающихся проблемой формирования бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста.
Анализ литературы показал, что формирование бережного отношения к природе - одна из главных задач экологического образования дошкольников.
Бережное отношение к природе надо воспитывать с детства. Оно предполагает восприятие природы с позиций значимости, полезности, необходимости. Для ребенка дошкольного возраста бережное отношение к природе - это позитивное, радостное отношение к природе, которое имеет личностную и социальную значимость. Важно, чтобы мир природы осознавался ребенком не только как универсальная ценность, но, прежде всего, как личностная, необходимая для качественной жизни человека, его долголетия и выполнения жизненной миссии. Бережное отношение к природе направлено на благо природы и живущего в ней человека.
Решение задачи по формированию бережного отношения к природе в системе экологического воспитания дошкольников предполагает воспитание любви, способности воспринимать и глубоко чувствовать её красоту, умения бережно относиться к растениям и животным. Формируя бережное отношение к природе, педагог должен выделять главное, чтобы ребенок понял, что человек и природа взаимосвязаны, поэтому забота о природе это - забота о человеке, его будущем, а то, что наносит вред природе, наносит вред человеку и всей нашей планете.
Бережное отношение к природе у старших дошкольников еще не совсем сформировано, оно отличается ситуативностью, неосознанностью, неактивностью, не все дети могут и хотят его применять в новой ситуации, в практической деятельности. Учитывая эти особенности отношения к природе у детей 5-7 лет, организуется экологическая тропа в дошкольной организации с целью формирования бережного отношения к природе у дошкольников.
На начальном этапе опытно-поисковой работы была проведена диагностика детей с целью выявления уровней сформированности бережного отношения к природе. Оценка проводилась по 3 критериям:
1. Полнота и осознанность экологических представлений и знаний о мире природы.
2. Наличие положительных чувств и эмоций (нравственных и эстетических) к природе.
3. Активность бережного отношения к природе, способность к природоохранной деятельности, труду в природе.
В исследовании принимали участие 20 детей старшего дошкольного возраста. Применялись 3 диагностических задания: вопросно-ответная дидактическая игра «Что ты знаешь о природе?», работа с картинками «Выбери самое важное для себя» и практическое задание «Труд в природе». В результате мы получили данные об исходных уровнях сформированности бережного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста и пришли к выводу, что у большинства детей (60%) они сформированы на низком уровне.
На основе полученных данных мы разработали и реализовали на практике свой опыт организации совместной экологической деятельности педагога и детей на экологической тропе детского сада с целью формирования бережного отношения к природе.
Работа с детьми на экологической тропе велась по 3 направлениям.
Первое направление - расширение полноты и развитие осознанности экологических представлений детей о бережном отношении к природе. Здесь проводились занятия-путешествия по экологической тропе для детей старшей группы в разные времена года.
Второе направление - и воспитание положительных чувств и эмоций к природе. Основная форма работы с детьми - экскурсии по экологической тропе, в ходе которых дети постигали красоту родной природы, осознавали, что такую красоту надо беречь и сохранять.
Третье направление - формирование активности бережного отношения к природе, которое включало труд на огороде и цветнике, расположенных на экологической тропе, трудовые поручения, наблюдения за сезонными изменениями природы, наблюдения за трудом взрослых на экологической тропе, наблюдения за лекарственными растениями (станция «Зеленая аптека») и исследовательскую деятельность детей (станция «Метеогорка»).
Таким образом, на экологической тропе была проведена разнообразная по тематике и по формам работа с детьми по формированию у них бережного отношения к природе.
В процессе проведения итоговой диагностики установлена положительная динамика в формировании бережного отношения к природе: увеличилось количество детей с высоким и средним уровнями, не осталось детей с низким уровнем. У каждого ребенка наблюдаются личностные достижения в бережном отношении к природе по всем 3 критериям.
Положительные результаты подтвердили гипотезу нашего исследования.
Таким образом, представленный в работе опыт организации совместной экологической деятельности педагога и детей на экологической тропе детского сада может быть использован в работе специалистов, занимающихся проблемой формирования бережного отношения к природе у детей дошкольного возраста.