ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ СУБЪЕКТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 8
1.1. Понятие субъективного отношения к природе как основы
экоцентрического мировоззрения 8
1.2. Особенности субъективного отношения к природе у детей
дошкольного возраста 16
1.3. Педагогические условия формирования субъективного отношения к
природе у детей дошкольного возраста 22
Выводы по главе 1 31
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СУБЪЕКТИВНОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
2.1. Изучение уровня сформированности субъективного отношения к
природе у детей дошкольного возраста 34
2.2. Реализация педагогических условий формирования субъективного
отношения к природе у детей дошкольного возраста 45
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы по формированию
субъективного отношения к природе у детей дошкольного возраста 50
Выводы по главе 2 55
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 57
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 60
ПРИЛОЖЕНИЕ 1 65
ПРИЛОЖЕНИЕ 2 74
В обществе на протяжении последних десятилетий не ослабевает внимание к проблемам экологического образования подрастающего поколения. Это связано с глобальными изменениями климата, истощением природного слоя почвы, природных ресурсов, уменьшением запасов питьевой воды и одновременно ростом народонаселения планеты. Эти экологические проблемы в совокупности создают непрерывно ухудшающуюся среду обитания человека, поэтому возникает необходимость формирования у всех людей экологического мировоззрения, повышения их экологической грамотности и культуры.
Современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой могут быть решены только при условии формирования экоцентрического мировоззрения, в основе которого лежит субъективное отношение к природе. Его формирование субъективного отношения к природе необходимо начинать как можно раньше, в дошкольном возрасте. Именно в этот период закладываются основы мировоззрения человека, формируется его отношение к окружающему миру.
Дошкольный возраст наиболее благоприятен для экологического образования. Это обусловлено тремя главными особенностями этого возраста: психологической включенностью в мир природы, восприятием природных объектов в качестве полноправных субъектов, стремлением к непрагматическому взаимодействию с миром природы.
Отсутствие у детей знаний о природе приводит к формированию у них неправильных представлений, что часто служат причиной недоброжелательного отношения детей к животным, уничтожения полезных насекомых, грибов, растений. Это не только наносит вред природе, но и отрицательно действует на психику детей и ожесточает их. Исправить имеющееся неправильное отношение к природе значительно труднее, чем образовать новое, правильное. Вот почему очень важно, чтобы в дошкольной образовательной организации проводилась работа по формированию субъективного отношения к природе.
В настоящее время ряд ученых (Л.М. Маневцова, П.Г. Саморукова, Н. Николаева, Е.Ф. Терентьева, Н.Н. Кондратьева, Н.А. Рыжова) под экологическим образованием дошкольников понимают процесс формирования осознанно-правильного отношения детей к объектам природы, с которыми они непосредственно контактируют.
В работах Н.М. Верзилина, С.Н. Глазачева, В.Д. Дерябо, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, A.A. Мамонтовой, И.Н. Пономаревой, H.A. Рыжовой, И.Т. Суравегиной, Б.А. Левина рассматриваются научные аспекты теоретико-методологического обеспечения процесса экологического образования детей.
В работах С.Д. Дерябо, И.Т. Суравегиной, В.А. Ясвина и др. рассматриваются научные аспекты формирования субъективного отношения к природе, в том числе на этапе дошкольного детства.
Актуальность проблемой является поиск педагогических условий, при которых процесс экологического образования дошкольников и формирование субъективного отношения к природе будет эффективным. Одним из таких условий является создание развивающей предметно - пространственной среды.
Развивающая предметно-пространственная среда является важным фактором развития детей дошкольного возраста. Чтобы ребенок развивался полноценно, необходимо создать такие условия, чтобы дети воспринимали яркий, насыщенный впечатлениями мир. В группе создание среды является необходимым условием для полноценного развития ребенка, для реализации ведущих видов деятельности.
Большое значение развивающей предметно-пространственной среды в развитии детей дошкольного возраста отмечается и в нормативно-правовых документах. Требования к построению предметно-развивающей среды в ДОО определяет Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. В данном документе подчеркивается важная роль среды, требования к ее построению, что предусматривает новые подходы к ее организации в педагогическом процессе с опорой на личностно- ориентированную модель взаимодействия детей и взрослых.
В научной литературе проблема организации развивающей предметно-пространственной среды среды в детском саду разрабатывалась рядом известных психологов и педагогов (О.В. Артамонова, Т.Н. Доронова, Л.М. Кларина, В.И. Логинова, С.Л. Новоселова, Г.Н. Пантелеев, Л.Н. Пантелеева, Л.А. Парамонова, В.А. Петровский, Л.А. Смывина, Л.П. Стрелкова).
Следующим условием формирования субъективного отношения к природе является использование комплекса форм и методов экологического образования дошкольников. В современных условиях необходимо использовать различные виды игр, методы моделирования, наблюдения, метод проектов, причем не только в процессе непосредственно образовательной деятельности, но и на экскурсиях, праздниках, а также в режимных моментах.
Важным условием формирования субъективного отношения к природе является организация с родителями. Актуальность проблемы взаимодействия с родителями в дошкольной образовательной организации обусловлена изменением требований к дошкольному образованию, связанных с принятием закона «Об образовании в РФ», введением Федеральных государственных стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО). В статье 44 закона «Об образовании в РФ» отмечается, что родители имеют право знакомиться с содержанием образования, используемыми методами обучения и воспитания, образовательными технологиями.
