При выполнении выпускной квалификационной работы были решены все поставленные задачи:
1. Раскрыты понятие, факторы и условия, методы и средства эстетического воспитания. Исторически в осмыслении понятия «эстетическое воспитание» прослеживается взаимосвязь эстетического воспитания с различными сторонами воспитания, отмечается единство образования и воспитания. Эстетическое отношение к миру определяется как способность оценивать явления действительности через понимание прекрасного и безобразного, возвышенного и низменного, трагического и комического. Эстетическое воспитание сегодня понимаемся как воспитание целостной гармонически развитой личности, для которой характерны: сформированность эстетического сознания, наличие системы эстетических потребностей и интересов, способностей к творчеству, правильное понимание прекрасного в действительности и искусств. Это одна из важнейших сторон многогранного процесса становления личности, эстетическое осознание прекрасного, формирование художественного вкуса, умение творчески создавать продукты ручного творчества. Вслед за М. Б. Дмитриевой основными составляющими эстетического воспитания мы также видим эмоциональный, когнитивный и созидательно-творческий компоненты, которым соответствуют критерии эстетического воспитания - эмоциональная отзывчивость на произведения искусства, осведомленность в области искусства, творческая активность в области искусства.
2. Дана психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста. Подростковый возраст сензитивен для реализации эстетического воспитания, это время осознания собственной индивидуальности, развития рефлексии, формирования системы ценностей. Подростки весьма остро воспринимают эстетическую информацию; способны к эмоциональному переживанию и сопереживанию.
Способны сознательно оценивать и сопоставлять красивое и уродливое в искусстве, поведении, бытовой обстановке; увлекаются художественным творчеством, театром, изобразительной деятельностью. Для подростка общение с искусством выступает и как средство познания окружающего мира, помогающее выработать новые навыки поведения. При этом данный возраст весьма трудный для эстетического воспитания в силу инфантилизма в эстетических оценках и поведении, стеснительности в выражении своих эстетических чувств, сдержанности в эстетических суждениях, попадания под интенсивное воздействие средств массовой информации, а также того, что эстетика сегодня становится невостребованной сферой самовоспитания личности.
3. Рассмотрены методы и средства эстетического воспитания подростков в организации дополнительного образования. Эстетическое воспитание подростков в организациях дополнительного образования осуществляется в ситуации свободного выборы видов и сфер деятельности; при условии ориентации на личностные интересы, потребности, способности подростков; при вариативности и эмоционально-художественной эстетической насыщенности среды. Эстетическое воспитание реализуется в процессе организации культурно - досуговой деятельности подростков, в процессе включения подростков в активную художественную и творческую деятельность (музыкальную, танцевальную, театральную, изобразительную), в процессе усвоения лучших образцов мировой и отечественной культур , при взаимодействии учреждения дополнительного образования и семьи. В работе организаций дополнительного образования эстетическому воспитанию подростков способствуют: синтез искусств (хореографических, вокальных, изобразительных) и межпредметная интеграция, использование этнокультурного наследия народа и «погружения» подростков в мир этнической культуры, ситуации нравственно-эстетического выбора, возможность выбора различных социальных ролей, свободный переход от одного дела к другому.
Работа по эстетическому воспитанию подростков в таких организациях осуществляется в разных формах - массовых (тематические концерты, организация и проведение традиционных праздников, конкурсов, смотров, викторин, выставок творчества), ансамблевых, кружковых, студийных (ансамбли песни и пляски, студии и кружки, игра на музыкальных инструментах, музыкально-театральные студии, школы искусств). Занятия могут сочетаться с различными экскурсиями: в музеи, к памятникам архитектуры, в природу. При этом используются как традиционные методы и приемы воспитания (беседа, рассказ, иллюстрация, игра, работа с группой), так и методы, обусловленные спецификой того или иного предмета (в частности, моделирование народных обрядов, импровизация, сбор фольклорного и этнографического материала, благотворительные акции, творческие встречи, совместное проживание и переживание тех идей, которые отражаются в произведениях искусства). Методы и средства эстетического воспитания подростков в организации дополнительного образования будут отличаться от методов и средств в общеобразовательных учреждениях тем, что в организации дополнительного образования приоритет отдается методам практическим, творческим, проектным, исследовательским.
4. Проведен анализ деятельности МБУ ДО «Дом детского творчества» по эстетическому воспитанию подростков. В МБУ ДО «Дом детского творчества» г. Алапаевска эстетическому воспитанию отведено целое самостоятельное направление образовательной деятельности (художественно-эстетическая). Учебный план МБУ ДО «Дом детского творчества» реализует 17 образовательных программ художественно-эстетической направленности. Данные программы можно разделить на три группы: 1) музыкального творчества, 2) хореографического творчества, 3) по изобразительному искусству. Эстетическое воспитание младших подростков осуществляется по программам «Современный танец», «Фотоискусство», «Креативное рукоделие», «Мир танца». На старших подростков рассчитаны программы «Дети солнца», «Вокальный инструментальный ансамбль», «Мир гитары».
В целом, программы художественно-эстетической направленности ориентированы на развитие общей и эстетической культуры подростков, художественных способностей и склонностей в избранных видах деятельности. Эстетическое воспитание осуществляется через п риобщение подростков к творчеству и идет через все сферы деятельности данного учреждения: учебные занятия; концертные программы; семейные праздники; фестивали искусств.
5. Проведена диагностика состояния эстетического воспитания подростков. Уровень эстетического воспитания у подростков исследовался по трем критериям: эмоциональному (эмоциональная отзывчивость на эстетическое и произведения искусства), когнитивному (осведомленность в области эстетики и искусства), созидательно-творческому (творческая активность в области эстетического и искусства). По эмоциональному компоненту высокий уровень эстетического воспитания был выявлен у 39% подростков, низкий - у 16%. По когнитивному компоненту высокий уровень эстетического воспитания был выявлен у 29% подростков, низкий - у 25%. По созидательно-творческому компоненту высокий уровень эстетического воспитания был выявлен у 35% подростков, низкий - у 15%.
6. Разработана программа по эстетическому воспитанию подростков в организации дополнительного образования. В МБУ ДО «Дом детского творчества» не представлено такое направление художественно-эстетических программ, как театральное. При этом театр обладает огромным потенциалом в эстетическом воспитании подростков. В связи с этим нами была разработана программа по эстетическому воспитанию подростков в возрасте от 12 до 17 лет посредством приобщения к театральному искусству. Направленность программы - художественно-эстетическая. Учебно-тематическим планом предусмотрено 21 часа на теоретические занятия и 89 часов на практические занятия (общее количество часов составляет 110). Учебные занятия можно разделить на такие виды, как групповой тренинг; репетиция; беседы, анализ, обсуждение. На занятиях расширяется круг искусствоведческих представлений и интересов подростков.
В программу включены игровые моменты, викторины и подвижные игры, самостоятельные творческие задачи, индивидуальные задания, упражнения по развитию сценической речи и сценического движения, сценические этюды, двигательные упражнения на развитие творческой актерской фантазии. В процессе обучения задействованы различные приемы: техника речи, сценическое движение, этюды без слов и со словами, декламация стихотворений, чтение монологов, прослушивание и показ аудио и видеозаписей. Постановочная работа строится на основе специально подобранного художественного материала. Для формирования художественного вкуса подросткам предлагаются спектакли, тщательно отобранные педагогом. Предусмотрены коллективные походы в театр, после посещения театра просмотренный спектакль обязательно обсуждается и анализируется педагогом и всеми подростками.


Купить