ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НЕОБХОДИМОСТИ МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ 6
1.1. Исторические этапы становления и развития математического
образования дошкольников, сущность научных и теоретических подходов к проблеме математического развития дошкольников ... 6
1.2. Современные требования и условия математического развития
детей дошкольного возраста 19
1.3. Сравнительный анализ программ по математическому развитию
дошкольников 28
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МАТЕМАТИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ 4-5 32
2.1. Анализ условий, влияющих на математическое развитие
воспитанников средней группы 32
2.2. Исследование уровня математического развития у
воспитанников средней группы 44
2.3. Реализация условий математического развития детей средней группы 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 65
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 68
По причине формирования вариативности дошкольного образования в последние годы происходит внедрение в практическую работу в дошкольные образовательные учреждения новых образовательных программ, в которых рассматриваются разные подходы к вопросам образования и развития ребенка дошкольного возраста.
В период своего роста и развития дети очень активны в познании окружающего мира, познании чего-то нового и интересного, в том числе и в познании математических представлений и понятий, а в последствие проявляют интерес к познанию математики. При познании математических понятий у детей формируется представление о величине предмета, форме предмета, цвете, то из чего состоит предмет, о том, какие действия можно производить с ним, например, уменьшить, увеличить, разделить, измерить, пересчитать. За период развития ребёнок накапливает большой объём знаний, но чаще бывает так, что эти знания у ребёнка не упорядочены.
Упорядочить опыт познания математических представлений у детей старшего дошкольного возраста необходимо в процессе познавательного общения. Это будет являться фундаментом дальнейшего математического образования детей. Исходя из этого, проблема развития математических представлений у детей старшего дошкольного возраста была и остается достаточно актуальной.
Актуальность темы обусловлена тем, что дети дошкольного возраста с особым интересом проявляют знакомство с математическими представлениями. Они знакомятся с формой предметов, их величиной, узнают время, что такое пространство, количество. Такое познание помогает им лучше ориентироваться в вещах и различных ситуациях, упорядочивать и связывать их друг с другом, способствуют формированию математических понятий и обогащают речь.
Дошкольные образовательные учреждения при составлении программы учитывают этот интерес детей и пытаются расширить их знания в этой области [25, 26, 39]. Но знакомство и расширение знаний в области математических понятий и формирование элементарных математических представлений не всегда имеет системный характер. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования задает ориентиры и предъявляет определённые требования к познавательному развитию младших дошкольников, частью которого является математическое развитие. В связи с этим нас заинтересовала проблема: как обеспечить математическое развитие детей дошкольного возраста, отвечающее современным требованиям.
Над данной проблемой работали многие научные специалисты в том числе и такие, как: Я. А. Коменский, И. Г.Песталоцци, К. Д. Ушинский, М. Монтессори, В. А.Лай, Л. В. Глаголева, М. Морозова, Е. И. Тихеева, Ф.Н. Блехер, Ф. Фребель, Л. Волковский, А.М. Леушина.
Все авторы представляют и обосновывают в своих работах идеи математического развития; раскрывают систему сенсорного воспитания; выявили влияние новых методов обучения математике в школе - это вычислительный и монографический на становление методики математического развития дошкольников; раскрывают особенности естественного математического развития ребёнка в детском саду и семье, через создание развивающей среды, а также сущность методов при ознакомлении детей с сравнением величин.
Изучив и проанализировав ряд работ по проблеме математического развития детей дошкольного возраста, были определены:
Цель работы: выявление условий математического развития детей 4-5 лет в свете современных требований.
Объект - образовательный процесс в ДОУ.
Предмет - условия математического развития детей дошкольного возраста.
Задачи исследования.
• Изучить особенности научно - теоретических подходов к проблеме математического развития дошкольников.
• Выявить и проанализировать современные требования к
математическому развитию детей дошкольного возраста.
• Изучить программы математического развития детей в
дошкольном образовании.
• Определить условия, способствующие математическому развитию дошкольников.
• Изучить опыт работы МБДОУ Детского сада 18 ГО Красноуфимск по формированию математических представлений и проанализировать уровень математического развития у детей средней группы.