В соответствии с ФГОС ДО взаимодействие с родителями по вопросам образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с семьей является одним из основных условий деятельности ДОО.
Таким образом, в процессе экологического образования важно создание педагогических условий (создание развивающей предметно- пространственной среды, использование форм и методов экологического образования, взаимодействие с родителями), которые будут способствовать формированию субъективного отношения к природе у детей дошкольного возраста. Актуальность данной проблемы обусловили выбор темы исследования: «Субъективное отношение к природе как основа экоцентрического мировоззрения».
Цель исследования - теоретическое обоснование и выявление педагогических условий формирования субъективного отношения к природе у детей дошкольного возраста.
Объект исследования - процесс формирования субъективного отношения к природе у детей дошкольного возраста.
Предмет исследования - педагогические условия формирования субъективного отношения к природе у детей дошкольного возраста.
Гипотеза исследования: процесс формирования субъективного отношения к природе у детей дошкольного возраста будет эффективным, если созданы следующие педагогические условия:
- создание развивающей предметно-пространственной среды в ДОУ с приоритетной ориентацией на экологическое образование детей;
- организация педагогической работы с детьми с использованием различных форм и методов;
- организация взаимодействия с родителями по вопросам экологического образования детей старшего дошкольного возраста.
Задачи исследования.
1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме формирования субъективного отношения как основы экоцентрического мировоззрения.
2. Изучить особенности формирования субъективного отношения в дошкольном возрасте.
3. Теоретически обосновать педагогические условия формирования субъективного отношения к природе у детей дошкольного возраста.
4. Выявить уровень сформированности субъективного отношения к природе у детей дошкольного возраста.
5. Реализовать педагогические условия формирования субъективного отношения к природе у детей дошкольного возраста.
Методы исследования: теоретические (анализ, синтез, классификация), эмпирические (педагогический эксперимент, наблюдение).
База исследования: МДОУ детский сад №528 г. Екатеринбурга, дети старшей группы.
Структура исследования: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения.
Полученные результаты теоретического исследования и экспериментальной работы позволяют считать, что выдвинутая гипотеза подтвердилась, а поставленные в работе задачи решены.
Формирование субъективного отношения к природе необходимо начинать в дошкольном возрасте. Способность дошкольника к восприятию и пониманию объектов и явлений природы в значительной степени строится на эмоциональной, а не на рациональной основе. Формируя у дошкольников субъективное отношение к природе, необходимо обратить особое внимание не только на усвоение необходимой системы знаний о данных объектах или явлениях, но и на умение правильно выразить собственное отношение через конкретные высказывания, суждения и действия, сочетая единство чувств, знаний и деятельности.
Процесс формирования субъективного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста будет эффективным, если будут соблюдены следующие педагогические условия: создание развивающей предметно- пространственной среды в ДОУ с приоритетной ориентацией на экологическое образование детей; организация педагогической работы с детьми с использованием различных форм и методов; организация взаимодействия с родителями по вопросам экологического образования детей старшего дошкольного возраста.
Внедрение результатов проведенного исследования осуществлялось на базе МДОУ детский сад №528 г. Екатеринбурга. Создана предметно-развивающая среда в ДОУ с приоритетной ориентацией на экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста. В процессе экспериментальной работы в группе создан уголок для экспериментирования и проведения опытов. Он создан для развития у детей познавательного интереса, интереса к исследовательской деятельности и способствует формированию научного мировоззрения. В качестве элементов предметной развивающей среды создан музей природы, в коридоре - картинная галерея. В ДОУ созданы условия, стимулирующие познавательную деятельность экологического содержания (наблюдения в природе, непосредственно образовательная деятельность экологического содержания). В качестве методической помощи педагогам разработаны картотеки наблюдений в природе, картотеки опытов, картотеки игр, планы и конспекты занятий. Для ДОУ разработан «Экологический паспорт детского сада», включающий информацию об экологической обстановке в микрорайоне, оценку прилегающей к детскому саду территории, анализ участка детского сада, самого здания, степени экологической безопасности материалов внутреннего оформления, степени влияния самого дошкольного коллектива на окружающую среду, особенности кадрового состава, методической и материальной базы и ряд других характеристик. В методическом кабинете оформлены выставки «В помощь занимающимся накоплением опыта работы» (рекомендации по накоплению опыта, опыт по аналогичной проблеме, тематические каталоги).
Организована педагогическая работа по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста с учетом интеграции образовательных областей. Работа с дошкольниками проводилась в форме занятий, экскурсий, практической деятельности в природе, экологического праздника, выставок работ с использованием различных методов экологического образования - словесных, наглядных и практических. В структуру занятий были включены такие образовательные области, как коммуникативно-личностное (игры), познавательное, речевое, физическое, художественно-эстетическое развитие, что позволяло реализовать принцип интеграции.
Проведена работа по повышению компетентности родителей в вопросах экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста. Разработан перспективный план взаимодействия с родителями по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста, который разработан в помощь воспитателям группы. В него мы внесли такие традиционные формы, как собрание, оформление стендов, газет, и такие нетрадиционные формы работы, как семинар-практикум, педагогическая гостиная, экологическая игра.
На основании сравнительного анализа констатирующего и контрольного этапов исследования по каждому критерию можно сделать вывод о положительных результатах и эффективности проводимого нами исследования.
Проведенная нами экспериментальная работа подтвердила гипотезу исследования.
Помощь студентам и аспирантам в выполнении работ от наших партнеров