• Апробировать выделенные условия математического развития дошкольников.
Методы исследования:
• общенаучный метод - метод анализа и наблюдения;
• социологические методы: опрос и прогнозирование.
База исследования: Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида № 18 с приоритетным осуществлением деятельности по социально-личностному направлению развития воспитанников.
Практическая значимость исследования: определяется возможность использовать основные результаты работы в образовательном процессе ДОУ.
Структура работы. ВКР состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, состоящего из 43 источников.
В ходе исследовательской работы и первой её задачи были изучены понятия математического образования, развития и этапы формирования математических представлений:
I этап - историческое развитие, где прослеживалось выдвижение и обоснование идей математического развития;
II этап - становления методики математического развития дошкольников;
III этап - научно-обоснованная дидактическая система формирования элементарных математических представлений.
Решая вторую задачу исследовательской работы, мы выявили современные требования к математическому развитию детей дошкольного возраста. Эти требования предъявляет Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. Он обязывает сделать процесс овладения элементарными математическими представлениями привлекательным, ненавязчивым, радостным.
Окружающую действительность ребенок должен познавать в процессе разнообразных видов деятельности и, конечно, в общении со взрослыми - это и будет являться основным источником развития элементарных математических представлений.
Третьей задачей нашего исследования было изучение программ по математическому развитию. Анализ программ «От рождения до школы» и «Мир открытий» показал, что они разработаны в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования.
Содержание программ в части формирования математических представлений у дошкольников структурирована по 4 разделам - «Количество», «Форма», «Величина», «Ориентировка в пространстве и во времени».
Программа «От рождения до школы» несмотря на то, что соответствует Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования всё-таки является традиционной.
Программа «Мир открытий» является программой нового поколения, в ней уже в младшем возрасте формируются первичные представления об образовании числа; развивается у детей умение считать в пределах трёх.
В старшем дошкольном возрасте:
-развиваются умения при сравнении пользоваться знаками «больше», «меньше» или «равно»;
-уточняются и расширяются представления об объемных геометрических фигурах;
-формируются представления о сравнении сосудов по объему (вместимости), об измерении объема сосудов с помощью условной мерки.
Четвертой задачей исследования было выявление условий, способствующие математическому развитию дошкольников:
-организация непосредственной образовательной деятельности по формированию элементарных математических представлений и проведению дидактических и занимательных игр в повседневной жизни;
-организация развивающей предметно-пространственной среды в группе, которая должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, многофункциональной, вариативной, доступной и безопасной и соответствовать возрастным особенностям детей.
-взаимодействие с родителями воспитанников, которые в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-Ф З обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка, а образовательное учреждение только оказывает помощь родителям (законным представителям) несовершеннолетних обучающихся в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
Изучение опыта работы МБДОУ Детского сада 18 ГО Красноуфимск по формированию математических представлений и анализ уровня математического развития у детей средней группы показало, что в детском саду создана система работы по формированию математических представлений у детей 5-го года жизни, но она недостаточно эффективна. В учреждении существуют несколько проблем затрудняющих его деятельность в данном направлении:
-боязнь педагогами использовать новые программы и технологии;
-увеличение числа детей с особыми возможностями здоровья и развития;
-неготовность большего числа педагогического персонала к внедрению инновационного развития детей;
-использование в работе с родителями в основном традиционных форм (родительские собрания, круглый стол, беседы, консультации и др.).
Исходя из результатов исследовательской работы, мы пришли к необходимости разработки проекта по формированию математических представлений у детей средней группы через взаимодействие с родителями.
Следствием реализации наших мероприятий являются следующие результаты:
создана комфортная среда, способствующая сохранению и укреплению физического и психического здоровья, социального благополучия всех участников образовательного процесса;
• педагоги овладеют проектной деятельностью и активно используют ее при планировании и организации своей работы;
• повысился уровень сформированности математических представлений у воспитанников средней группы;
• отношения педагогов к родителям детей более открытые, строятся на доверии, носят поддерживающий характер;
• родители являются активными участниками образовательного процесса.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
